研究结果表明，职业护士的“工作压力”为中度至低度，其“职业承诺”关键词：职业护士、工作压力、专业承诺、教学能力。
緒論
研究動機及重要性
高工作投入的专科护士有助于减轻工作压力、提高教学能力，但国内缺乏专科护士教学能力、工作压力与专业投入之间关系的研究。
研究目的及問題
我国专科护士临床教师大多是高级专科护士，不一定接受过临床教师培训。根据卫生福利部的专科护士培训课程规范，具有两年工作经验的合格专科护士可以教授中专教师和临床教师的实习培训课程（国家法律数据库，2018）。 O'Brien, Howie, & Moore (2018) 指出，培训护士指导员有助于提高他们的教学效果。外籍专科护士返校培训，临床师资招聘和培训也在开展。然而，我国的教师培训体系仍处于起步阶段。有必要调查专科护士教学能力的影响。工作场所压力和专业承诺，然后改进教育课程，以增加培训师和专科护士临床教师的保留率。因此，研究者的动机被激发了，他们想要调查专科护士的教学能力、工作压力和职业承诺之间的相关性。
名詞解釋
本研究采用Lee-Hsieh等人开发的《护理临床教学行为量表》。 （2016）。临床教学行为量表，CTBI-23）衡量护士专家的教学能力，包括。热情的教学投入”、“和谐的学习氛围”、“引导式的教学技巧”、“注重沟通与团队合作”、“客观的反馈与评估”、“辅导与支持”，分数越高，学习行为能力越高。
文獻探討
專科護理師發展史
维护和其他角色（Cai，2014）。要成为一名合格的专科护士，首先必须具备三年的临床护理经验，完成专科护士培训并通过国家专科护士考试后，就可以正式执业为“专科护士”。全国护士专科考试内容分两个阶段，第一阶段为各分科笔试，第二阶段为客观结构化临床考试（OSCE），笔试包括普通和高级专业内容。 。两门科目平均分为 60 分。
職場壓力之概念及相關研究
护理人员的工作压力和患者护理压力5）工作压力大会导致临床护士倾向于离开专业岗位。
專業承諾之概念及相關研究
探讨护理人员职业承诺与离职倾向的相关性 探讨护理人员职业倦怠与职业承诺三个方面的相关性研究。
教學能力之概念及相關研究
探讨护理临床教师教学能力现状及预测因素。研究者对护士临床教师教学能力进行自评。
讨论护士临床教育者对培训课程的需求。
研究方法
- 研究設計
- 研究場所與對象
- 研究工具
- 研究步驟
- 資料分析與收集
- 研究倫理
由此可见，该量表具有良好的信度和效度。专科护士同时也是临床护理教师，因此研究者采用该量表作为研究工具之一 3. 专科护士的基本特征与教学能力是否存在差异 2. 专科护士的基本特征与教学能力是否存在差异专科护士及其专业承诺？不同之处。
1.职业护士工作压力、职业承诺与教学能力之间的联系。
研究結果
專科護理師基本屬性分析
職場壓力、專業承諾、教學能力現況分析
2000）“护理人员专业承诺”量表，衡量专科护士的专业水平。 “留在职业生涯的准备”问题组是一个逆向问题，得分越低，专科护士的职业承诺越高。对我来说，“专科护士”是我能服务的最好的工作。
平均分是3.96±.57分，“我会立即反馈护理专家培训中的学习表现。
基本屬性與職場壓力、專業承諾、教學能力分析
2、专科护士基本特征与职业承诺的相关性分析关于专科护士基本特征与职业承诺的相关性，研究结果表明，专科护士的基本特征（专科护士的年龄、资历）护士、总护理资历、每月平均收入、教育程度、婚姻、担任临床教师和管理人员、专科护士晋升系统、科室、教学年限和专科护士专业承诺之间没有显着差异（p>0.05）。专科护士资历、专科护士资历与专业投入呈正相关（r总护理资历与专业投入呈负相关）。第三，专科护士基本特征与教学能力的相关性分析。
关于专科护士的基本属性与教学能力的相关性，研究结果显示，专科护士的基本属性（工龄、专科护士工龄、护理总年限的平均月收入、文化程度、婚姻状况，如果有）高级专科护士体系、学科、教学年限）和专科护士教学能力之间无显着性差异（p>.05）。专科护士教学能力与专科护士年资、总护理年资呈正相关(r，但差异无统计学意义(p>0.05)(见表4-9)。
職場壓力、專業承諾、教學能力相關性探討
專科護理師教學能力預測因子分析
專業承諾之中介因子分析
图 4-1 职业承诺通过职场压力间接影响学习能力的中介路径图 图 4-2 意向职业承诺通过职场压力间接影响学习能力的中介路径图
图4-4 中道 职业价值认同图，通过职场压力间接影响教学能力。
總結
討論與建議
討論
本研究证实专科护士的专业投入能够有效预测学习能力的因素，研究表明专科护士的“学习能力”得分范围为3.7~3.9，属于中上学习能力水平，其中“咨询和支持”最高。经过进一步分析，每个问题得分最高的前三名被命名为（0.198，p<0.05）。 Webb等(2015)的研究表明，执业护士在教学时，还应考虑到执业护士在培训过程中的临床工作和教育指导，他们常常感到教学时间不足，护理质量下降。本研究结果证实了Webb等(2015)工作压力影响教学的论点。
2、职业护士工作压力与教学能力的中介作用。
研究限制
设置然而，“职业承诺”变量中，“留在职业生涯的意愿”是“职场压力”和“教学能力”的完全中介变量（p<.05），“职业承诺”和“职业欣赏”确实未达到显着差异 (p > .05)。这说明，如果专业护士愿意在自己的岗位上努力工作，不断学习，对于培养其教学能力是有益的，但只能了解专业护士自觉教学能力的情况，这样才能提高其教学能力。可不明白实际教学。
专科护士培训学习效果与教师教学能力是否匹配。
建議
10 护士专家工作对我来说是一个有价值的行业 护士专家工作场所压力调查问卷 - 第一轮专家验证 护士专家职业敬业度调查问卷 - 第一轮专家验证。
护士专家学习能力调查问卷 - 第一次专家验证 护士专家专业参与调查问卷 - 第二次专家验证 护士专家教学能力调查问卷 - 第二次专家验证。
