國立臺北護理健康大學醫護教育研究所

緒論

研究問題背景

研究目的、研究待答問題及研究假設

名詞解釋

研究結果對專業的貢獻

文獻查證

管路照護任務模組課程與教學
程序性知識的教學策略
翻轉學習模式的教學設計與學習成效
焦點團體訪談法

2.程序性知识的学习策略3.翻转学习模式的学习设计4.焦点小组访谈法的“记忆”和“理解”水平；

研究方法

研究設計

实验干预前一天，研究人员收集了实验组的预测试数据（包括管护理任务识别测试、管护理任务执行技能检查表、管护理预测能量表和背景数据）并对照组（包括管道护理任务、道路护理任务知识测试、管道护理任务熟练程度检查表、背景信息）。 2015年12月5日实验干预（2015年12月5日至7日实验组到院内“数字化学习信息服务平台”）自学活动，2015年12月9日实验组新护士实验干预结束后立即收集实验组的后测数据（包括管道护理任务识别测试和管道护理任务表现检查表）；对照组于2015年12月10日至12日三天内收集数据材料（包括管道护理任务知识测试、管道护理任务熟练程度检查表）。

研究情境與研究樣本

翻轉教案之發展

图3.5.1 管道护理任务反馈学习效果研究流程。本研究采用翻转学习方法设计管道维护任务模块课程（以下简称翻转学习方案）。检查清单”。

表 4.2.7 执行管道护理任务能力的学习增益帮助新护士实现管道护理任务课程的学习目标内外科病房新护士“管道护理培训课程”：。

本研究项目将探讨新护士在“管道护理任务模块课程”中翻转学习的学习效果。

研究工具的設計與效信度之檢核

研究流程與各步驟的做法

本阶段，为了验证学习效果，采用两组前测和后测对照组进行准实验研究设计4。研究中获得的相关数据将通过以下方式保存在专门的计数器中：研究人员不会泄露。护理新手愿望研究假设1：实验组与对照组护理新手预测成绩无差异，采用。

独立 t 检验分析数据。研究假设2：实验组新护士后测得分高于对照组新护士，采用独立t检验对数据进行分析。研究假设。研究要回答的问题是“哪些因素影响护理实验组的后测结果？”首先使用独立t检验分析，表明P < .05，达到统计学显着性，然后使用多元回归分析。

研究倫理的考量

研究結果

管路照護任務模組課程的翻轉教案及其評值工具

翻轉學習成效

表 4.2.2 实验组与对照组比较管道中新护理任务认知前测比较表 4.2.3 实验组与对照组比较 A 后测新来者的认知和技能。

1）实验组与对照组认知能力的后测比较-1 实验组与对照组认知能力的后测比较。

學習成效之影響因素

3）实验组“在其他医院工作年限”、“接受管道护理课程时长”、“预备知识”及学习效果分析。表4.3.3 其他医院工作年限、管道护理入院课程及先验知识实验组学习效果分析大多数学生无法通过单一阶段实现学习目标，因此本研究在第二阶段设计了三个学习活动。

本研究中，影响护理新手学习效果的因素包括受教育程度、既往知识、在其他医院的工作经历等，指导教授为护理新手黄博士。徐曼英.目前正在进行“新护士护理模块课程翻转学习效果及其影响因素探讨”的研究。

討論

翻轉學習模式有利於本院教育訓練之革新

翻转学习模式就是改变以教师主导学习的传统课堂。设计理念是以学习者为中心。他成功地创造了一种“学习文化”，来自不同校区的六组年轻护士积极提问、互相解决问题，建立自己的学习模式和知识体系建设（陈，2003）。本次学习第一阶段自学活动中，创建了在线学习模式，新护士在医院数字化学习平台上进行了管道护理任务模块的自学活动。

Jonassen 和 Gabrowski（1993）将先验知识定义为一种可以带入学习过程的知识、技能或技能效果，但这些都没有达到统计显着性。这一结果表明，本研究设计的翻转教学方案对不同教育背景的护士的认知和技能学习具有相同的效果王邦全（2007）。信息技术对中学生教学效果的影响研究（未发表硕士论文）。。

学习目标和评估标准焦点小组访谈会议手册。

鷹架理論與教學設計