國立臺北護理健康大學醫護教育暨數位學習系碩士論文

验证“笔式胰岛素注射安全翻转教学”教学策略干预方案的有效性，提高护理人员笔式胰岛素注射安全认知和临床推理能力。《笔式胰岛素注射安全性》翻转教学课程可以有效提高护理人员的认知能力、临床推理能力和学习满意度。课堂活动的设计应结合临床患者安全事件，做到案例的真实性，将临床推理过程设计为公式，帮助记忆并应用于案例讨论和情景模拟中，可以有效提高学习效果。

研究問題研究問題研究問題研究問題

2.《胰岛素注射笔安全翻转教学》教学策略干预方案能否提高护理人员的临床推理能力 3.影响《胰岛素注射笔安全翻转教学》干预方案效果的因素有哪些。

名詞界定名詞界定名詞界定名詞界定

本研究采用黄惠满（2018）开发的中文版《护生临床推理倾向量表》。该量表是根据临床推理模型开发的。并采取行动、评估和反思。量表得分越高，护理人员的临床推理能力就越好。

文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討

让学生在课堂前完成概念性知识的学习，然后带着必备知识进入课堂。课堂学习活动可以结合临床情况引导案例讨论，模拟胰岛素笔注射过程，提高学生的认知和临床推理能力。并以此打造有别于传统教学方式的职场教育课程，激发学习动机和兴趣，增强学生自主学习的终身学习能力。

研究方法研究方法研究方法研究方法

研究設計研究設計研究設計研究設計

研究架構研究架構研究架構研究架構

护士胰岛素笔注射安全认知量表信度分析结果见表3-6。

研究介入研究介入研究介入研究介入

临床患者接受胰岛素笔注射的常见问题胰岛素笔注射器的使用和学习操作临床胰岛素注射笔常见情况及判断。

胰岛素笔安全课程设计主题1（40分钟）讲授胰岛素笔注射器的使用和操作临床胰岛素笔注射的常见情况及注意事项。

研究結果研究結果研究結果研究結果

研究對象人口學特性之分布及差異研究對象人口學特性之分布及差異研究對象人口學特性之分布及差異研究對象人口學特性之分布及差異

经过“笔式胰岛素注射安全”课程干预后，实验组首次后测总分平均分表 4-5 不同组间笔式胰岛素注射安全认知量表得分比较两组不同时间“胰岛素注射安全”课程前后组内临床推理能力得分差异。

课程内容针对临床胰岛素笔注射课程内容与临床笔胰岛素注射一致。我可以将笔式胰岛素注射技术应用到课程内容中。

筆型胰島素注射安全筆型胰島素注射安全筆型胰島素注射安全筆型胰島素注射安全」」」」翻轉課程之設計翻轉課程之設計翻轉課程之設計翻轉課程之設計

学习材料应注重在课堂活动中构建学生的先验知识和概念。内容应清晰、具体且与主题相关。课前学习（包括学前评估）时间与课堂活动时间的比率。回到重要的核心概念（例如患者安全视角），学生在课堂上营造的积极的学习氛围。

它呼应了Bergmann和Sams（2014）认为，成功的翻转学习环境应包括：协作（Collaboration）以学生为中心的学习（Student-centered Learning）、优化的学习空间（Optimized space Learning）等条件翻转教学，还在课程中进行记录数字化学习材料并放置在学习平台上，为学生提供一个独立于时间和空间的学习环境。然而，为此，只是将学习材料和环境滚出课堂。在课堂活动中深入研究深度学习目标（应用、分析、评估、创造），这部分是本研究与当前临床教学最大的区别。

第二節第二節第二節

研究者认为，本研究的结果与上述两项研究的结果虽然不存在滞后效应，但在课程设计上却存在重要差异。本研究为学生课前学习提供了一个集成且设计的多媒体学习材料。课堂活动侧重于案例讨论、基于学生的情境模拟等学习活动，并为学生提供课后复习的课堂材料，这与上述两项研究将现有课程信息分配给学生的设计不同。对于课前学习，老师会采用传统的课堂教学方式进行讲授，但课后没有学习材料或活动的设计。研究人员得出结论，如果教师在课后提供学习材料后能够及时引导学生进一步延伸学习和讨论，学习会事半功倍。

自主学习能力和自信心的提高与积极的学习效果是一致的，力量是在进行笔式胰岛素注射的过程中表现出来的，这与Zhang和Xu（2012）在训练中相同。临床护士糖尿病足检查步骤。运用信息处理理论，将表演过程中的关键步骤以其具有代表性的前缀呈现出来，并设计成朗朗上口、便于学生记忆的短句或公式，有助于长期记忆存储和学习效果的提高。在许多教育干预研究中，能力倾向常常成为一个重要的影响变量。教师用它来衡量学习者经过教育或培训后的实际能力，试题的质量会影响测试结果的参考价值（于敏宁，2009）。