129 ภาพประกอบ 6 ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับสองตัวบ่งชี้การพัฒนาแนวทางการ ส่งเสริมการรู้วิทยาศาสตร์ตามแนวทางการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA. 13 โครงการ PISA สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2553) ได้ให้ความหมายของ. ส าหรับ PISA 2006 และ PISA 2009 (โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันส่งเสริมการ สอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2553) ได้กล่าวถึงปัญหาที่ใช้ในการที่จะระบุสิ่งที่ประชาชน ควรรู้ คุณค่าและความสามารถในการกระท าในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. อะไรเป็นสิ่งส าคัญส าหรับประชาชนต่อคุณค่าเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. ทางวิทยาศาสตร์ และให้ความส าคัญในบริบทของบุคคล บริบททางสังคมและบริบทของโลก ดังนั้นจึง น่าจะสามารถคาดได้ว่าบุคคลที่มีความสนใจในวิทยาศาสตร์ ก็คือผู้ที่สนับสนุนการด าเนินการสอบสวน ทางวิทยาศาสตร์และกระท าด้วยความรับผิดชอบต่อทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม. ประชาชนมักจะมีการสรุปผลที่เหมาะสมจากหลักฐานและข้อมูลที่พวกเขาได้รับ พวก เขามีการประเมินการเรียกร้องโดยผู้อื่นบนพื้นฐานของหลักฐานที่น ามาให้ และพวกเขาต้องแยก ความเห็นส่วนตัวจากหลักฐานที่มีอยู่ และมักจะเป็นหลักฐานที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์แต่. 21 ทฤษฎีเกี่ยวกับหลักฐาน และวิทยาศาสตร์ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการคุณ. ประชาชนสามารถแยกแยะความแตกต่างการกล่าวอ้างเชิงวิทยาศาสตร์ได้หรือไม่. ประชาชนทั่วไปมักจะไม่ตัดสินคุณค่าจากทฤษฎีหรือความก้าวหน้าทาง วิทยาศาสตร์ แต่พวกเขาตัดสินใจบนพื้นฐานข้อเท็จจริงจากการโฆษณา หลักฐานในเรื่องกฎหมาย ข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพและปัญหาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นและทรัพยากรธรรมชาติของตนผู้ที่. ได้รับการศึกษาควรจะสามารถแยกประเภทของค าถามที่สามารถตอบโดยนักวิทยาศาสตร์และ ประเภทของปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ด้วยเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์. การประเมินความสามารถทางวิทยาศาสตร์ของ PISA 2006 และ PISA 2009 เป็นการ ประเมินเกี่ยวกับสาธารณูปโภคส่วนบุคคล ความรับผิดชอบต่อสังคมและคุณค่าภายในและภายนอก ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์. ประกอบด้วย ความรู้ของนักเรียนและความสามารถในการใช้ความรู้อย่างมี. ประสิทธิภาพในการท าสิ่งใดสิ่งหนึ่งด้วยความรู้ความเข้าใจลักษณะของวิทยาศาสตร์ และสืบเสาะหา ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั้งที่เกี่ยวข้องกับตนเอง สังคมหรือโลก ในการประเมินความสามารถทาง วิทยาศาสตร์ PISA ใช้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วม ทั้งที่เป็นปัญหาในปัจจุบันและหรือในอนาคตในการตัดสินใจ จากมุมมองของความสามารถทาง วิทยาศาสตร์ของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนตอบสนองต่อปัญหาต่างๆ ในแง่ของความเข้าใจความรู้. ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในการเข้าถึงข้อมูลและการประเมินข้อมูล ความสามารถใน การตีความจากหลักฐานและความสามารถในการระบุประเด็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. ทางวิทยาศาสตร์และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ต้องมีความเข้าใจโลกธรรมชาติ. Natural world) และมีส่วนร่วมในการตัดสินใจที่ส่งผลต่อโลกธรรมชาติ “การรู้วิทยาศาสตร์” จึงมี.
เพื่อประเมินคุณภาพระบบการศึกษาในการเตรียมพลเมืองให้มีศักยภาพหรือทักษะพื้นฐานที่จำเป็นต่อการใช้ชีวิตในโลกที่เปลี่ยนแปลง โดย PISA เน้นการประเมิน ความสามารถของนักเรียนอยู่ที่การนำความรู้และทักษะไปใช้ในชีวิตจริงมากกว่าการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน ปัจจุบันมีมากกว่า 70 ประเทศจากทั่วโลกเข้าร่วมในโครงการนี้ กิจกรรมของ PISA ในประเทศไทย ได้แก่ สถาบันส่งเสริมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษา (สสวท.) 26. กระทรวงศึกษาธิการเป็นผู้ดำเนินโครงการ PISA ในประเทศไทย โดยประสานงานกับหน่วยงานภายนอกทั้งในประเทศและต่างประเทศ การประมาณค่าพารามิเตอร์ทำได้โดยใช้ข้อมูลตัวอย่าง (ความแปรปรวนและความแปรปรวน) การรวมกันของตัวแปรหรือคำถามที่สังเกตได้จะประมาณค่าพารามิเตอร์ประชากร เช่น น้ำหนักของส่วนประกอบ (แล) ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบ (ϕ) ค่าคงเหลือ (δ) เป็นต้น กระบวนการประมาณค่าพารามิเตอร์เกี่ยวข้องกับหลายสิ่งหลายอย่าง ควรคำนึงถึง 2 ประการดังนี้ หรือไม่หรือแนะนำว่าโมเดลไม่สอดคล้องกับข้อมูลอย่างไร หากโมเดลไม่สอดคล้องกับข้อมูล ให้ปฏิเสธโมเดลส่วนประกอบตามสมมติฐาน หรือใช้ค่าทางสถิติที่มาพร้อมกับผลการวิเคราะห์เพื่อกำหนดข้อกำหนดเฉพาะของโมเดลหรือปรับโมเดลใหม่ ขั้นตอนแรกในการประเมินการปฏิบัติตามแบบจำลองคือให้ผู้วิจัยตรวจสอบว่าค่าพารามิเตอร์โดยประมาณนั้นสมเหตุสมผลหรือไม่ ตามทฤษฎี. สถิติไคสแควร์เพียงอย่างเดียวคือการสรุปความสอดคล้องระหว่างแบบจำลองและข้อมูลเชิงประจักษ์ ตามหลักการทั่วไป การตรวจสอบความถูกต้องของแบบจำลองส่วนประกอบ สมมติฐานการวิจัยหรือการประเมินความถูกต้องของแบบจำลองส่วนประกอบหรือการตรวจสอบ ความสอดคล้องระหว่างแบบจำลองส่วนประกอบและข้อมูลเชิงประจักษ์ หากเราพิจารณาสถิติไคสแควร์ ค่าไคสแควร์สัมพัทธ์ และดัชนี GFI, AGFI, CFI, RMR มาตรฐาน และ RMSEA ดังต่อไปนี้ มีเพียงแบบจำลองเดียวเท่านั้นที่ถูกต้อง เนื่องจากผู้วิจัยสามารถกำหนดสิ่งนี้เพื่อกำหนดโมเดลส่วนประกอบอื่นๆ จากชุดข้อมูลนี้ได้ ในด้านการอ่านตามแนวทางการประเมิน PISA มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อพัฒนาตัวชี้วัดเพื่อส่งเสริมการรู้หนังสือ
เกี่ยวกับการอ่านตามแนวทางการประเมิน PISA 2) เพื่อพัฒนาแนวทางการส่งเสริมความรู้การอ่าน ตามแนวทางการประเมิน PISA กลุ่มตัวอย่างที่ 1 เป็นผู้เชี่ยวชาญหลักสูตรภาษาไทยและการสอน จำนวน 5 คน ตามการคัดเลือกเฉพาะ กลุ่มตัวอย่างที่ 2 ครูประถมศึกษาใช้การวิเคราะห์ โดยทั่วไป หลังการทดลองมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่ากลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 และมีคะแนนเฉลี่ยในการระบุประเด็นทางวิทยาศาสตร์ คำอธิบาย ปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์ในด้านการวิพากษ์วิจารณ์สังคมและความตระหนักถึงความสำคัญและผลกระทบของวิทยาศาสตร์ ของนักศึกษาจากการใช้กรอบแนวคิดที่พัฒนาจากกรอบการประเมินความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของ PISA 2006 ได้กำหนดคุณลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จากการสาธิตความสามารถทางวิทยาศาสตร์ ดังนี้
จ านวนตัวอย่างครูและโรงเรียนตามขนาดโรงเรียน ในการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน
สรุปการวิเคราะห์ตัวบ่งชี้
ค่าเฉลี่ยเลขคณิต และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของตัวบ่งชี้
ผลการวิเคราะห์ปัจจัยยืนยันแบบจำลองการวัดเพื่อจัดแหล่งเรียนรู้ แหล่งเรียนรู้: LER) พบว่าแบบจำลองมีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ภายในเกณฑ์ องค์ประกอบการวัดและประเมินผล (การวัดและประเมินผล: EVA) ประกอบด้วยตัวชี้วัด 7 ประการ ดังแสดงในตารางที่ 16 และภาพประกอบที่ 3 โครงการ Communication in Science Inquiry Project (CISIP) โครงการเพื่อเพิ่มพูนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ผ่านการสร้างชุมชนการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ใน ระดับ.
ความแปรปรวนของการส่งเสริมการรู้เรื่องวิทยาศาสตร์ตามแนวทางการประเมินนักเรียน
องค์ประกอบที่ 1 ด้านการใช้สื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยี
องค์ประกอบที่ 2 ด้านการจัดแหล่งเรียนรู้
องค์ประกอบที่ 3 ด้านการวัดและประเมินผล
องค์ประกอบที่ 4 ด้านกลยุทธ์การสอน
องค์ประกอบที่ 5 ด้านการจัดกิจกรรมเสริมการเรียนการสอน
สรุปผลการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงส ารวจของการพัฒนาตัวบ่งชี้การส่งเสริม ตาม
ค่าเฉลี่ยเลขคณิต ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าความโด่ง และค่าความเบ้ของตัวบ่งชี้
ผลการองค์ประกอบด้านการใช้สื่อนวัตกรรมและเทคโนโลยี (Media Innovation and
ผลการองค์ประกอบด้านการจัดแหล่งเรียนรู้ (Learning Resources: LER )
ผลการองค์ประกอบด้านการวัดและประเมินผล(Measurement and Evaluation: EVA )
ผลการองค์ประกอบด้านกลยุทธ์การสอน (Teaching Strategies:TES)
