教保活動設計 II 講義(L10：情緒領域課程)
班級： 座號： 姓名：
壹、 嬰幼兒情緒的發展
情緒的發展與身體發展相似，也是遵循由籠統到分化的發展原則。加拿大心理學家布黎茲 ( Bridges )發現新生兒 的情緒有二類：「 」與「 」，之後分化的則是「 」、「 」這兩種基本情 緒。
貳、嬰幼兒情緒的表達
一、嬰兒時期，我們可以透過 的變化和外在的 ，了解嬰兒害怕、對陌生人焦慮等情緒反 應。
二、幼兒時期，幼兒情緒便可透過 呈現，讓他人瞭解自己的狀態。情緒的表達除了語言，還有
、 。
有情緒困擾的幼兒其行為特徵則常見坐立不安、 、 、抓頭髮等。
三、嬰兒情緒表達或反應的時間較短，次數較 ，且具有 ，表現方式及強度都不同。
參、嬰幼兒情緒發展的影響因素 一、 因素
例如：喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼等，這都並非與生俱來，而是隨著 所發展出的情緒分化結果。
同時隨著年齡增長與情緒分化，嬰幼兒在情緒表達上也會有所改變：
(一)由 反應→ 反應。
(二)由 的表情→ 的表情。
(三)由 情緒→ 情緒→成熟圓滿的表達境界。
二、 因素
指人的情緒可以經過 (相似經驗的類化或模仿學習)的歷程而改變。嬰兒的基本情緒發展，受 支配的成分較多，隨著年齡成長， 的影響才逐漸增加。
肆、領域目標
「情緒」指的是個體透過 解讀內外刺激而產生的 與 的整體反應；情緒能力則是指 一個人處理情緒的能力。
名詞解釋
領域目標：從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領 域對幼兒學習的整體期待。
課程目標：是該領域幼兒的學習方向。
一、情緒領域的課程目標(透過二個學習面向及四項領域能力組成七大項課程目標) 學習面向
領域能力
1.
情-1-1
與 自己的情緒
情-1-2
覺察與辨識生活環境中 和 的情緒
情緒 能力學習目標。
幼兒經由 ，從知道自己有情緒出現，進展到能覺察與辨識自 己、他人和擬人化物件在同一事件中存在著多種情緒。
2.
情-2-1
合宜地 自己的情緒
情-2-2
適當地表達生活環境中 和 的情緒
情緒 能力的學習目標。
幼兒從有情緒就表現出來進展到運用符合 的語言或非語言行 為來表達自己、他人和擬人化物件的情緒，逐漸學習到合宜地表達情 緒。
3.
情-3-1
自己情緒出現的原因
情-3-2
理解生活環境中 和 情緒產生的原因
情緒 能力的學習目標。
理解自己、他人和擬人化物件產生情緒的原因。
從只注意產生情緒的 ，到了解情緒是由個體對事件的 所引起。
4.
情-4-1
運用策略 自己的情緒
情緒領域目標：
一、接納自己的情緒。
二、以正向態度面對困境。
三、擁有安定的情緒並自在地表達感受。
四、關懷與理解他人的情緒。
4. 第四碼及第五碼數字代表 及 流水號。例如：「情-小-1-1-2」代表小班幼兒(3~4歲)在情 緒領域的「1.覺察與辨識」領域能力下第一項課程目標之下的第二項學習指標。
5. →表示 前一個年齡階段的學習指標。
教保活動設計 II 講義(L10：情緒領域課程)
班級： 座號： 姓名：
壹、 嬰幼兒情緒的發展
情緒的發展與身體發展相似，也是遵循由籠統到分化的發展原則。加拿大心理學家布黎茲 ( Bridges )發現新生兒 的情緒有二類：「興奮」與「恬靜」，之後分化的則是「苦惱」、「愉快」這兩種基本情緒。
貳、嬰幼兒情緒的表達
一、嬰兒時期，我們可以透過生理的變化和外在的行為表現，了解嬰兒害怕、對陌生人焦慮等情緒反應。
二、幼兒時期，幼兒情緒便可透過語言呈現，讓他人瞭解自己的狀態。情緒的表達除了語言，還有面部表情、姿勢。
有情緒困擾的幼兒其行為特徵則常見坐立不安、口吃、咬指甲、抓頭髮等。
三、嬰兒情緒表達或反應的時間較短，次數較頻繁，且具有個別差異，表現方式及強度都不同。
參、嬰幼兒情緒發展的影響因素 一、成熟因素
例如：喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼等，這都並非與生俱來，而是隨著成熟所發展出的情緒分化結果。同時隨 著年齡增長與情緒分化，嬰幼兒在情緒表達上也會有所改變：
(一)由全身劇烈反應→緩和反應。
(二)由散漫、無意義的表情→有意義的表情。
(三)由直接表達情緒→間接表達情緒→成熟圓滿的表達境界。
二、學習因素
指人的情緒可以經過學習(相似經驗的類化或模仿學習)的歷程而改變。嬰兒的基本情緒發展，受成熟支配的成 分較多，隨著年齡成長，學習的影響才逐漸增加。
肆、領域目標
「情緒」指的是個體透過主觀解讀內外刺激而產生的生理與心理的整體反應；情緒能力則是指一個人處理情緒的 能力。
名詞解釋
領域目標：從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領
學習面向 領域能力
自己 他人與環境
1.覺察與辨識
情-1-1
覺察與辨識自己的情緒
情-1-2
覺察與辨識生活環境中他人和擬人 化物件的情緒
情緒覺察與辨識能力學習目標。
幼兒經由學習，從知道自己有情緒出現，進展到能覺察與辨識自己、他 人和擬人化物件在同一事件中存在著多種情緒。
2.表達
情-2-1
合宜地表達自己的情緒
情-2-2
適當地表達生活環境中他人和擬人 化物件的情緒
情緒表達能力的學習目標。
幼兒從有情緒就表現出來進展到運用符合社會文化規範的語言或非語言 行為來表達自己、他人和擬人化物件的情緒，逐漸學習到合宜地表達情 緒。
3.理解
情-3-1
理解自己情緒出現的原因
情-3-2
理解生活環境中他人和擬人化物件 情緒產生的原因
情緒理解能力的學習目標。
理解自己、他人和擬人化物件產生情緒的原因。
從只注意產生情緒的事件，到了解情緒是由個體對事件的想法所引起。
4.調節
情-4-1
運用策略調節自己的情緒
情緒調節能力的學習目標。
強調幼兒與他人互動中學習運用不同的策略調節自我情緒。
各領域的課程目標下分別又依四個年齡層（2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲及 5-6 歲）規劃分齡學習指標參考課本10-10~10- 12(配合幼兒年齡而有不同層次與深度的活動安排)，強調在幼兒先前的基礎上朝學習指標的方向進一步學習。
二、分齡學習指標共有五碼符號參考課本P10-13的圖10-4情緒領域學習指標代碼示意圖 6. 第一碼文字代表領域類別。「情」表示情緒領域。
7. 第二碼文字表示年齡層。「幼」、「小」、「中」、「大」，分別表示「幼幼班」、「小班」、「中班」、「大 班」。
8. 第三碼數字表示領域能力類別。「1」代表「覺察與辨識」，「2」代表「表達」，「3」代表「理解」，「4」代表
「調節」。
9. 第四碼及第五碼數字代表課程目標及學習指標流水號。例如：「情-小-1-1-2」代表小班幼兒(3~4歲)在情緒領域的
「1.覺察與辨識」領域能力下第一項課程目標之下的第二項學習指標。
10. →表示延續前一個年齡階段的學習指標。
