DEVELOPMENT OF A SYSTEM BASED ON POSITIVE BEHAVIORAL INTERVENTION AND SUPPORT (PBIS) FOR STUDENTS WITH BEHAVIORAL PROBLEMS. The main purpose of this study is to develop a system based on Positive Behavior Intervention in Support (PBIS) among students with behavioral problems in an inclusive school.
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก (Positive Behavior
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบ
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการบริหารงานวงจรคุณภาพ
ต้องการของตนเอง (เบี้ยเลี้ยง) การให้รางวัลเป็นสิ่งของหรือขนม 2) ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเชิงพุทธิปัญญาที่ใช้ในระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกในทุกระดับของกระบวนการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก (PBIS) ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพุทธิปัญญาและความเข้มระดับ 2 (TIER) เพื่อ ปรับพฤติกรรมด้วยระบบ Check in-Check out ในระยะป้อนกลับระหว่างครูและผู้ปกครอง แนะแนว อบรม การเตรียมการนำระบบ Check-in / Check-out ไปใช้ 1. จัดทำรายงานพฤติกรรมประจำวันของนักเรียน สำหรับนักเรียน
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องการเรียนร่วม
ตอบสนองต่อการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกTier2 หรือมีพฤติกรรมอื่นแทรกเข้ามา ให้พิจารณา ประเมินพฤติกรรมPBIS เพื่อจัดการสนับสนุนพฤติกรรมที่เหมาะสมต่อไป. แสดงพฤติกรรมจับแขนเพื่อนเบาๆ แทนการตี โดยการใช้เทคนิคการชี้แนะทางวาจา การส่ง สัญญาณเตือนการใช้สื่อทางสายตา (Visual Structure) เป็นรูปภาพ. ตลอดระยะเวลาของการทดลองให้มีการสังเกตและบันทึกการ ทดลอง. ซึ่งมีเกณฑ์การพิจารณาติดตามความก้าวหน้าดังนี้. คณะกรรมการทบทวนและปรับแผนการสนับสนุนที่เหมาะสมต่อพฤติกรรมนักเรียน. ในกรณีมีการร้องเรียนจากครูประจ าชั้น ครูประจ าวิชา เพื่อนในห้องเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์รุนแรงขึ้นจากเดิม หรือนักเรียน ไม่ตอบสนองต่อการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกTier3 หรือมีพฤติกรรมอื่นแทรกเข้ามา ให้พิจารณาประเมินพฤติกรรมPBIS เพื่อจัดการสนับสนุนพฤติกรรมที่เหมาะสมต่อไปให้. คณะกรรมการทบทวนปรับแผน และส่งต่อเพื่อขอรับบริการด้านการจัดการพฤติกรรมหรือวินิจฉัย จากแพทย์หรือนักจิตวิทยาต่อไป. การจัดกระท าและการวิเคราะห์ข้อมูล. X แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด. เมื่อ 𝑃 แทน คะแนนค่าร้อยละ 𝑁. กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ ได้แก่ ผู้บริหารโรงเรียน ครู ผู้ปกครองของกลุ่มทดลองใช้. 1.1 เป็นผู้บริหาร และครูประจ าชั้น ครูประจ าวิชา และครูการศึกษาพิเศษ และผู้ปกครองของกลุ่มทดลองใช้ระบบฯ .. 2.คู่มือการใช้ระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก คู่มือการใช้ระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก มี .. 3.แบบประเมินพฤติกรรม แบบประเมินพฤติกรรม มีองค์ประกอบครบ มี . ความชัดเจนและสมบูรณ์ ครูสามารถน าไปใช้.
ผลการศึกษาสภาพปัญหาและความคาดหวังด้านการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับ
ผลการสร้างระบบการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม
ผลการทดลองใช้และปรับปรุงระบบการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มี
2 ความเป็นมาและความสำคัญของระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกในโรงเรียนเรียนร่วม ดุลยพินิจของผู้เชี่ยวชาญ เหมาะสม เลขที่ พฤติกรรมเชิงบวก 1. เป้าหมายของโรงเรียน. บทบาทและความรับผิดชอบของคณะกรรมการระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก 5. Input) กระบวนการ (Process) สรุปและรายงาน (Output) และผลตอบรับ (Feedback) ดำเนินการและเน้นกระบวนการทำงานของแต่ละขั้นตอน 2. Input) กระบวนการ (Process) สรุปและรายงานผล ( ผลลัพธ์) และผลตอบรับ (Feedback) และเน้นขั้นตอนการทำงานของแต่ละขั้นตอน
แสดงความแตกต่างระหว่างระบบ Check & Connect และ Check-in /Check-out
เกณฑ์พิจารณาการผ่านของนักเรียนในระบบ Check-in /Check-out
การสังเคราะห์งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคเช็คอิน-เช็คเอ้าท์ Check-in /Check-out
องค์ประกอบคู่มือการใช้ระบบการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหา
เกณฑ์การแปลผลคะแนนแบบประเมินพฤติกรรม PBIS
ปฏิทินการด าเนินงานระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหาทาง
ประชุมอบรมเชิงปฏิบัติการและท าความเข้าใจผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทดลองใช้ระบบสนับสนุน
ตารางวิเคราะห์พฤติกรรมด.ช.เอ (ABC)
ตารางวิเคราะห์พฤติกรรมด.ช.บี (ABC)
ตารางวิเคราะห์พฤติกรรม (ABC)
ประเด็นค าถามในการการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหา
บทบาทหน้าที่ของคณะกรรมการระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มี
แผนการด าเนินงานตามระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหาทาง
ความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของร่างระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับ
พฤติกรรมไม่ส่งงานหรือส่งงานช้ากว่าเวลาที่กำหนดและพฤติกรรมลุกจากที่เดินไปมาขณะนั่งเรียนหรือทำกิจกรรมในห้องเรียน ผู้วิจัยใช้รูปแบบการทดลอง A-B-A ส่วนที่ 2 ใช้ผลการตรวจสอบความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของระบบ ส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวกให้กับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม ความเป็นไปได้ในการมีสิทธิ์ 2) ขั้นตอนการทำงานของระบบ. 5.2 ระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก ความเป็นไปได้ในการมีสิทธิ์ ความเป็นไปได้ในการมีสิทธิ์ 6) สรุป ติดตามและประเมินผล ความเป็นไปได้ในการมีสิทธิ์ 6.2 การบังคับใช้คู่มือผู้ใช้ จากตารางที่ 14 ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบความเหมาะสมและความเป็นไปได้ ผู้เชี่ยวชาญให้เหตุผลที่เหมาะสม งานขับรถทุกระดับชั้น การทำงานในแต่ละระดับ และนำ PDCA มาเป็นกลไกในการขับเคลื่อนงานในแต่ละระดับ
ระบบการสนับสนุน Multi-Tiered System of Supports (MTSS)
ระบบการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก
ลักษณะทั่วไปของระบบเช็คอิน/เช็คเอาต์ (Simonsen & Myers, 2015; Riffel & Mitchiner, 2015) ระบุว่าพฤติกรรมที่คาดหวังจะได้รับการตรวจสอบในใบบันทึกความก้าวหน้าประจำวันที่ให้คะแนนโดยครูในแต่ละวัน และได้รับการตอบรับจากผลลัพธ์ ที่นักเรียนสามารถรับรู้ถึงการปรับปรุงของพวกเขา และนักเรียนจะมารายงานตัวครูในตอนเช้า Check-in และตอนเย็นก่อนกลับบ้านครูจะทบทวนตามบันทึกความก้าวหน้าประจำวันและส่งข้อมูลกลับมาที่บ้าน Check-out เพื่อให้ผู้ปกครองดูข้อมูลจาก Mark และเซ็นชื่อ แบบติดตามความก้าวหน้า 8. ประชุมผู้ปกครองเพื่อหารือเกี่ยวกับพฤติกรรมและชี้แจงการดำเนินการระบบ Check-in/Che-out
ส่วนประกอบของระบบ
ระบบที่สมบูรณ์แบบ
ระบบการสร้างหรือจัดระบบโดย ทิศนา แขมมณี
วงจรการบริหารงาน
ขั้นตอนการวิจัยระบบการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก
ขั้นตอนการสร้างแบบสัมภาษณ์เชิงลึกเพื่อศึกษาสภาพปัญหา และความคาดหวัง
ขั้นตอนการสร้างร่างระบบการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก ส าหรับนักเรียนที่มี
ขั้นตอนการสร้างแบบบันทึกการสนทนากลุ่ม ร่างระบบสนับสนุนพฤติกรรม เชิง
ขั้นตอนการแบบประเมินพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ก่อนและหลังการสนับสนุน
แผนการด าเนินการทดลองงานวิจัยแบบกลุ่มตัวอย่างเดี่ยว (Single Subject
แสดงพฤติกรรมจับแขนเพื่อนเบาๆ แทนการตี โดยการใช้เทคนิคการชี้แนะทางวาจา การส่ง สัญญาณเตือนการใช้สื่อทางสายตา (Visual Structure) เป็นรูปภาพ. ตลอดระยะเวลาของการทดลองให้มีการสังเกตและบันทึกการ ทดลอง. ซึ่งมีเกณฑ์การพิจารณาติดตามความก้าวหน้าดังนี้. คณะกรรมการทบทวนและปรับแผนการสนับสนุนที่เหมาะสมต่อพฤติกรรมนักเรียน. ในกรณีมีการร้องเรียนจากครูประจ าชั้น ครูประจ าวิชา เพื่อนในห้องเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์รุนแรงขึ้นจากเดิม หรือนักเรียน ไม่ตอบสนองต่อการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกTier3 หรือมีพฤติกรรมอื่นแทรกเข้ามา ให้พิจารณาประเมินพฤติกรรมPBIS เพื่อจัดการสนับสนุนพฤติกรรมที่เหมาะสมต่อไปให้. คณะกรรมการทบทวนปรับแผน และส่งต่อเพื่อขอรับบริการด้านการจัดการพฤติกรรมหรือวินิจฉัย จากแพทย์หรือนักจิตวิทยาต่อไป. การจัดกระท าและการวิเคราะห์ข้อมูล. X แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด. เมื่อ 𝑃 แทน คะแนนค่าร้อยละ 𝑁. กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ ได้แก่ ผู้บริหารโรงเรียน ครู ผู้ปกครองของกลุ่มทดลองใช้. 1.1 เป็นผู้บริหาร และครูประจ าชั้น ครูประจ าวิชา และครูการศึกษาพิเศษ และผู้ปกครองของกลุ่มทดลองใช้ระบบฯ.
ร่างระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม
เข้มข้นขึ้นเป็นรายบุคคลตามทักษะที่ขาดหายไปจากการประเมิน โดยมีเทคนิคที่ใช้ในการ สนับสนุนระยะที่ 3 ได้แก่ การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (FBA(functional behavior assessment) การจัดท าแผนจัดการพฤติกรรม (Behavior intervention Plan) และเทคนิคการลด พฤติกรรมที่มีพึงประสงค์ การส่งเสริมพฤติกรรมที่พึงประสงค์ และการส่งต่อสู่นักสหวิชาชีพที่. พฤติกรรมไม่ส่งงานหรือส่งงานช้ากว่าเวลาที่ก าหนดและพฤติกรรมลุกออกจากที่เดินไปมาขณะนั่ง เรียนหรือท ากิจกรรมในห้องเรียน ซึ่งผู้วิจัยได้ใช้แบบแผนการทดลองแบบ A-B-A. ตอนที่ 2 ผลการตรวจสอบความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของระบบ สนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกส าหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางพฤติกรรม. ความเหมาะสม ความเป็นไปได้. 2) ขั้นตอนการด าเนินงานระบบ. 5.2 ระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก. ความเหมาะสม ความเป็นไปได้. ความ เหมาะสม. ความเป็นไปได้. 6) สรุปติดตามและประเมิน. ความเหมาะสม ความเป็นไปได้. 6.2 ความเหมาะสมของคู่มือการใช้. จากตารางที่ 14 ผู้เชี่ยวชาญท าการตรวจสอบความเหมาะสมและความเป็นไปได้. เหตุผลประกอบ ของผู้เชี่ยวชาญ เหมาะสม ไม่. ขับเคลื่อนการท างาน ในแต่ละtier. เหตุผลประกอบ ของผู้เชี่ยวชาญ เหมาะสม ไม่. เหมาะสม 5.4 ระบบสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก. ในการจัดกิจกรรม - ระบุบทบาทของ คณะกรรมการระบบฯ หน้าที่ที่ต้อง. 4) กลยุทธ์การสนับสนุนพฤติกรรม เชิงบวกในห้องเรียน Tier3 เทคนิคการ เสริมแรงและปรับสินไหม. 5) ขั้นตอนการสนับสนุนพฤติกรรม เชิงบวกในห้องเรียน Tier3.
