การเปรียบเทียบผลการเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ภาคตัดกรวยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบตื่นตัวด้วยแบบจำลอง วิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอนและการจัดการเรียนรู้ การเปรียบเทียบผลการเรียนวิชาคณิตศาสตร์กับความสามารถในการแก้ปัญหาเรื่องภาคตัดขวางของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้ความสามารถเรื่องภาคตัดกรวยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การเรียนรู้แบบแอคทีฟและวิธีปกติ การศึกษาครั้งนี้มีความมุ่งหมายดังนี้ (1) เปรียบเทียบผลการเรียนคณิตศาสตร์ภาคตัดกรวยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนอย่างกระตือรือร้นและใช้วิธีปกติ (2) เปรียบเทียบทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เรื่องภาคตัดกรวยระหว่างนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนอย่างกระตือรือร้นกับวิธีการปกติ (3) เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนคณิตศาสตร์ภาคตัดกรวยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ก่อนและหลังการเรียนแบบแอคทีฟ และ (4) เปรียบเทียบความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ภาคตัดกรวยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ก่อนและหลังการเรียนแบบแอคทีฟ
The sample included 74 Matthayomsuksa Four students from two classes in the first semester of the 2020 academic year at the Prasarnmit Demonstration School (Secondary). These two classes were chosen as the sample in this study because they had heterogeneous students. The instruments in this study consisted of lesson plans on active learning, lesson plans on the conventional method, a mathematical learning achievement test and a mathematical problem solving ability test.
The results revealed the following: (1) mathematical learning performance on the conic section among Matthayomsuksa Four students after active learning was higher than the conventional method and statistically significant at the 0.01 level; (2) mathematical problem solving skills on the cone-shaped part of Matthayomsuksa Four students after active learning was higher than the conventional method and statistically significant at the 0.01 level; (3) mathematical learning performance on the cone-shaped part of Matthayomsuksa Four students after active learning was higher than before at a statistically significant level of 0.01; and (4) mathematical problem-solving skills on the cone-shaped part of Matthayomsuksa Four students after active learning were higher than before learning at a statistically significant level of 0.01. அத்தியுக்குக்குக்குக்கு மைப்பைநைப்பை 3Rs8Cs) பிய் 3Rs are க்குக்குக்கு (Reading) கர்யிக்குயை க்கு க்க்க்கு திய் (Arithmetic) and க்கை 8Cs பாட்குக்க.
ความหมายของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
หลักการของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
กิจกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
บทบาทของครูในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
ความหมายของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์
ปัจจัยและองค์ประกอบที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ประเภทของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์
ประเภทของปัญหาทางคณิตศาสตร์
ความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
กระบวนการและขั้นตอนในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
ยุทธวิธีที่ใช้ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
แนวทางในการส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
บทบาทของครูต่อการส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
การวัดและประเมินผลความสามารถในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
แผนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
แผนการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการเรียนแบบปกติ
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์
แบบทดสอบวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
2.4) Concept Map เรื่อง สมการวงรี และสมการไฮเพอร์โบลา. 2.4) Concept Map เรื่อง สมการวงรี และสมการไฮเพอร์โบลา สรุปผลการวิจัย. การอภิปรายผล. จากการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความสามารถในการแก้ปัญหาทาง คณิตศาสตร์ เรื่อง ภาคตัดกรวย ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก กับการเรียนแบบปกติ สามารถอภิปรายผลได้ ดังนี้. เหมาะสม และสามารถน ามาเลือกใช้ในการตรวจสอบการแก้ปัญหาของค าตอบได้อย่างสมบูรณ์. มากขึ้น นอกจากการจัดการเรียนรู้เชิงรุกจะช่วยให้นักเรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหาที่. นอกจากนี้เมื่อพิจารณาคะแนนสอบจากแบบทดสอบวัดความสามารถใน การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนกลุ่มที่ใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก และกลุ่มที่ใช้การเรียน แบบปกติ จากคะแนนเต็ม 15 คะแนน พบว่า นักเรียนกลุ่มที่ใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุกได้คะแนน. ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ที่สูงขึ้นด้วย. กระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง ภาคตัดกรวย เมื่อพิจารณาผลการ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ 2 ด้าน ได้แก่ 1) การเขียนอธิบายในใบงานของนักเรียน และ 2) การสังเกตพฤติกรรมในการท ากิจกรรมและผลงานของนักเรียน พบว่า. Effect of using problem solving method in teaching mathematics on the achievement of mathematics students.
Dictionary of Education: Prepared Under the Auspices of Phi Delta Kappa (3rd ed.): New York: McGraw-Hill. Student Team Achievement Division (CITY) as an active learning strategy: empirical evidence from the math classroom.
สังเคราะห์ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของนักวิชาการ
รูปแบบการวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของโพลยา
ตัวอย่างเกณฑ์การประเมินผลแบบเกณฑ์ย่อยของการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
ขั้นตอนและกิจกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก วิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง ภาคตัดกรวย
ขั้นตอนและการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการเรียนแบบปกติ วิชาคณิตศาสตร์ เรื่อง ภาคตัด
เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริคของแบบทดสอบวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทาง
แบบแผนการทดลอง
ผลการวิเคราะห์สถิติพื้นฐานของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เชิง
ผลการวิเคราะห์สถิติพื้นฐานของความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ที่
ผลการเปรียบเทียบความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ที่ได้รับการจัดการ
ผลการวิเคราะห์สถิติพื้นฐานของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ก่อนและหลัง
ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ ก่อนและหลังได้รับการ
ผลการวิเคราะห์สถิติพื้นฐานของความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ก่อน
กรอบแนวคิดในการวิจัย
ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ภายในเวลา 30 นาที
องค์ประกอบของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
องค์ประกอบส าคัญของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก
ผังความคิดรวบยอด
สรุปกระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของโพลยา
การแก้ปัญหาแบบพลวัต (Dynamic)
ล าดับขั้นการแก้ปัญหา
กระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน ในระยะที่ 1 ของการจัดการ
กระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน ในระยะที่ 2 ของการจัดการ
กระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน ในระยะที่ 3 ของการจัดการ
ตัวอย่างบัตรค าถามและบัตรค าตอบในกิจกรรม Round Table ในขั้นตอนที่ 3
ตัวอย่างผลงานใบกิจกรรมที่ 2 กิจกรรมโดมิโน่หรรษา ในขั้นตอนที่ 4 ขั้นสร้าง
ตัวอย่างผลงานในกิจกรรม End of Class Query ในขั้นตอนที่ 5 ขั้นสรุปของ
ตัวอย่างผลงาน Concept Map เรื่อง สมการวงรี และสมการไฮเพอร์โบลาในขั้น
