Developing Problem Solving Skills in Science Through Inquiry - Cooperative Learning Based Learning for Prathomsuksa Students 4. TITLE Developing Problem Solving Skills in Science Through Research - Cooperative Learning Based Learning for students of Prathomsuksa 4. The aim of the present study was to develop and study the problem solving skills of Prathomsuksa 4 students in science using integrated inquiry-based learning and cooperative learning on the topic of surrounding plants.
The target group consisted of 7 students of Prathomsuksa 4 at Nongpho Prachanukul School, selected by purposive sampling method. The instruments were 1) a learning management plan, 2) a science problem-solving ability evaluation form, 3) a post-learning evaluation form, 4) a learning observation form, and 5) a satisfaction survey questionnaire. In Learning Round 1, the collaborative learning technique STAD was used with inquiry-based learning, while the TGT technique was integrated with inquiry-based learning in Learning Round 2.
มีการใช้กระบวนการ 5 กระบวนการ ได้แก่ (1) การมีส่วนร่วม (2) การสำรวจ (3) การอธิบาย (4) การอธิบายรายละเอียด และ (5) การประเมินผล 2) ผลการดำเนินงานด้านการจัดการการเรียนรู้ระบุว่ามีนักเรียน 1 คน (14.29%) ตรงตามเกณฑ์การประเมิน จาก 80 คน ในแวดวงการเรียนรู้ที่ 1 ขณะที่นักเรียน 4 คน (57.14%) ผ่านเกณฑ์การประเมินในแวดวงการเรียนรู้ที่ 2 เรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ควบคู่ไปกับการพัฒนาการคิดระดับสูง รวมถึงการคิดอย่างมีเหตุผล ความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงวิพากษ์ และการแก้ปัญหา โดยทำกิจกรรมและการปฏิบัติการต่าง ๆ ตลอดกระบวนการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการ และทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 สู่ความสามารถทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถประยุกต์ใช้แก้ปัญหาในชีวิตประจำวันได้อย่างเป็นระบบ มีความมั่นใจและศรัทธาในความรู้และกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (สถาบันการศึกษาเพื่อความก้าวหน้าด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2560 หน้า 4).
งานวิจัยในประเทศ
งานวิจัยต่างประเทศ
ระดับของการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้
ผลการประเมินสมรรถนะที่สำคัญของผู้เรียน ปีการศึกษา 2564 โรงเรียนหนองโพธิ์
การเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยร้อยละผลการทดสอบทางการศึกษาระดับพื้นฐาน (O-NET)
แสดงความสัมพันธ์ระหว่างแผนการจัดการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ 2.1 ทักษะการสังเกต 2.2 ทักษะการจำแนกประเภท ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 2.3 ทักษะการสื่อสาร 2.4 ทักษะการทำงานร่วมกัน ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม 2.5 การวางแผนงาน 2.6 การจัดสรรงาน 2.7 การมีส่วนร่วมในการทำงาน 2.8 การรับฟังความคิดเห็นและการแก้ปัญหาร่วมกัน 2.9 การระดมความคิดและการอภิปรายผล 3.1 ความสมเหตุสมผล 3.2 การเปิดใจกว้าง 3.3 ความคงทน 1.1 ระบุและยกตัวอย่าง ชนิดของรากและลำต้นแต่ละชนิด 1.2 อธิบายคุณสมบัติและหน้าที่ของรากและลำต้น ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ 2.1 ทักษะการสังเกต 2.2 ทักษะการจำแนกประเภท ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 2.3 ทักษะการสื่อสาร 2.4 ทักษะการทำงานร่วมกัน ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม 2.5 การวางแผนงาน 2.6 การจัดสรรงาน 2.7 การมีส่วนร่วมในการทำงาน 2.8 การรับฟังความคิดเห็นและการแก้ปัญหาร่วมกัน 2.9 การระดมความคิดและการอภิปรายผล 3.1 ความสมเหตุสมผล 3.2 การเปิดใจกว้าง 3.3 ความคงทน 1.1 บรรยายโครงร่างภายนอกของใบไม้ 1. . เกี่ยวกับการคายน้ำของพืช เกิดขึ้นบนใบ ส่วนประกอบของดอกไม้ W1.2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4/1 อธิบายหน้าที่ของราก ลำต้น ใบ และดอกของพืชดอกโดยใช้ข้อมูลที่รวบรวมมา ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ 2.1 ทักษะการสังเกต 2.2 ทักษะการจำแนกประเภท ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 2.3 ทักษะการสื่อสาร 2.4 ทักษะการทำงานร่วมกัน ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม 2.5 การวางแผนงาน 2.6 มอบหมายงาน 2.7 มีส่วนร่วมในงาน 2.8 รับฟังความคิดเห็นและแก้ไขปัญหาร่วมกัน 2.9 ระดมความคิดและหารือผล 3.1 ความมีเหตุผล 3.2 การเปิดกว้าง 3.3 ความเพียร 1.1 อธิบายหน้าที่ขององค์ประกอบทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ 2.1 ทักษะการสังเกต 2.2 ทักษะการจำแนกประเภท 2.3 การสร้างแบบจำลอง ทักษะ ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 2.4 ทักษะการสื่อสาร 2.5 ทักษะการทำงานร่วมกัน ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม 2.5 การวางแผนงาน 2.6 มอบหมายงาน 2.7 การมีส่วนร่วมในการทำงาน 2.8 รับฟังความคิดเห็นและแก้ไขปัญหาร่วมกัน 2.9 ระดมความคิดและหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ 3.1 ความมีเหตุผล 3.2 การเปิดใจกว้าง 3.3 ความเพียรพยายาม
แผนการเก็บรวบรวมข้อมูลตามแผนปฏิบัติการ PAOR
แผนปฏิบัติการในวงจรที่ 1
ปัญหาที่พบระหว่างการจัดการเรียนรู้ในวงจรปฏิบัติการที่ 1 และแนวทางแก้ไข
แผนปฏิบัติการในวงจรที่ 2
การเก็บรวบรวมข้อมูลในวงจรปฏิบัติการที่ 1
การเก็บรวบรวมข้อมูลในวงจรปฏิบัติการที่ 2
เครื่องมือสะท้อนผลการปฏิบัติและผู้ใช้เครื่องมือ
ผลการวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ชุดที่ 1 (วงจรปฏิบัติการที่ 1)
ผลการวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ชุดที่ 2 (วงจรปฏิบัติการที่ 2)
คุณภาพความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้
การเปรียบเทียบความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 80
ร้อยละความก้าวหน้าของนักเรียนที่ได้รับการพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาทาง
THE DRAFT 2012 PISA FIELD TRIAL TROUBLESHOOTING FRAMEWORK IS SUBJECT TO POSSIBLE REVISION AFTER THE FIELD TRIAL. The effect of cooperative learning model of team game tournament (TGT) and students' motivation on physics learning outcome.
