关键词：故事映射策略；智障儿童；口语叙事 本研究旨在探索利用故事映射策略来提高小学智障儿童的口语叙述能力。智障儿童在有口头叙述的情况下表现是否比没有故事地图提示的情况更好？ 。
小学生智障儿童的口头叙述表现是否优于仅故事卡提示？关于智障儿童的口头叙述的总字数是否大于故事卡提示的总字数？ 。
文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
Feagans 和 Applebaum (1986) 研究了不同类型学习障碍儿童的口语叙事表现 Abbeduto 和 Boudreau (2004) 指出智力障碍儿童在语言使用方面容易出现困难 1. 智力障碍儿童与普通儿童相比同样的心理年龄在故事的结构上没有区别。
智障儿童口头叙事表现个体要素相关研究表。
基于以上研究，发现使用故事地图策略确实可以提高孩子的口语讲故事能力。
研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究的实验流程分为五个阶段，分别是基础期（A1）：不使用故事地图策略； 1.没有使用故事地图策略； 2.复述故事时给出故事图提示。当您重述故事时，策略和故事卡会提供提示。
自变量：故事映射策略 因变量：口语叙述表现 1.故事长度是主体口语叙述的总字数 在翻译语言样本的过程中，故事映射策略在教学中使用，并给予提示在复述故事的同时，也能看到故事地图。
3. 复述故事，复述故事 复述故事 复述故事 研究者给受试者一张故事地图，并要求他复述故事。
本研究使用的故事地图如图3-3所示，以故事红袜子为例呈现，表现如何？干预的第二阶段（BC1）是研究人员在教学过程中运用故事地图策略并加以运用。这张故事卡是用来提醒受试者在复述故事的过程中，观察他们的口头叙述表现如何；本研究的可靠性部分主要从四个方向进行讨论，与故事地图的内容是一致的。
在故事部分的完整性上，本研究采用了研究者设计的口述叙事分析形式（见附录）。
研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
2）主体A口头叙述完整性变化的阶段间分析 1）主体B口头叙述完整性变化的阶段间分析 2）主体B口头叙述完整性变化的阶段间分析B.的口述故事
2) 阶段间分析受试者 C 口头叙述完整性的变化 1) 阶段间分析受试者 A 口头叙述总字数的变化 2) 阶段间分析受试者 A 口头叙述总字数的变化受试者 A 的口述故事的字数。
1) 受试者 B 口头叙述总字数变化的阶段内分析 2) 受试者 B 口头叙述总字数变化的阶段间分析 2) 受试者 C 口头叙述总字数变化的阶段间分析总字数。
1) 受试者A口述叙述不同字数变化的阶段内分析 2) 受试者A口述叙述不同字数变化的阶段间分析 1) 受试者A口述叙述不同字数变化的阶段内分析B的口供。
2）受试者B口语叙述中不同词语数量变化的阶段间分析。 2）受试者C口语叙述中不同词语数量变化的阶段间分析。
結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究结果表明，故事地图策略在学习过程中的使用与其使用相结合，故事地图完全去除后，故事地图策略对受试者口语讲故事表现的影响尚不清楚。因此，建议未来的研究人员可以检查故事地图策略完全取消后智障儿童的表现，并观察其本身的效果。
由于本研究中每个故事的故事地图都是提前准备好的，研究人员仅考察了智障儿童使用故事地图进行口语讲故事的有效性，但并未进一步了解儿童是否能够根据每个故事来解读故事。使用。因此，建议未来研究者可以讨论智障儿童在完成故事地图时的表现3）从不同维度讨论口语讲故事表现4）考察不同变量干预后对故事地图策略有效性的影响。
本研究主要针对故事地图策略介入后受试者的口语叙事表现及对学龄的影响。台北教育大学特殊教育学系硕士论文，未出版，台北。齐宝祥（2004）。低阅读能力小学生与普通小学生的叙事能力：故事结构分析
研究项目名称：探索提高小学智障儿童口语表现的故事地图策略 研究目标：了解如何在不同情境下运用故事地图策略来提高小学智障儿童的口语表现故事是否长 适合轻度智障儿童阅读。
