本章依據研究目的、研究假設，將收集之資料進行統計分析及說明，將分為三部分，包括：第 一節、個人基本資料；第二節、護理臨床教師教學專業能力OSTE評量得分情形；第三節、護理臨 床教師自覺教學專業能力提升情形。分別說明如下。
第一節個人基本資料
如表4-1-1所示，本研究39位研究對象皆為女性（39人，100.0%），年齡介於25.33至35.83 歲，平均年齡為29.18歲，標準差為2.91歲。工作科別方面，以「內科」的人數最多，計19人（50.0%），
其次為「外科」10人（26.3%），而「加護單位」、「急診」、「產兒科」各有3人（7.9%），遺漏 值1人。
研究對象護理臨床教師的總護理工作年資介於3至10年，平均年資為5.15年，標準差為1.71 年；至於本院工作年資則介於2至5.1年，平均年資為3.78年，標準差為0.88年。
在本院進階職級方面，以「N2」最多，計23人（62.2%），其次依序為「N1」10人（27.0%）、
「N3」4人（10.8%），遺漏值2人。教育程度方面，以「大學」畢業者最多，計22人（66.7%），
其次依序為「專科」7人（21.2%）、「研究所以上」4人（12.1%），遺漏值6人。
在臨床教學經驗方面，計32人（86.5%）「無」臨床教學經驗，超過八成，僅5人（13.5%）「有」
臨床教學經驗，遺漏值2人。另外計有36人（97.3%）「無」接受過護理臨床教師相關訓練，「有」
接受過護理臨床教師相關訓練者僅1人（2.7%），遺漏值2人。
另外在教導護理新進護理人員數方面，所教導人員數介於0至6人，平均人數為1.62人，標準 差為1.26人
表 4-1- 1個人基本資料 N=39 類別 人數 百分比（%） 平均數 標準差 性別
男性 0 0.0
女性 39 100.0
類別 人數 百分比（%） 平均數 標準差
內科 19 50.0
外科 10 26.3
加護單位 3 7.9
急診 3 7.9
產兒科 3 7.9
遺漏值 1
總護理工作年資 5.15 1.71
本院工作年資 3.78 0.88
本院進階職級
N1 10 27.0
N2 23 62.2
N3 4 10.8
遺漏值 2
教育程度
專科 7 21.2
大學 22 66.7
研究所以上 4 12.1
遺漏值 6
有無臨床教學經驗
有 5 13.5
無 32 86.5
遺漏值 1
有無接受過護理臨床教師相關訓練
有 1 2.7
無 36 97.3
遺漏值 1
教導護理新進護理人員數 1.62 1.26
第二節
護理臨床教師教學專業能力OSTE評量得分情形 一、護理臨床教師教學專業能力 OSTE 評量各層面得分情形在前測及後測評量中，研究對象護理臨床教師，在急救教學專業能力評量的各層面上，以評值 能力得分最高，表示在教學專業能力中以評值能力表現最好。不過在前測評量時，各方面及整體的 平均得分皆在量表中間值（1分）之下，表示前測時的表現相當不理想；而在後測評量時，各方面及 整體的平均得分皆在量表中間值（1分）之上，表示後測時的急救教學能力有提高且有顯著差異。
表 4-2- 1護理臨床教師OSTE評量各層面之得分情形
前測 後測
護理臨床教師教 學能力OSTE評
量 平均數 標準差 層內面
排序 平均數 標準差 層面內 排序
t值 p值 整體教學專業
能力 教學能力
0.59
0.59
0.22
0.30 2
1.67
1.63
0.27
0.33 2
21.71***
17.52***
<.001
<.001 評值能力 0.82 0.32 1 1.88 0.24 1 15.96*** <.001 溝通與協調能
力 0.30 0.28 3 1.52 0.50 3 13.18*** <.001
二、 護理臨床教師教學專業能力 OSTE 評量各題項得分情形
(一)表4-2-2所示，護理臨床教師教學專業能力OSTE評量在前測得分情形，在教學能力層面得 分最高前三項，依序為「我會運用討論技巧，引導新進護理人員訂立臨床工作的輕重緩急。如：先 處理危急生命徵象無脈搏無呼吸的病人」（M = 0.85, SD = 0.49）、「我會運用練習教學方法，示範 並引導新進護理人員能夠獨立執行護理技術」（M = 0.72, SD = 0.51）及「我會運用討論技巧，指導 新進護理人員時間管理的概念，如：規畫急救時的工作流程」（M = 0.69, SD = 0.47）。得分最低後 三項，依序為「我能指導新進護理人員運用學理於臨床實務」（M = 0.38, SD = 0.49）、「我能激發 新進護理人員主動學習」（M = 0.44, SD = 0.50）及「我能和新進護理人員共同擬定學習目標」（M =0.51, SD = 0.51）。在評值能力層面，得分最高為「我能有技巧的糾正新進護理人員的缺失，並說明具體
事實讓新進護理人員了解」（M = 0.95, SD = 0.61）。得分最低為「我能提供具體客觀的回饋內容」
（M = 0.77, SD = 0.43）。在溝通與協調能力層面上，得分最高為「我能示範並引導新進護理人員與 醫療團隊成員的溝通協調」（M = 0.41, SD = 0.50），得分最低為「我能帶領新進護理人員參與各醫
護理臨床教師教學專業能力OSTE評量在後測得分情形，在教學能力層面得分最高前三項依序 為「我會運用討論技巧，指導新進護理人員時間管理的概念，如：規畫急救時的工作流程」（M = 1.79, SD = 0.41）、「我會運用討論技巧，引導新進護理人員尋求問題解決的方法」（M = 1.77, SD = 0.43）
及「我會運用討論技巧，引導新進護理人員訂立臨床工作的輕重緩急。如：先處理危急生命徵象無 脈搏無呼吸的病人」（M = 1.77, SD = 0.43）。得分最低後三項依序為「我能激發新進護理人員主動 學」（M = 1.26, SD = 0.60）、「我能和新進護理人員共同擬定學習目標」（M = 1.36, SD = 0.58）及
「我能結合新進護理人員的經驗背景，採用合適的教學方法」（M = 1.56, SD = 0.50）。在評值能力 層面得分最高為「我能有技巧的糾正新進護理人員的缺失，並說明具體事實讓新進護理人員了解」
（M =1.97, SD = 0.16），與前測一致。得分最低為「我能對新進護理人員的學習狀況，給予即時性回 饋」（M =1.79, SD = 0.41）。在溝通與協調能力層面上，得分最高為「我能示範並引導新進護理人員 與醫療團隊成員的溝通協調」（M = 1.90, SD = 0.31），也與前測一致。得分最低為「我能教導新人 尊重各醫療團隊成員」（M = 1.13, SD = 0.80）。
表 4-2- 2護理臨床教師教學專業能力OSTE評量之得分情形
前測 後測
題號 題目內容
平均數 標準差 層面內
排序 平均數 標準差 層面內 排序
教學能力
1 我能激發新進護理人員主動學習 0.44 0.50 9 1.26 0.60 10 2 我能和新進護理人員共同擬定學習目標 0.51 0.51 8 1.36 0.58 9 3 我能結合新進護理人員的經驗背景，採用合適的教學方法 0.69 0.47 4 1.56 0.50 8 4 我會運用提問的技巧引導新進護理人員思考 0.56 0.55 5 1.72 0.46 6 5 我會運用提問技巧，引導新進護理人員說出思考過程 0.54 0.56 7 1.74 0.44 4 6 我會運用討論技巧，引導新進護理人員尋求問題解決的方 0.54 0.51 6 1.77 0.43 2
法
7 我會運用討論技巧，引導新進護理人員訂立臨床工作的輕 重緩急。如：先處理危急生命徵象無脈搏無呼吸的病人
0.85 0.49 1 1.77 0.43 3
8 我會運用討論技巧，指導新進護理人員時間管理的概念，
如：規畫急救時的工作流程
0.69 0.47 3 1.79 0.41 1
9 我會運用練習教學方法，示範並引導新進護理人員能夠獨 立執行護理技術
0.72 0.51 2 1.74 0.44 5
10 我能指導新進護理人員運用學理於臨床實務 0.38 0.49 10 1.62 0.49 7
評值能力
1 我能對新進護理人員的學習狀況，給予即時性回饋 0.79 0.47 2 1.79 0.41 4 2 我能提供具體客觀的回饋內容 0.77 0.43 4 1.85 0.37 3 3 我能先肯定新進護理人員的臨床工作表現，再糾正新進護
理人員的缺失
0.77 0.49 3 1.92 0.27 2
4 我能有技巧的糾正新進護理人員的缺失，並說明具體事實 讓新進護理人員了解
0.95 0.61 1 1.97 0.16 1
溝通與協調能力
1 我能教導新人尊重各醫療團隊成員 0.26 0.44 2 1.13 0.80 3 2 我能帶領新進護理人員參與各醫療團隊成員照護病人 0.23 0.43 3 1.54 0.64 2 3 我能示範並引導新進護理人員與醫療團隊成員的溝通協調 0.41 0.50 1 1.90 0.31 1
(二) 如表4-2-3後測得分減前測得分進步改變情形，在教學能力上得分最高前三項依序為「我能 指導新進護理人員運用學理於臨床實務」(1.24分)，其次「我會運用討論技巧，引導新進護理人員尋 求問題解決的方法」(1.23分)及「我會運用提問技巧，引導新進護理人員說出思考過程」(1.20分)。
得分最低後三項依序為「我能結合新進護理人員的經驗背景，採用合適的教學方法」(0.87分)，其次
「我能和新進護理人員共同擬定學習目標」(0.85分)，及「我能激發新進護理人員主動學習」(0.82 分)。
在評值能力層面上，得分最高為「我能先肯定新進護理人員的臨床工作表現，再糾正新進護理 人員的缺失」(1.15分)，得分最低是「我能對新進護理人員的學習狀況，給予即時性回饋」(1.00分)。
在溝通與協調能力層面上，得分最高是「我能示範並引導新進護理人員與醫療團隊成員的溝通 協調」(1.49分)進步最多，得分最低是「我能教導新人尊重各醫療團隊成員」(0.87分)。
護理臨床教師教學專業能力在三層面「教學能力」、「評值能力」、「溝通與協調能力」中，
以「評值能力」層面得分差異皆在1分以上，但在各題項中進步最多為「溝通與協調能力」中的題 項「我能示範並引導新進護理人員與醫療團隊成員的溝通協調」進步最多，而以「教學能力」層面 中的題項「我能激發新進護理人員主動學習」進步最少。
研究對象護理臨床教師在「急救教學能力評護理臨床教師教學專業能力OSTE評量」各題項得
由平均數可知，17個題項的後測分數皆顯著高於前測分數，表示護理臨床教師在「急救教學能 力」各項目皆有明顯的進步，亦證明本研究介入有良好的成效。
表 4-2- 3護理臨床教師教學專業能力OSTE評量各題項之得分差異分析 （N = 39）
前測 後測
題號 平均數 標準差 平均數 標準差 t值 p值 進步
程度 進步排序 教學能力
1.我能激發新進護理
人員主動學習 0.44 0.50 1.26 0.59 6.77*** <.001 0.82 10
2. 我能和新進護理 人員共同擬定學習目 標
0.51 0.51 1.36 0.58 7.46*** <.001 0.85 9
3. 我能結合新進護 理人員的經驗背景，
採用合適的教學方法
0.69 0.47 1.56 0.50 7.83*** <.001 0.87 8
4. 我會運用提問的 技巧引導新進護理人 員思考
0.56 0.55 1.72 0.46 10.75*** <.001 1.16 4
5. 我會運用提問技 巧，引導新進護理人 員說出思考過程
0.54 0.55 1.74 0.44 10.83*** <.001 1.20 3
6. 我會運用討論技 巧，引導新進護理人 員尋求問題解決的方 法
0.54 0.51 1.77 0.43 12.27*** <.001 1.23 2
7. 我會運用討論技 巧，引導新進護理人 員訂立臨床工作的輕 重緩急。如：先處理 危急生命徵象無脈搏 無呼吸的病人
0.85 0.49 1.77 0.43 9.25*** <.001 0.92 7
8. 我會運用討論技 巧，指導新進護理人 員時間管理的概念，
如：規畫急救時的工 作流程
0.69 0.47 1.79 0.41 10.75*** <.001 1.10 5
9. 我會運用練習教 學方法，示範並引導 新進護理人員能夠獨
0.72 0.51 1.74 0.44 10.96*** <.001 1.02 6
前測 後測
題號 平均數 標準差 平均數 標準差 t值 p值 進步
程度 進步排序
立執行護理技術
10. 我能指導新進護 理人員運用學理於臨 床實務
0.38 0.49 1.62 0.49 10.89*** <.001 1.24 1
評值能力
1.我能對新進護理人 員的學習狀況，給予 即時性回饋
0.79 0.47 1.79 0.41 9.62*** <.001 1.00 4
2. 我能提供具體客
觀的回饋內容 0.77 0.43 1.85 0.37 10.79*** <.001 1.08 2
3. 我能先肯定新進 護理人員的臨床工作 表現，再糾正新進護 理人員的缺失
0.77 0.48 1.92 0.27 13.35*** <.001 1.15 1
4. 我能有技巧的糾 正新進護理人員的缺 失，並說明具體事實 讓新進護理人員了解
0.95 0.60 1.97 0.16 10.20*** <.001 1.02 3
溝通與協調能力 1. 我能教導新人尊
重各醫療團隊成員 0.26 0.44 1.13 0.80 5.73*** <.001 0.87 3
2. 我能帶領新進護 理人員參與各醫療團 隊成員照護病人
0.23 0.43 1.54 0.64 10.21*** <.001 1.31 2
3. 我能示範並引導 新進護理人員與醫療 團隊成員的溝通協調
0.41 0.50 1.90 0.31 16.71*** <.001 1.49 1
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