125 ตารางที่ 6 แสดงค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 ตามเงื่อนไขปัจจุบันและสภาพหลักสูตรที่ต้องการ 126 ตารางที่ 7 แสดงค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารในสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 ตามเงื่อนไขปัจจุบันและสภาพที่ต้องการ ในด้านการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
กรอบแนวคิด/ทฤษฎีที่ใช้ในการวิจัยเบื้องต้น
Barr และ Keating (1990) กล่าวว่าโปรแกรมสามารถมีความหมายได้มากมายขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล โดยทั่วไปคำว่า โปรแกรม ใช้ใน 3 ความหมาย คือ Barr และ Keating (1990) พูดถึงรูปแบบการพัฒนาโปรแกรม (Program Development Model) โดยเสนอแบบจำลอง 5 ขั้นตอนสำหรับการพัฒนาโปรแกรม (แบบจำลองห้าขั้นตอนสำหรับการพัฒนาโปรแกรม) คือ
โครงสร้างส านักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27
ขนาดใหญ่ (นักเรียน เน้นครูและบุคลากรทางการศึกษา 17.1 ครูและบุคลากรทางการศึกษา พัฒนาความรู้ ตอบโจทย์ความต้องการของบุคคลและสถาบันการศึกษา 17.1.2 ครูและบุคลากรทางการศึกษา สามารถประยุกต์ใช้ระบบเทคโนโลยีได้ 17.1.4 ครูและบุคลากรทางการศึกษา สร้าง เครือข่ายการเรียนรู้ การมีส่วนร่วมของประชาชน สภาพการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา 27. ภาษาเพื่อการสื่อสาร การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นภาษาในการสื่อสารก็เน้นการส่งมอบ กระทรวงอาซิมิต, 2549) สาเหตุเป็นเพราะครูประสบปัญหา ในการออกแบบ เรียนรู้ พัฒนาการสื่อสารของนักเรียน กล่าวคือ ครูขาดความรู้ความเข้าใจที่ชัดเจน เกี่ยวกับกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร การออกแบบการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา กระบวนการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร รวมถึงรูปแบบ วิธีการและเทคนิคในการออกแบบการเรียนรู้
ขั้นตอนการประเมินความต้องการจ าเป็น
ความหมายของการสนทนากลุ่ม นักวิชาการได้นำเสนอความหมายของการสนทนากลุ่มดังนี้
แสดงระยะการวิจัย ขั้นตอนการด าเนินการ และผลที่คาดหวัง
103 ระยะที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารสำหรับสถาบันการศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 โดยต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครูเพื่อสร้างแผนการจัดการเรียนรู้และบันทึกหลังการสอนแต่ละครั้งโดยระบุการเรียนการสอนตาม ด้วยมาตรฐานการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร จัดกิจกรรมและโครงการสำหรับเด็ก การเรียนรู้ด้วยตนเอง แทรกกิจกรรมส่งเสริมทักษะภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร โดยส่งเสริมการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการสอนแบบ CLT (Communicative Language Teaching–CLT) การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารได้รับการดัดแปลงโดยครูผู้สอน ภาษาอังกฤษเน้นไวยากรณ์ เป็นการสอนที่เน้นการสื่อสาร (การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร – CLT) จัดกิจกรรมการเรียนรู้กระตุ้นความหลากหลายให้ผู้เรียนได้เลือก สร้างและออกแบบหลักสูตรให้เหมาะสมกับความพร้อมและความแตกต่างของโรงเรียนตามความสามารถ โดยเน้นการสื่อสารทางภาษาให้มากขึ้น และมีโอกาสในการพัฒนาตนเองทั้งในสถาบันภาครัฐและเอกชน และติดตามข่าวสาร นโยบายของสื่อต่างๆ ในการใช้ความรู้และทักษะในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารภาษาอังกฤษ โดยใช้การจัดการเรียนรู้ที่เน้น CLT (Communicative Language Teaching–CLT)
ดัดแปลงมาจากการสอนภาษาอังกฤษเน้นไวยากรณ์ เป็นการศึกษาที่เน้นการสื่อสาร (Communicative Language Teaching–CLT) จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตุ้นความสนใจ ส่งเสริมให้ครูได้รับการพัฒนาตนเองตามนโยบายของโรงเรียน และใช้สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) พัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักศึกษาโดยได้รับความช่วยเหลือจากฝ่ายบริหาร เรียนรู้โดยเน้นการสอน CLT (Communicative Language Teaching – CLT) ส่งเสริมให้ครูได้รับการพัฒนาในสถาบันทั้งภาครัฐและเอกชน และติดตามข่าวสารนโยบายจากสื่อต่างๆ เพื่อใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาพัฒนาความสามารถของนักเรียน สื่อสารภาษาอังกฤษโดยใช้การจัดการเรียนรู้ที่เน้น CLT (Communicative Language Teaching–CLT)
โปรแกรมนี้มีความเหมาะสม โครงสร้างหลักสูตร 4.1 ความเหมาะสมของเนื้อหา กิจกรรม และระยะเวลาที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างหลักสูตร เหมาะสมและเป็นไปได้ ระยะเวลาการพัฒนา 6.1 ความเหมาะสมของระยะเวลาและการจัดกิจกรรม สำหรับสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานมัธยมศึกษา เขต 27 ทั้งหมด 7 ส่วน ประกอบด้วย 1) ที่มาและความหมาย ความสำคัญของโปรแกรม 2) เป้าหมายของโปรแกรม 3) เนื้อหา 4) โครงสร้างรูปแบบ 5) วิธีการพัฒนา 6) ระยะเวลาการพัฒนา และ 7) การประเมินมีความเหมาะสม โดยทั่วไปทุกส่วนอยู่ในระดับปานกลาง (= 3.28) และ เป็นไปได้
