第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究主要在探討在不同情境下使用故事地圖，智能障礙兒童口語敘事的表 現。本章將依研究所得的結果歸納出結論，說明本研究的限制並提出相關建議以 供參考。
第一節第一節第一節
第一節 結論 結論結論結論
本研究探討故事地圖策略在不同情境下使用對提升智能障礙兒童口語敘事
的成效，採單一受試之多處理實驗設計進行。研究自變項包含無使用故事地圖策 略、給予故事地圖做為重述故事的提示、教學中搭配故事地圖策略並給予其做為 重述故事提示，依變項為口語敘事表現，又分為敘事完整性、總字數以及相異字 數。綜合本研究結果，研究者提出以下結論：
一一
一一、、、在、在在給予故事地圖做為提示的情況下在給予故事地圖做為提示的情況下給予故事地圖做為提示的情況下，給予故事地圖做為提示的情況下，，，智能障礙兒童的口語敘事表現較未使用智能障礙兒童的口語敘事表現較未使用智能障礙兒童的口語敘事表現較未使用智能障礙兒童的口語敘事表現較未使用
故事地圖策略時 故事地圖策略時 故事地圖策略時 故事地圖策略時佳佳佳 佳
根據本研究結果發現，在給予故事地圖做為重述故事的提示後，三位受試者
在口語敘事的表現皆能有所提升，且較無使用故事地圖策略的情況下有較好的表 現。進一步觀察其介入成效則顯示，提供故事地圖做為提示的情況下對提升受試
者口語敘事中的故事長度是具有介入成效的，但對提升敘事完整性的部分則顯示 是效果並不明顯，代表在提供故事地圖的情況下可提升受試者口語敘事中「量」
的部分，至於「質」部分的效果則並非十分有效。
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二二
二二、、、在教學中搭配故事地圖、在教學中搭配故事地圖在教學中搭配故事地圖策略的在教學中搭配故事地圖策略的策略的使用策略的使用使用使用，，，，智能障礙兒童口語敘事能力較智能障礙兒童口語敘事能力較智能障礙兒童口語敘事能力較智能障礙兒童口語敘事能力較僅僅僅僅提供故提供故提供故提供故
事地圖做為提示 事地圖做為提示 事地圖做為提示
事地圖做為提示時時時的表現佳時的表現佳的表現佳 的表現佳
根據本研究結果發現，在教學過程中搭配故事地圖策略的使用，同時給予其
做為重述故事的提示時，三位受試者在口語敘事的表現皆能有所提升，且較僅給 予故事地圖做為提示時有較好的表現。進一步觀察其介入成效則顯示，在教學中 搭配故事地圖策略對提升受試者的敘事完整性有著最好的效果，其次為總字數，
至於相異字數則最難看出其介入成效，代表在加入教學後可進一步提升受試者口 語敘事中「質」的部分，至於「量」的部分則無法繼續向上提升。
第二節第二節第二節
第二節 研究限制 研究限制研究限制研究限制
本研究針對研究過程中所發現的研究限制敘述如下：
一、研究設計的限制
本研究採單一受試研究法之多處理實驗設計，研究過程共分為五階段，分別
為基線期( A1 )、介入一( B1 )、介入二( BC1 )、倒返再進行之介入一( B2 )與介入 二( BC2 )，由於考慮到研究時間以及研究對象，故未再進行第二次的基線期( A2 ) 資料蒐集，以致於無法將研究結果推論至兒童對故事地圖使用的習得情形。
二、研究對象的限制
本研究以三名國小高年級輕度智能障礙男童為研究對象，但其智力測驗結果 均接近臨界智能障礙，因此，研究結果無法完全推論到輕度智能障礙兒童。
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三、研究變項的限制
儘管文獻上指出分析口語敘事的向度相當多，但本研究僅以口語敘事的完整 性、總字數以及相異字數來進行分析，其中又以敘事完整性做為主要的決策標 準，在相異字數的部分亦未更進一步以校正後相異詞─總詞彙數比例值來進行探 討，因此，研究結果無法推論至受試者其他的語言能力，例如：閱讀理解表現、
篇章凝聚型態、平均句長、錯誤類型等。
第三節第三節第三節
第三節 建議建議建議建議
一一
一一、、、、實務上之建議實務上之建議實務上之建議實務上之建議
( 一 )可不用進一步限定輕度智能障礙兒童的語言能力
研究過程之初，為避免所招募的輕度智能障礙兒童無法進行重述故事的活 動，所以設定了標準化語言測驗的最低標準，但在實際進行受試者招募時，發現 其實不必另外限定兒童的語言能力，因此建議語言治療師或教師在使用此策略 時，可不需限定輕度智能障礙兒童的語言能力。
( 二 )增加故事地圖的活用性
本研究所使用的故事地圖皆為事先製作完成，各個元素的安排與呈現也已固 定，這樣的安排可能會減少兒童在活動中實際參與的機會。因此，建議語言治療 師或教師在故事地圖的呈現上，可使用活動式的設計，提升兒童對活動的興趣與 參與度。
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( 三 )先施行教學後再給予提示
根據研究結果顯示，若欲有效提升智能障礙兒童口語敘事的完整性，最好的
方式仍是須於教學中搭配故事地圖策略，方能直接且明確地建立智能障礙兒童對 故事中各個要素的概念，接著，再將教學撤除僅給予提示即可。因此，建議語言 治療師或教師在故事地圖策略的使用上仍須先以教學為主，待兒童熟悉此概念與 使用方式後，再轉為僅做為提示的方式，藉此可有效提升兒童的口語敘事表現。
( 四 )提供智能障礙兒童反覆練習的機會
由本研究可知，智能障礙兒童在使用故事地圖策略上，需給予較多時間熟 悉，同時需有反覆練習的機會，方能理解到策略的概念與使用方式，由於本研究 為了在短時間內蒐集到智能障礙兒童在使用故事結構策略後的口語敘事表現，可 能造成在過程中所給予的練習可能不夠充足。因此建議臨床工作者或學校教師在 使用策略的過程中，可給予更多實際練習的機會，使其表現可更接近真實水準。
二二
二二、、、、未來研究之建議未來研究之建議未來研究之建議未來研究之建議
( 一 )將提示完全褪除後的效果
本研究在研究設計上並未完全將故事地圖完全的褪除，受試者在口語敘事表 現的改善亦為使用故事地圖策略後的效果，對於將故事地圖完全褪除後的受試者 口語敘事表現則不得而知。因此，建議未來研究者可針對智能障礙兒童在故事地 圖策略完全褪除後的表現進行探討，並觀察其效果。
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( 二 )探討兒童從繪本故事中自行找出各個故事元素的能力
由於在本研究中各則故事的故事地圖皆為事先製作完成，研究者只探討智能
障礙兒童將故事地圖運用於口語敘事中的成效，並未進一步去了解兒童是否能自 行將故事依據各個故事元素進行分類，因此建議未來研究者可針對智能障礙兒童 在完成故事地圖的表現上進行探討。
( 三 )將口語敘事表現從不同向度進行探討
本研究針對口語敘事的分析僅以「總字數」、「相異字數」以及「口語敘事完 整性」來評估受試者口語敘事的表現，然而在口語敘事分析中還包含有篇章凝聚 分析、總詞彙數、相異詞彙數、平均語句長度等，因此建議未來研究者可從此些
向度進行分析，藉以更了解受試者在策略使用後的語言表現。
( 四 )探討不同變項在故事地圖策略介入後的成效
本研究主要針對受試者在故事地圖策略介入後其口語敘事表現，對學齡階段
的兒童來說，閱讀理解以及寫作表現同樣扮演著相當重要的角色，因此建議未來 研究在選擇研究變項時，可嘗試評量在使用故事地圖策略後，受試者在閱讀或書 寫方面的改變情形，藉以了解此策略的使用是否可改善受試者的其他語言能力。
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中文部分
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