THE DEVELOPMENT OF PHYSICS FOR TEACHER COURSE TO ADVANCE PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE WITH EMPHASIS ON STRUCTURAL SCIENCE EXPLANATION OF A RAJABHAT UNIVERSITY PRE-. A Dissertation Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of DOCTOR IN EDUCATION. The objectives of this research are as follows: (1) to develop a Physics for Teacher's course to promote pedagogical content knowledge that emphasizes the construction of scientific explanations among pre-service science teachers of a Rajabhat University; (2) to study the effects of the course on PCK with an emphasis on the construction of scientific statements; and (3) to study the science learning performance of pre-service science teachers from a Rajabhat University after taking the course.
The participants consisted of 48 first-year science teachers in training in the science program of the Faculty of Education, studying in the second semester of the academic year 2021 and selected through targeted selection. The research instruments included the developed course, evaluation rubrics, education logs, reflection reports and a learning performance test. The results revealed the following: (1) the Physics for Teachers course consisted of 15 lesson plans, using PCK development methods in combination with the learning model and strategies that emphasized the construction of scientific explanations as a teaching method; (2) the science teachers in training achieved an average score of PCK with an emphasis on constructing scientific explanations in general and after learning at a good level (M = 3.00, S.D. = 0.87).
The highest average score was achieved in knowledge of the science curriculum with an emphasis on constructing scientific explanations (M= 3.50, S.D.), followed by knowledge of teaching and learning methods with an emphasis on constructing scientific explanations (M= 3.38, S.D.) knowledge of pupils and students concepts (M = 3.25, SD) knowledge of assessment with an emphasis on constructing scientific explanations (M = 2.50, S.D. = 0.756) and knowledge of objectives for science learning with an emphasis on constructing scientific explanations (M = 2.38, S.D. = 0.744); and (3) pre-service science teachers' mean post-service learning achievement scores were higher than the criterion score of 0.05 statistical significance level (t = 4.59, p = .000).
ความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนส าหรับการสอนวิทยาศาสตร์
ความหมายของความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนส าหรับการสอนวิทยาศาสตร์
องค์ประกอบของความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนส าหรับการสอนวิทยาศาสตร์
การจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอน
การวัดและประเมินผลความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอน
การสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ความหมายของการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ความส าคัญของการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
องค์ประกอบของค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
การจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
การวัดและประเมินผลการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนที่เน้นการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ความหมายของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
พฤติกรรมที่แสดงถึงการมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
การวัดและการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
การพัฒนาหลักสูตร
ความหมายของหลักสูตร
ประเภทของหลักสูตร
ขั้นตอนหรือกระบวนการในการพัฒนาหลักสูตรรายวิชา
เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่ศึกษาที่บุคคลจะต้องใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มาสร้างข้อสรุปตาม หลักฐานที่เกี่ยวข้อง เพื่อบรรยาย ตีความและสร้างค าอธิบายที่สมเหตุสมผล โดยอาศัย กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (OECD, 2006, p.20; 2013, p.107) ลักษณะ ของค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์เป็นข้อความที่แสดงความหมายหรือ การบรรยายที่เกี่ยวข้องกับ บริบททางวิทยาศาสตร์ แสดงถึงความมีเหตุผลที่น่าเชื่อถือ เชื่อมโยงถึงสาเหตุและความเป็นเหตุ. ถูกระบุว่าเป็นองค์ประกอบหนึ่งในสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์ ในด้านการอธิบายปรากฏการณ์เชิง วิทยาศาสตร์ ที่นักเรียนต้องใช้ความรู้วิทยาศาสตร์ สร้างค าอธิบายที่สมเหตุสมผลและสอดคล้อง กับประจักษ์พยาน บรรยายหรือตีความปรากฏการณ์ และระบุได้ว่าค าอธิบายใดสมเหตุสมผล (สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2555, น.11) โดยความส าคัญของการสร้าง ค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ต่อนักเรียน ดังนี้. ถูกต้อง พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ เห็นคุณค่าของวิทยาศาสตร์และมี. ความเข้าใจและสนใจในวิทยาศาสตร์ และส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาและการให้. นักวิทยาศาสตร์พยายามอธิบายปรากฏการณ์โดยพิจารณาว่าเกิดขึ้นได้อย่างไรหรือเหตุใด รวมถึง. ภาพประกอบ 5 รายละเอียดขององค์ประกอบ การให้เหตุผล. ภาพประกอบ 6 รายละเอียดขององค์ประกอบ ข้อคัดค้าน. อย่างไรก็ตามองค์ประกอบตามกรอบแนวคิดของ McNeill et al.
การก าหนดกลุ่มที่ศึกษา
เนื้อหาที่ใช้ในการวิจัย
การเก็บรวบรวมข้อมูล
การวิเคราะห์ข้อมูล
สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
ตารางการส ารวจการเป็นตัวแทนเนื้อหา
ตัวอย่างเกณฑ์การประเมินแผน ฯ
สรุปลักษณะส าคัญของการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ 43
ตัวอย่างเกณฑ์การให้คะแนน เรื่อง การหายใจและการหายใจระดับเซลล์
เกณฑ์การแปลผลความสามารถในการสร้างค าอธิบาย
ตัวอย่างเกณฑ์การให้คะแนนตามแนวทางในการสืบเสาะหาความรู้ P-SOP
แสดงองค์ประกอบของ PCK ที่เน้นการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ผลการวิเคราะห์ผลการประเมินการเขียนแผนของครู นักเรียน คิดเป็นร้อยละ คะแนนเฉลี่ยโดยรวมและคะแนนเฉลี่ยขององค์ประกอบ PCK โดยเน้นการตีความทางวิทยาศาสตร์ โดยมีคะแนนเต็ม 4 คะแนนในแต่ละองค์ประกอบและการวิเคราะห์ผล ผลลัพธ์ของครูนักเรียนทั้ง 8 กลุ่มแสดงในตารางที่ 15 การสอนคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์และการโต้แย้งอย่างชัดเจนในหลักสูตรปฏิบัติการชีววิทยาเบื้องต้นเบื้องต้นระดับปริญญาตรีโดยใช้การอ้างสิทธิ์ความเข้าใจแบบฝึกประกอบที่เกิดขึ้นเมื่อห้องเรียนยอมรับแนวปฏิบัติของการโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์
Pedagogical content knowledge: Twenty-five years later. http://education.wm.edu/centers/ttac/index.php. In search of pedagogical content knowledge science: Developing ways to articulate and document professional practice. Paper presented at the Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research inScience Teaching, New Orleans, LA.
Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Canada. Preservice science teachers' pedagogical content knowledge about the nature of science and the nature of scientific inquiry: A successful case study. An evaluation of the impact of the scientific explanation model on pre-service teachers' understanding of basic electricity concepts.
Testing one premise of scientific inquiry in science classrooms: a study examining students' scientific explanations. Infusing literacy into an inquiry teaching model to support students' construction of scientific explanations.Global developments in literacy research for science education. Promoting Pedagogical Content Knowledge Development for Early Career Secondary Teachers in Science and Technology Using Content Representations.
Science practices in the elementary school classroom: third grade students' scientific explanations of the structure and function of the seed.
ต่อ)
แนวคิดการปรับปรุงแนวคิดพฤติกรรมด้านพุทธพิสัย
แสดงโครงสร้างรายวิชา
โครงสร้างแบบวัด ฯ กลางภาค
โครงสร้างแบบวัด ฯ ปลายภาค
เกณฑ์การให้คะแนน
โครงสร้างหลักสูตรรายวิชาฟิสิกส์ส าหรับครู ฯ ที่เน้นการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ผลการวิเคราะห์คะแนนเฉลี่ยองค์ประกอบของ PCK ที่เน้นการสร้างค าอธิบายเชิง
คะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์กลางภาคเรียนและปลายภาคเรียน
ผลการประเมินความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้
กรอบแนวคิดในการวิจัย
ตัวอย่างแบบวัด PCK แบบเลือกตอบ
ตัวอย่าง แบบสังเกต PCK ของครูวิทยาศาสตร์
รายละเอียดขององค์ประกอบ ข้อกล่าวอ้างและหลักฐาน
รายละเอียดขององค์ประกอบ การให้เหตุผล
รายละเอียดขององค์ประกอบ ข้อคัดค้าน
องค์ประกอบกรอบแนวคิดของ McNeill และคณะ
ตัวอย่างข้อค าถาม เรื่อง สารและสมบัติของสาร
ตัวอย่างข้อค าถาม เรื่อง การหายใจและการหายใจระดับเซลล์
ตัวอย่างข้อค าถาม เรื่อง การหายใจและการหายใจระดับเซลล์
ตัวอย่างข้อค าถาม เรื่อง คุณสมบัติของเมล็ดพันธุ์พืช
ตัวอย่างข้อค าถาม เรื่อง การเคลื่อนที่และการเปลี่ยนต าแหน่งของวัตถุ
ตัวอย่างข้อค าถาม เรื่อง สารและสมบัติของสาร
องค์ประกอบของ PCK ที่เน้นการสร้างค าอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
ขั้นตอนการด าเนินการพัฒนาหลักสูตรรายวิชาฟิสิกส์ส าหรับครู ฯ
แบบแผนแบบขั้นตอนเชิงอธิบาย (Explanatory Sequential Design)
แนวคิดในการพัฒนาหลักสูตร
ผลคะแนนองค์ประกอบขององค์ประกอบของ PCK ที่เน้นการสร้างค าอธิบาย
แสดงองค์ประกอบที่ 1 ของกลุ่มที่ 1
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 1
แสดงองค์ประกอบที่ 3 ของกลุ่มที่ 1
แสดงองค์ประกอบที่ 4 ของกลุ่มที่ 1
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 1
แสดงองค์ประกอบที่ 3 ของกลุ่มที่ 2
แสดงองค์ประกอบที่ 4 ของกลุ่มที่ 2
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 2
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 2
แสดงองค์ประกอบที่ 1 ของกลุ่มที่ 2
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 3
แสดงองค์ประกอบที่ 1 ของกลุ่มที่ 3
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 4
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 4
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 4
แสดงองค์ประกอบที่ 4 ของกลุ่มที่ 4
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 4
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 5
แสดงองค์ประกอบที่ 3 ของกลุ่มที่ 5
แสดงองค์ประกอบที่ 1 และ 4 ของกลุ่มที่ 5
แสดงองค์ประกอบที่ 3 ของกลุ่มที่ 6
แสดงองค์ประกอบที่ 4 ของกลุ่มที่ 6
แสดงองค์ประกอบที่ 1 ของกลุ่มที่ 6
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 6
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 6
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 7
แสดงองค์ประกอบที่ 1 และ 4 ของกลุ่มที่ 7
แสดงองค์ประกอบที่ 3 ของกลุ่มที่ 7
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 7
แสดงองค์ประกอบที่ 2 ของกลุ่มที่ 8
แสดงองค์ประกอบที่ 1 ของกลุ่มที่ 8
แสดงองค์ประกอบที่ 4 ของกลุ่มที่ 8
แสดงองค์ประกอบที่ 5 ของกลุ่มที่ 8
