Development of a Program for Strengthening the Instructional Leadership of School Principals under the Service Area of the Office of Secondary Education. TITLE Development of a program to strengthen the instructional leadership of school principals under the Office of Secondary Education Service.
การสังเคราะห์องค์ประกอบภาวะผู้น าการเรียนรู้
การวิเคราะห์องค์ประกอบที่ได้จากการสังเคราะห์และองค์ประกอบที่ได้จากการวิเคราะห์.42
การสังเคราะห์ตัวบ่งชี้การเรียนรู้ด้วยการน าตนเอง
การสังเคราะห์ตัวบ่งชี้การเรียนรู้เป็นทีม
การสังเคราะห์ตัวบ่งชี้การใช้เทคโนโลยีและนวัตกรรมการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล
การสังเคราะห์ตัวบ่งชี้การบูรณาการความหลากหลาย
การสังเคราะห์ตัวบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมกับบริบท
นิยามเชิงปฏิบัติการตัวบ่งชี้ และพฤติกรรมชี้วัดด้านความกล้าคิดสร้างสรรค์
นิยามเชิงปฏิบัติการตัวบ่งชี้ และพฤติกรรมชี้วัดด้านการเรียนรู้ด้วยการน าตนเอง
นิยามเชิงปฏิบัติการตัวบ่งชี้ และพฤติกรรมชี้วัดด้านการเรียนรู้เป็นทีม
นิยามเชิงปฏิบัติการตัวบ่งชี้ และพฤติกรรมชี้วัดด้านการบูรณาการความหลากหลาย
นิยามเชิงปฏิบัติการตัวบ่งชี้ และพฤติกรรมชี้วัดด้านการสร้างสภาพแวดล้อมด้วยเทคโนโลยี
นิยามเชิงปฏิบัติการตัวบ่งชี้ และพฤติกรรมชี้วัดด้านการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมกับบริบท
Rabin (2014) เสนอแนวคิดการพัฒนาความเป็นผู้นำแบบ 70-20-10 แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดยศูนย์ความเป็นผู้นำเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งแบ่งแนวคิดการพัฒนาความเป็นผู้นำออกเป็นแบบเป็นทางการ 10 เปอร์เซ็นต์ และไม่เป็นทางการ 10 เปอร์เซ็นต์ อย่างเป็นทางการร้อยละ 90 ในแง่ของการไม่พัฒนา และการฝึกสอนและผู้จัดการยังต้องช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการพัฒนาทักษะในการสื่อสาร พัฒนาความสามารถพิเศษ และการสร้างแบบจำลองความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ โดยมีองค์ประกอบสำคัญ 2 ประการในการพัฒนาภาวะผู้นำตนเอง ได้แก่ 1) การสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง (Self-.Awareness) 2) การสร้าง มีวินัยในตนเอง (วินัยในตนเอง) ดังรูปที่ 14
การสังเคราะห์วิธีพัฒนาภาวะผู้น าการเรียนรู้
ขั้นตอนการจัดการอบรมเชิงปฏิบัติการ
ผลการสังเคราะห์องค์ประกอบของโปรแกรม
ผลการสังเคราะห์ขั้นตอนการพัฒนาโปรแกรม
ชัดเจน 4. ผลการใช้หลักสูตรเพื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ และการเปลี่ยนแปลงผู้จัดการสายงาน การสนับสนุนในสถาบันอุดมศึกษาของรัฐ มีดังนี้ 150 นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 2) ผู้เข้าร่วมการพัฒนาพอใจกับหลักสูตรโดยรวมและทุกด้าน อยู่ในระดับสูง 3) ผู้เข้าร่วมการพัฒนามีผลการประเมินโดยรวมกิจกรรมระหว่างการพัฒนาอยู่ในระดับดี โดยสรุป หลักสูตรการพัฒนาภาวะผู้นำและการเปลี่ยนแปลงผู้นำแบบสนับสนุนในสถาบันอุดมศึกษาของรัฐที่พัฒนาแล้วมีประสิทธิภาพที่เหมาะสม เนื่องจากเป็นหลักสูตรที่เกิดจากการศึกษาบริบทและความต้องการที่แท้จริงของกลุ่มผู้บริหารระดับสูง สนับสนุนกลุ่มผู้บริหารและกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ มีเนื้อหาครอบคลุมทุกด้าน มีวิธีการพัฒนาที่แตกต่างกัน มีเกณฑ์การประเมิน อนันต์ ปันนึก (2554) ได้ทำการวิจัยเพื่อพัฒนาโครงการพัฒนา สมรรถนะของผู้บริหารสถานศึกษาประถมศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาหนองคาย เขต 2 ผลการศึกษาพบว่า โครงการพัฒนาขีดความสามารถขั้นพื้นฐานสำหรับผู้บริหารสถานศึกษา ประกอบด้วย 4 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 ภาวะผู้นำ ส่วนที่ 2 ได้แก่ รายละเอียดผู้จัดการโครงการพัฒนาสมรรถนะ สถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ส่วนที่ 3 เครื่องมือในการประเมินประสิทธิผลของโครงการพัฒนาขีดความสามารถผู้บริหาร สถานศึกษาขั้นพื้นฐานในสาขา และส่วนที่ 4 แนวทาง เงื่อนไข ตัวชี้วัดความสำเร็จในการดำเนินโครงการพัฒนาขีดความสามารถสำหรับผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ผลการดำเนินงานตามโครงการพัฒนาขีดความสามารถ ผู้บริหารสถานศึกษาประถมศึกษา ระบุว่า 1) กลุ่มทดลองตอบสนองต่อโครงการพัฒนา ความสามารถของผู้บริหารสถานศึกษาประถมศึกษาโดยทั่วไปและทุกด้านอยู่ในระดับสูง 2) หลังการพัฒนาตามโครงการพัฒนาสมรรถนะสำหรับผู้บริหารสถานศึกษาระดับประถมศึกษา กลุ่มทดลอง ให้มีความรู้และทักษะตามความสามารถขั้นพื้นฐานของผู้บริหารสถานศึกษา ได้แก่ การนำความรู้และทักษะใหม่ๆ มาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ และผลงานที่ออกมา จากการปฏิบัติงานที่สูงกล่าวก่อนการพัฒนาครั้งสำคัญ มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และ .05
จ านวนประชากร/กลุ่มตัวอย่างและจ านวนผู้ให้ข้อมูล
กรอบแนวคิดเชิงทฤษฎีที่ใช้ในการวิจัย
ด้วยการเรียนรู้แบบกำกับตนเองและแบบทีม โมดูลที่ 2 การเรียนรู้แบบทีมและการสร้างสภาพแวดล้อมด้วยเทคโนโลยีที่เอื้อต่อการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล และโมดูลที่ 3 การบูรณาการ ความหลากหลาย และการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมกับบริบท 178 4.2.4 มอบตัวให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหา (Content Validity) เพื่อพิจารณาความสอดคล้องของคำถามโดยใช้เทคนิค IOC (Index of Item Consistency - Objective) ค่าความสอดคล้องอยู่ระหว่าง 0.80-1.00 จากทั้งหมดที่กล่าวมา
ทฤษฎี Z (Ouchi’s Theory Z)
พัฒนาการแนวคิดของทฤษฎีภาวะผู้น า
พัฒนาการกระบวนทัศน์ทฤษฎีภาวะผู้น า
Curtis (2012) กล่าวถึงภาวะผู้นำ สอนว่า "การนำภาวะผู้นำและการเรียนรู้: ภาวะผู้นำ การเปลี่ยนแปลง และความท้าทายในโครงการริเริ่มการพัฒนาอาชีพ" โดยเชื่อมโยงภาวะผู้นำทางวิชาการและการเรียนรู้ภาวะผู้นำเข้ากับการศึกษาบทบาทของภาวะผู้นำ เรากำลังนำความคิดริเริ่มในการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนการรู้หนังสือในโรงเรียนขนาดเล็กนอกเมืองใหญ่ เขตการศึกษาในสหรัฐอเมริกา พฤติกรรมความเป็นผู้นำของผู้บริหารเขตการศึกษาประกอบด้วย 1) อำนาจแบบกระจาย (distributed Authority) 2) การสอน (การฝึกสอน)
องค์ประกอบการวัดภาวะผู้น าการเรียนรู้
ตัวบ่งชี้การวัดกล้าคิดสร้างสรรค์
ตัวบ่งชี้การวัดการเรียนรู้ด้วยการน าตนเอง
ตัวบ่งชี้การวัดการเรียนรู้เป็นทีม
ตัวบ่งชี้การวัดการใช้เทคโนโลยีและนวัตกรรมการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล
ตัวบ่งชี้การวัดการบูรณาการความหลากหลาย
ตัวบ่งชี้การวัดการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมกับบริบท
แนวคิดการพัฒนาภาวะผู้น าแบบ 70-20-10
ประสบการณ์เพื่อการพัฒนาภาวะผู้น า
การพัฒนาภาวะผู้น าด้วยการใช้การรับรู้ด้วยตนเองและการสร้างวินัยในตนเอง
การอบรมปฏิบัติการ โดยใช้กระบวนการ PDCA
องค์ประกอบหลักของการแลกเปลี่ยนเรียนรู้
ปัจจัยของการแบ่งปันและแลกเปลี่ยนเรียนรู้
ผลการสรุปขั้นตอนการพัฒนาโปรแกรมจากนักวิชาการ
มีการสร้างและพัฒนาสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานจำนวน 151 แห่ง หลังจากการทดสอบภาคสนามพบว่า 1) กลุ่มเป้าหมาย มีการตอบสนองต่อโครงการพัฒนาความเป็นผู้นำคือ และรูปแบบการสอนของผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ทั่วไปและทุกด้านอยู่ในระดับสูงสุด 2) หลังจากการพัฒนาตามโครงการพัฒนาการจัดการเชิงปฏิบัติแล้ว งานของผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในกลุ่มเป้าหมายมีความรู้ด้านการจัดการ และปฏิบัติตามรูปแบบการเรียนรู้ ผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐานมีความสูงกว่าก่อนการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3) หลังการพัฒนาตามโครงการพัฒนาภาวะผู้นำ เตรียมรูปแบบการสอนสำหรับผู้บริหารสถานศึกษาประถมศึกษาในกลุ่มเป้าหมาย มีทักษะการบริหารจัดการ รูปแบบการสอนของผู้บริหารสถานศึกษาระดับประถมศึกษานำมาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ๆ
ระยะการวิจัย วิธีด าเนินการ และ ผลที่คาดหวังในแต่ละระยะเกี่ยวกับการพัฒนา
