急救模拟教学干预对护理临床教师教学能力的影响研究 课题组：医学护理教育研究所。关键词：情景模拟教学，护理教师，教学技巧。但这样传统的教学内容和方法，护士临床教师能否真正具备教学技能，值得探讨。
1、探讨“急诊模拟教学”干预后临床护理教师专业教学技能的进步。 2、了解“急诊模拟教学”干预后，临床护理教师专业自我意识的提升是什么？ 。
1.护理临床教师教学能力后测成绩优于预测。 2.护理临床教师教学能力评价能力后测成绩优于前测。 3、护士临床教师教学能力的沟通与关系。后测协调能力得分优于前测。
文獻查證
以提高护理临床教师教学专业能力为教学目标 情景模拟教学中教师教学专业能力提升调查问卷 2.情境模拟教学中教师教学专业能力提升调查问卷。
探讨“急诊模拟教学”介入后护理临床教师教学能力的提升。护士临床教师教学技能考试后测成绩优于前测。
探讨“急诊模拟教育”干预后护理临床教师评价能力的进步。 。
研究結果
8 我将使用会话技巧指导新护士时间管理的概念 9 我将使用教学实践来演示和指导新护士独立执行护理技术 我可以与新护士一起制定学习目标。
我可以结合新照顾者的经验背景 我会用提问技巧来引导新照顾者思考 我会用提问技巧来引导新照顾者谈论思考过程。
我将使用讨论技巧来指导新亲戚解决问题 我将使用讨论技巧来指导新亲戚时间管理概念 我将使用实践教学方法来示范和指导新亲戚能够独立工作。
我可以指导新护士将学术理论运用到临床实践 1.我可以即时反馈新护士的学习状况 我可以指导新护士参与医疗团队成员对患者的护理。
我可以演示和指导新护理人员与医疗团队成员之间的沟通和协调。8 我将使用会话技巧指导新护理人员时间管理概念，例如： 规划紧急情况下的工作流程。9 我将使用实践学习方法，演示和指导新护士能够独立执行护理技术。
討論
限制
2-1 利用提问能力引导新护士思考 能给新护士一个客观、具体的评价 新护士：（红灯走）护理站，请问有什么事。
新护理人员：好的，我知道了。还好有前辈 1.可以用教学能力教新护士急救技巧 新护士：哦好的（调整点滴）那我去叫医生（跑出病房）。
新护士：哦（一脸惊慌，后退了一步） 护士B：（推着电击器跑向病房）电击器来了，先检查一下心律（给病人贴上电击垫）检查一下心律。）我想利用提问的能力来指导新护士思考。
用角色扮演的方式引导新护士 新护士：（拿着机器跑向病房） 新护士：哦！ （放下吸引软管，移至病房一侧并呼叫 RT）。
新护士：（拿着机器跑到病房）新护士：哦！出色地！ （先吸出痰液，然后放下吸痰管，用手机拨打RT。）告诉临床护理老师，让新护士承担急救的角色。
