พื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จำนวน 27 คน 348 คน โดยคำนวณขนาดตัวอย่างในระดับนั้น ค่าคลาดเคลื่อนสูงสุดที่ยอมรับได้คือร้อยละ 5 เทียบกับสูตรกำหนดขนาดตัวอย่างของทาโร่ ยามาเน่ (ไพศาล วรกัม, 2559) จำนวนตัวอย่างทั้งหมดจะถูกเปรียบเทียบกับสัดส่วนของแต่ละขนาดโรงเรียน และจะมีการสุ่มตัวอย่างแบบแบ่งชั้น ระยะที่ 2: พัฒนาโปรแกรมเพื่อเสริมสร้างความเป็นผู้นำทางวิชาการของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษา 27. 1) การพัฒนาตนเอง ร้อยละ 70 เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้จากการปฏิบัติ การพัฒนางาน การมอบหมายและการหมุนเวียนงาน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 เก็บตัวอย่างแบบเจาะจง จำนวน 15 คน
แนวคิดทฤษฎีทางสู่เป้าหมายของภาวะผู้นำที่มีการปรับปรุงใหม่
ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบภาวะผู้นำทางวิชาการของครู
การวิเคราะห์ตัวชี้วัดองค์ประกอบคุณสมบัติด้านความรู้
52 โดยสรุปกระบวนการจัดการหลักสูตร เป็นการพัฒนาหลักสูตรโดยนำกระบวนการจัดการคุณภาพ PDCA ของ Deming Circle มาใช้ในแต่ละขั้นตอนด้วย
การวิเคราะห์คุณสมบัติด้านทักษะ
ความร่วมมือเพื่อทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 (2554) เสนอแนะทักษะในด้านความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมประกอบด้วย: ความร่วมมือเพื่อทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 (2554) เสนอแนะทักษะด้านความคิดริเริ่ม มีความคิดสร้างสรรค์และเป็นตัวเอง ประกอบด้วย
การวิเคราะห์ตัวชี้วัดคุณสมบัติด้านบุคลิกภาพ
ผสมผสานกิจกรรมต่างๆ ในอัตราส่วน 70-20-10 อย่างเหมาะสมและชัดเจน เพื่อส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ในแต่ละช่องทาง ดังนี้ ร้อยละ 70 มาจากการเรียนรู้และการพัฒนาผ่านประสบการณ์การทำงานจริง ประสบการณ์นอกห้องเรียนที่ไม่ได้เขียนไว้ในตำราเรียนเล่มใด ประสบการณ์ของผู้อื่นรวมทั้งคนรอบข้างด้วย ช่วยขยายโลกทัศน์ของผู้นำ มองเห็นอะไรชัดเจน? มากขึ้นและสามารถเตรียมพร้อมรับมือกับอนาคตได้อย่างมั่นใจ โดยการเรียนรู้ตัวอย่าง ประสบการณ์) โดยการจัดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องทั้งในห้องเรียน ห้องเรียนเสมือนจริง และนอกห้องเรียน ทำให้ผู้บริหารได้เรียนรู้จากประสบการณ์ที่นอกเหนือไปจากเนื้อหาหลักสูตรที่กำหนด และการโต้ตอบ การปฏิบัติตามกรอบการทำงาน 70-20-10 สำหรับการพัฒนาพนักงานคือการเรียนรู้และการพัฒนา 70% ผ่านประสบการณ์ การเรียนรู้และการพัฒนา 20% ผ่านบุคคลอื่น และ 10% การเรียนรู้และการพัฒนาผ่านหลักสูตรและโปรแกรม
การวิเคราะห์องค์ประกอบการเสริมสร้างภาวะผู้นำทางวิชาการ
ทฤษฎีเชิงบรรทัดฐานให้แนวทางสำหรับเป้าหมายหรือผลลัพธ์ที่ควรติดตามหรือติดตาม และการออกแบบและการดำเนินการในส่วนทฤษฎีเชิงสาเหตุจะแก้ไขปัญหาเหล่านี้
การวิเคราะห์ส่วนประกอบของโปรแกรม
การวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาโปรแกรม
สถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาที่ 27 ที่จัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในจังหวัดร้อยเอ็ด มีพื้นที่ให้บริการ 20 แห่ง ได้แก่:
ข้อมูลผู้บริหารและครู ในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต27
ตารางแสดงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่3
ตารางแสดงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่6
Silvia (2012) ศึกษาและวิจัยการออกแบบโครงการพัฒนาภาวะผู้นำครู คือการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิดภาวะผู้นำครูในบริบททางการศึกษาดังที่เห็นได้จากผลการศึกษาความเชี่ยวชาญด้านภาวะผู้นำครู ในด้านการสอน และการเรียนรู้จำเป็นต้องนำไปสู่การปรับปรุงการสอนและ การเรียนรู้และเพิ่มคุณภาพของครู สะท้อนถึงความเป็นผู้นำของครู ผลลัพธ์ของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและสภาพแวดล้อมของโรงเรียนทั้งหมด ผลลัพธ์ของการเป็นผู้นำครูสามารถเห็นได้ในรูปแบบของการสอนที่มีประสิทธิภาพ นักเรียนเรียนรู้และสัมผัสความสำเร็จในการเรียน บทบาทของครู ในฐานะผู้นำมีความสำคัญมาก คือการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพตลอดจนการสร้างทิศทางการพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ในโรงเรียน 3. แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครู ซึ่งจะช่วยให้ผู้นำสามารถพัฒนาและทำให้บรรลุเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ได้ หลักการพัฒนามีดังนี้ 1) การเรียนรู้จากการปฏิบัติและพัฒนาผ่านประสบการณ์ ร้อยละ 70 2) การเรียนรู้และพัฒนาผ่านผู้อื่น ร้อยละ 20 3) การเรียนรู้และพัฒนาผ่านหลักสูตรและโปรแกรมการพัฒนา ร้อยละ 10.147 ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบและความจำเป็น ความต้องการภาวะผู้นำทางวิชาการของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27
แสดงกลุ่มตัวอย่างตามขนาดโรงเรียน
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและระดับความเหมาะสมของภาวะผู้นำทางวิชาการของ
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและระดับความเหมาะสมของตัวชี้วัดภาวะผู้นำทาง
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและระดับความเหมาะสมของตัวชี้วัดของภาวะผู้นำทาง
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและระดับความเหมาะสมของตัวชี้วัดขององค์ประกอบ
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ระดับของภาวะ 166
กรอบแนวคิดที่ใช้ในการวิจัย
ผลการวิเคราะห์การประเมินความต้องการของผู้นำทางวิชาการของครู สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 ผลการวิเคราะห์การประเมินความต้องการของผู้นำทางวิชาการของครู จำเป็นต้องจัดลำดับความสำคัญและให้ข้อมูลในการวางแผนโครงการหรือกิจกรรมเสริมสร้างความเป็นผู้นำทางวิชาการของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 ตามวิธี Modified Priority Need Index (PNIModified) รายละเอียดในตาราง อยู่ภายใต้เขตอำนาจของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 ประยุกต์ใช้ตามหลักการบริหารจัดการ เรียนรู้ 70:20:10 โดย Morgan McCall, Robert W.
แนวลำดับต่อเนื่องพฤติกรรมผู้นำของ Likert
พฤติกรรมภาวะผู้นำของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Ohio
ทฤษฎีตาข่ายการจัดการ (Managerial Grid) ของ Blake and Mouton
ภาวะผู้นำตามทฤษฎี 3 มิติของเรดดินแบบผู้นำ 4 แบบ
โมเดลภาวะผู้นำเชิงสถานการณ์สำหรับความเข้าใจเกี่ยวกับภาวะผู้นำ
ทฤษฎีฉุกเฉินของ Fiedler Fiedler และ Chemers ศึกษารูปแบบพฤติกรรมของผู้นำและปัจจัยสถานการณ์ขององค์กรร่วมกัน เพื่อค้นหาความเหมาะสมของรูปแบบพฤติกรรมของผู้นำที่เหมาะสมกับแต่ละสถานการณ์ หรือในอีกแง่หนึ่ง ควรใช้รูปแบบพฤติกรรมผู้นำในสถานการณ์ประเภทต่างๆ สไตล์ไหนจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด? มีการเสนอองค์ประกอบสำคัญสามประการของการเป็นผู้นำตามสถานการณ์: 1. ความสำคัญในการบรรลุผลการปฏิบัติงาน การศึกษาหลายชิ้นของ Fiedler มีเป้าหมาย: เพื่อวัดประสิทธิภาพของกลุ่ม โดยใช้กำไรสุทธิ (กำไรสุทธิ) ต้นทุนต่อหน่วย (ต้นทุนต่อหน่วย) เปอร์เซ็นต์ที่จะบรรลุผล จำนวนวิธีแก้ปัญหาและประสิทธิภาพ ผู้นำถูกกำหนดและประเมินตามระดับการปฏิบัติงาน จากการรวบรวมข้อมูลก่อนปี ความรับผิดชอบในการทำงาน ความเต็มใจของผู้ติดตามเฮอร์ซีย์และบลังชาร์ด แบ่งออกเป็น 4 ลักษณะ คือ
องค์ประกอบของคุณลักษณะภาวะผู้นำทางวิชาการ
ความร่วมมือเพื่อทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 (2554) เสนอทักษะทางสังคม และสังคมระหว่างวัฒนธรรมซึ่งประกอบด้วย 104 Partnership for 21st Century Skills (2011) ได้เสนอการสร้างทักษะ ผลผลิตและความมุ่งมั่นด้านความรู้ประกอบด้วย
ระยะการวิจัย การดำเนินการวิจัยและผลที่คาดหวัง
การพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา
