發 行：新北市板橋區溪洲國民小學 發 行 人：張以桓校長
編 輯：蔡慶忠 張明智 蔡佳霖 陳莉君 黃健勛 李美珠 賴麗品 王姿雯 吳青芳 馮雅棻 涂嘉興
地 址：新北市板橋區金門街289號
電 話：
(02)26867705傳真：
(02)26834686網 站：
http://www.sips.ntpc.edu.tw/發行日期：中華民國106年06月16日 設計印製：沃克面設計有限公司 發 行：新北市板橋區溪洲國民小學 發 行 人：張以桓校長
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教育正義，是翻轉弱勢家庭的機會，家訪關懷，是翻轉弱勢家庭的途徑。弱 勢，不應該成為孩子一輩子的印記，春節家訪，是「把愛傳出去」的關懷活動，
是以生命感動生命的歷程，在孩子們的心田埋下善的種子，期待每個孩子們開出 瑰麗璀璨的花朵！
本校張以桓校長因「陽光助學」理念而與華夏協會結緣，在他校擔任校長時，
已與華夏協會合作過多年，今年，在張以桓校長支持下，本校首次參與華夏協會 春節「陽光送暖」活動，經驗豐富的張以桓校長，於行政會議時確立跨處室分工 合作與申請內容，指定學務處衛生組為對話窗口，首先進行弱勢家庭需求調查─
福箱與家訪，分別建立名冊，經調查結果反應熱烈，弱勢家庭由導師提出申請書，
經學校與華夏協會審核通過，計有 64 戶福箱、26 戶家庭關懷訪視。
衛生組負責福箱發送，於歲末年初完成；輔導組負責家訪，依地址分組與製 作路線圖，輔導組與受訪家庭、華夏協會協商家訪日期後，有 12 戶家庭無法配合 共同家訪時間，由輔導組在共同家訪日前偕同導師自行家訪，其餘 15 戶家庭敲定 於 106 年 1 月 14 日週六上午進行共同家訪。為了擴大家訪效益，減少受訪家庭對 家訪人員陌生的感覺，家訪成員除了學輔行政人員、家長會，特別邀約熟悉學生 的輔導老師與導師一起參與，實地看到孩子平常看不到的面向。
共同家訪當天天氣濕冷，凜冽的冷風，挾著綿綿細雨，我們的熱忱沖淡了寒 意，華夏協會王如玄理事長、杜夷波副理事長及陳惠蓉志工，一早 08：30 就來到 本校校長室，與學校校長、學輔行政人員、導師、輔導老師、家長會成員，進行 家訪行前會談，張以桓校長說：「這是一個非常有意義的活動，因此我今天專程 撥冗參加，藉由實地造訪弱勢家庭，發現學校許多看不見的角落，找到尚未被關 懷的家庭，更貼切地瞭解這些家庭的需求，給予他們必要的幫助」。
行前會議時，家訪成 員先彼此寒喧認識，接著 說明物資發放原則 ( 一戶 一份）、家訪目的（瞭解 問題、適切建議、不具體承 諾、引介資源）與提醒個資保 密原則（家訪提問技巧、記錄與拍照 等），家訪分成 3 組，每組訪問 5 戶家庭，
備妥交通工具、檢視資料與物品 ( 路線圖、訪視記錄表、助學金與伴手禮、簽領單 ) 後，再次撥打電話確認案家是否在家，隨即進行家庭訪視，張以桓校長特別偕同王如 玄理事長同組，步行於學區街道上，了解一下學區環境，逐戶送暖。
家訪的弱勢家庭中，或處於經濟上的弱勢、文化上的弱勢或家庭結構失衡，這 些家庭的孩子普遍缺乏照顧、教育資源不足，當然，我們也有看見不向環境屈服，仍 然樂觀向上的勇敢故事。在家訪的過程中，除了致贈每戶家庭一份伴手禮及助學紅包 外，傳送愛的暖流，帶給孩子一份關懷、正向引導、成功分享、向上鼓勵，協助改善 一下讀書的環境，相信孩子會成長得更好，鼓舞孩子活出自己生命的光與熱。
忙碌一個下午，家訪的夥伴陸續回到學校的輔導室，一同整理訪視資料，共同討 論家訪後，檢視各個弱勢家庭已申請的補助是否足夠？能夠再提供什麼諮詢並協助家 庭爭取什麼社會資源？弱勢家庭不再是只有學校單獨的力量支持，在整個春節家訪及 陽光飽飽福箱活動中，「拋磚引玉」，讓愛匯流，得到了擴散，激起了朵朵漣漪。感 謝華夏社會公益協會的義行，也期望所有溪洲的孩子，都能在不虞匱乏的環境下健康 成長，更期待在未來的人生道路上，行有餘力把愛傳出去，關懷社會並貢獻自己。
教育愛的實現，就是在孩子的需要上，看到我們的責任。學校和社會攜手合作，
能夠形成一股不斷向上、向善的正向力量，為教育帶來改變，為孩子的生命帶來希望，
也讓整個教育環境，沒有愛到不了的角落，涓滴的愛如暖流般，輕輕地吹入弱勢家庭 的心裏，藉由家訪夥伴的手一一送到需要幫助的孩子，這份關懷溫暖了他們的心窩，
深深種下善的種子，也再次證明善良的人心，的確是台灣最美麗的風景。
華夏首航溪洲行
春節家訪散播愛
溪洲國小是孩子們的歡樂園地，孩子在度過漫長的寒假之後，都迫不及 待的迎接新學期的開始，輔導室特別設計了別出心裁的開學九宮格賓果連線遊 戲。本活動旨在營造開學迎春新氣象，祈求平安的昌隆校運，並激勵學生勤學 知上進，孕育向上的優質校風，同時也增進親師生良好互動，營造溫馨的友善 校園。
開學日一早，天色微微亮，校長、家長會長及各處室主任們已在校門口等 待迎接每一位小朋友，此時本校志工太鼓隊已蓄勢待發了。時間一到，鼓棒如 雨點般落下，志工太鼓隊以磅礡的氣勢、充滿力與美的鼓聲展現平時訓練的成 果，並祝福所有溪洲的同學們雞年學業進步、更上層樓。
接著，在張以桓校長及賴淑緞會長一同敲響「開學鑼」，同學們以愉悅的 心情進校門。為了讓溪洲師生感受新年的氣氛，輔導室特別準備每人一個開運 紅包，這次的紅包裡頭包含一個好吃的「開運巧克力金幣」和一張「友善校園 賓果連線卡」。
今年的「友善校園賓果連線卡」的玩法很簡單，同學們在開學日將九宮格 連線卡帶到操場，九首友善校園詩由學校老師上台帶領同學念一次，接著，由 校長抽出五首詩，如果出現一條連線，就代表中獎，可以領取小獎品一個，出 現二連線則可以領取小獎品兩個。另外全校有 10 張隱藏版連線卡，可以得到 特別大獎。
本校學生們都覺得學校的開學日活動一年比一年有趣。蔡慶忠主任說 :「本 校一直以來積極推動友善校園，成效顯著。『零中輟』一直是我們期望達到的 目標，今年開學日活動，由學校四處室的組長上臺和同學一起宣誓，讓同學和 老師們覺得很新奇，也很有意義。」期盼溪洲的孩子都能在這友善歡樂的快樂 學園中，「雞」極向學。
１. 性別平等詩
男女平等互尊重，彼此意見多溝通，
雞年攜手同努力，展翅高飛運無窮。
２. 友善校園詩
溪洲處處見真情，你我同心反霸凌，
彼此關懷多同理，友善校園有奇雞。
３. 努力學習詩
新年開學更積極，聞雞起舞勤學習，
每天認真寫作業，考試到了勤複習。
４. 交通安全詩
金雞報喜快樂行，穿越馬路停看聽，
哨音響起才能過，平安到家最開心。
黃健勛 報導 蔡慶忠 報導
九首友善校園詩
５. 生命教育詩
無法控制不如意，改變心情我可以，
「雞」極迎接新挑戰，展現溪洲生命力。
６. 家庭教育詩
美滿家庭需要愛，相互扶持來對待，
彼此體諒多關懷，「雞」祥如意自然來。
７. 品德教育詩
準時上學不遲到，尊敬師長有禮貌，
走廊慢行不奔跑，雞運亨通人緣好。
８. 法治教育詩
檢舉犯罪做得好，你我安全才能保，
投「雞」取巧我不做，守護溪洲有功勞。
９. 環境教育詩
環境保護最重要，資源回收利用妙，
節能減碳好成效，低碳溪洲金雞叫。
暖暖溪洲期刊 第二十一期 1
歡喜上學， 「雞」 極進取
溪洲雞年迎春活動
家庭教育 ‧ 學生輔導
雙贏親子溝通的四大秘訣
國際演說家吳娟瑜小姐蒞臨溪洲國小
黃健勛 報導 黃健勛 報導
初見芯福里～期盼您幸福
教師研習─為孩子構築高 EQ 的成長
過去幾年，本校與光寶文教基金會合作，
引進家長成長班的情緒教育課程。今年輔導室 特別邀約臺灣芯福里情緒教育推廣協會講師，針對 本校教師提供情緒教育的新知，期望擴大合作的對象，
尋找合作的新契機。芯福里於四月十二日引薦李筱蓉老師蒞校演說，講 題是「為孩子構築高 EQ 的成長鷹架～談情緒教育與輔導」。
本校輔導室經常辦理教師研習，期望提供老師一些教育新知與觀 念，期盼老師的教育理念與教學方式能與時俱進，並打造更有效的班級 經營模式，多多化解班級發生的師生衝突與管教問題。
李筱蓉老師首先讓老師們了解心理學家彼得 ‧ 沙洛維對於 EQ 的定 義，澄清我們常透過了解、管理、激勵等模式，展現自己的 EQ 智商。
接著李筱蓉老師引導老師們以「理性」、「提升」、「溝通」、「解題」
等方式化解自己情緒，進而理解、引導、處理班上孩子的情緒。
過去臺灣芯福里情緒教育推廣協會長期深耕國小志工小團體輔導，
與學校教師合作，直接入班輔導孩子。本次溪洲國小的演講，老師們普 遍認為獲益良多。溪洲國小與芯福里初次合作，也有了不錯的開始，期 盼未來更多師生與家庭有機會再見芯福里。
本校張以桓校長每一年都會對畢業生進行生涯輔導巡迴宣講，入班與六年 級同學面對面的心靈交流，總讓學生覺得既興奮又新鮮，校長自述小時候，家 境貧窮，以自己的例子期勉大家，努力向上。
校長說每天最快樂的事就是看到這些小學生快樂的來學校學習，在溪洲 成長。他和孩子們分享自己的 讀書方法，他要我們認真 讀書，完成自己的夢想，
並勉勵孩子們「一勤破 天下難。」只要有恆心 去 做， 就 是 再 困 難 的 事都可以迎刃而解。
六月九日星期五的晚上，輔導室辦理教 育優先區親職講座，邀請國際演說家吳娟瑜小 姐蒞校演講，為家長們傳遞親子溝通新知、培養 家庭良好的溝通習慣。
吳娟瑜老師為大家分析父母的四大類型，分別是一、大於型（權威 型）。二、小於型（服從型）。三、等於型（朋友型）。四、大於等於 型（亦師亦友型）；讓大家省思自己是屬於哪一類型。此外，分析「同 理心」有「我知道、我體會、我關心」等三大層次。漸進式的輔導與溝 通有 40% 在建立信賴、30% 在了解需求、20% 在具體溝通、10% 真正進 入到真心接納。吳娟瑜老師鼓勵大家以敞開的肢體語言改善親子互動，
深度聆聽、善用問句以了解需求。
吳娟瑜老師還提到具體溝通的四大秘訣 : 分別是找對時間、找對 地方、找對人和說對的話。只要四大秘訣掌握，溝通就會無往不利。
而情緒表達有 3W: 一、What-- 什麼事讓你……？二、Why-- 為什麼讓 你……？三、How-- 下一步，該怎麼處理會更好……？良性的溝通可以 讓全家健康和樂、共同成長。
吳娟瑜老師是國際演說家以及電視名人，家長們大多慕名而來。而 吳娟瑜老師也以循序漸進的引導、幽默風趣的談吐和具體生動的例證，
牢牢抓住家長們的心。家長們在這天晚上前來聆聽親職講座，都覺得不 虛此行、獲益良多。
黃健勛 報導
暖暖溪洲期刊 第二十一期 學生輔導 ‧ 家庭教育
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畢業生與校長有約─
黃健勛 報導
又到了志工戲劇組年度大戲登場的日子。今年志工們融合了「傻鵝 皮杜尼」與「一根羽毛也不能動」兩本繪本的內容，成為了另一 齣新的戲劇「傻鵝與呆鴨」。本劇劇情中，傻鵝撿到魔女琪琪 的書，以為擁有這本魔法書就能像琪琪一樣有智慧，因此到 處幫動物們解決問題，而鬧了不小的笑話。另一方面，傻鵝 與呆鴨彼此競爭，互不相讓，差一點失去了可貴的友誼，還 被狐狸抓住，差點失去了性命。
「傻鵝與呆鴨」不但劇情有趣，背後蘊藏的意義也十分深遠。知 識是要靠平時認真讀書，才能一點一滴的累積，書是用來讀的，而不是用來
裝飾的；此外，我們不要把一起學習的同學當成競爭對手，可以當成是在身邊一起學習的好 夥伴，陪伴自己成長，互相提醒錯誤，有困難互相扶持，共同面對生命中的挑戰。
本演出另一個亮點是精緻的服裝造型，搭配逗趣的動作。志工們不怕沉重的裝備，忍受 悶熱的天氣，穿著精心設計的戲服，以滑稽有趣的動作與對白，只為博得同學開懷的笑，再 怎麼辛苦也不在乎，志工們的精神令人感佩。
第一幕：
琪琪：啦～啦～啦啦……嗨！大家好，我是最愛看書的小魔女琪琪，這一本書可是我今天在 溪洲國小圖書館借的百科全書，超級好看滴唷！啊天啊怎麼突然颳吹起大風？還好我的技術 太好了，不然可要摔得四腳朝天！不過在天空中騎掃把還真是危險，我還是趕快回家看書吧！
呆鴨：我可不是醜小鴨哦，我是漂亮可愛的聰明鴨，而且，我還是個了不起的游泳健將喔！
傻鵝：鵝鵝，鵝鵝鵝，我是一隻大傻鵝，傻傻，傻傻傻，大家一起傻。
呆鴨：嗨，鵝，瞧我的！
傻鵝：還不錯 ! 可是我比你快 呆鴨：那我們來比賽啊…開．始！
呆鴨高興的說：YA! 我先抵達，我是冠 軍！
傻鵝：那可不 ! 我可以飛得比你高又遠。
我才是冠軍！
呆鴨不甘心的說：哼 ! 不可能 ! 傻鵝：那我們來比賽啊 !
蚊子飛出場：叮叮叮，叮叮叮，大家一起叮叮叮。叮叮叮，叮叮叮…咦！他們在做什麼？呵！
肥嫩嫩的白鵝，鵝血一定很香哦！這是香噴噴的鴨血也不錯！讚啦！
到底是先叮鴨子，還是先叮鵝啊？
不管了預備…開始…ㄟ…. 怎麼都跑掉了，氣死我了，竟然沒吸到血！
第二幕：
吱吱：小老鼠，上燈台。偷油吃，下不來。叫媽媽，媽不來。咕嚕咕嚕～咕嚕咕嚕滾下來。
咪咪：小白兔，愛跳舞，月光底下學跳舞…
老鼠：哈囉你們好，我們是…熱心助人的小老鼠吱吱。我是吱吱 one / 我是吱吱 two/ 我是吱 吱 three
兔兔：我們是…頑皮的小白兔咪咪，我是咪咪 one / 我是咪咪 two / 我是咪咪 three 老鼠：那我們一起來玩遊戲吧！
琪琪：糟了、糟了，我跟圖書館借的書掉了，請問你們有沒有看到一本書？
異口同聲地說：沒看到。
琪琪：那可不可以請你們幫我一起找？
動物們：沒問題，我們一起來幫忙。
琪琪：有你們真好，謝謝大家。我要再趕 快
去找我的書了。
第三幕：
傻鵝：萬歲 ! 我是冠軍中的冠軍。
呆鴨不服氣的說：才不是呢 ! 我才是冠軍中的 冠軍。
傻鵝不甘示弱的說：我就是。
呆鴨不服氣的說：剛才算你比較厲害，但比力氣我一定比你大！
傻鵝：不可能．那我們來拔河比賽，看誰的力氣大！
呆鴨、傻鵝：預備 --- 開始 ！
兔子繞回場中：咦！他們在做什麼？好像很好玩耶！我也要玩！
咪咪：鵝這麼大一隻，呆鴨拉得好辛苦，我們來幫鴨子好了！
吱吱：咦！他們在做什麼？拉來拉去的，好像在拔河哦！這樣子不公平ㄟ！傻鵝 .. 只有一隻…
吱吱們一起說：那 --- 我們來幫傻鵝好了！傻鵝！加油！傻鵝！加油！
咪咪們：呆鴨！加油！呆鴨！加油！
大家：啊…！
咪咪：不好玩！我們去其它地方玩吧！
吱吱：好累哦！我們要回家找媽媽了！
呆鴨：我也好累哦！今天太累了，我們改天再比吧！
傻鵝：后！還真是累呀！咦！ 這是什麼？？？
傻鵝：傻鵝，傻鵝，一點都不傻。雖然大家都叫我傻鵝，但我知道這味道絕對不是鵝該吃的 東西。嗯！我敢說，我以前一定見過這玩意兒…對了，我想起來了，小魔女琪琪手上就常常 拿著同樣的東西。啊！一本書， 對，這是一本書。」
『有書又愛書的人，就有智慧。』呵呵現在我有一本書，只要好好愛護它，就是個有智慧的 人啦！有了這本書…就一定可以贏過呆鴨 !
旁白：傻鵝把書夾在腋下，有了書的傻鵝越來越驕傲，下巴也越抬越高。公雞心事重重的走
過來……
傻鵝：你怎麼了？有什麼問題嗎？我可以幫你解決哦！
公雞：那天小雞問我為什麼我的雞冠是紅色的？我竟然不知道該怎麼回答！
傻鵝：那還不簡單，因為你的雞冠是塑膠做的呀！
公雞：什麼！我的雞冠是塑膠做的？怎麼可能……天啊！
傻鵝：你怎麼了？有什麼問題嗎？我可以幫你解決哦！
小豬：我的牙齒好痛哦怎麼辦！
傻鵝：那還不簡單，等一下我去找鉗子來把你所有牙齒都拔光就好了！
小豬：什麼！要拔光所有牙齒！天啊！
旁白：傻鵝並不知道因為他的自作聰明，害得公雞不敢抬頭走路，
小豬只能強忍著痛，不敢再告訴別人牙痛的事情！
第四幕：
呆鴨：喂～傻鵝，那天沒有分出勝負來，我實在不甘 心，今天我們繼續來比賽吧！
傻鵝：那有什麼問題，要比什麼都可以。
呆鴨：好，那我們們就換玩 --- 木頭人的比賽好了：不能講話，
就連一根羽毛也不能動．誰贏了就是冠軍！唯一的、真正的、永遠的 冠軍中的冠軍！
傻鵝：哼！別傻了，那一定就是我，我才是唯一的、真正的、永遠的冠軍中的冠軍！
呆鴨說：等著瞧吧 ! 預備…1.2.3 木頭人！
大象：大象，大象，我的鼻子怎麼這樣長…… ！
大象：傻鵝好，呆鴨好，咦！他們怎麼都不理我啊？奇怪他們怎麼都不動了呢？真好玩！
大象：還真的都不動，算了，我要先回家澆花了。
蚊子再度飛出場：叮叮叮，叮叮叮，大家一起叮叮叮！
上回讓他們給跑了，這下…呵呵！孩子們！衝啊！
大象：哇！好厲害哦！他們真的都沒有動嗎？我都已經澆完花又睡了一覺耶，這樣站著太辛 苦了啦！來來來我來讓他們坐下，這樣子舒服多了！
公雞：他們在做什麼呀？怎麼都不動？
小豬：對呀！看起來好好玩哦！
巴豆妖妖 巴豆巴豆妖，巴豆妖妖 巴豆巴豆妖，巴豆妖妖巴豆巴豆妖妖，巴豆巴豆妖妖巴豆 巴豆妖……
大象、公雞、小豬：啊狐狸來了快逃呀！
狐狸：多幸運啊，哈哈哈！一隻大肥鵝和一隻肥鴨，今天和明天的晚餐都有了 ! 哈哈哈！
狐狸開心地說：這呆鴨和傻鵝都不動，那我就不客氣的把你們帶回家了！
狐狸：把你們兩個擺好，我要先來調味我的湯頭。
狐狸：我該先吃鴨還是鵝呢？狐狸我下山來點名，點到誰我就先煮誰，讓我肚子來告訴我要 先煮鴨還是鵝，點點點─就是你─先煮你，哈 ! 點到了鵝，就是你…那我今天就把這傻鵝煮 來當我的大餐，真棒 !
呆鴨激動地說：動呀 ! 動呀 ! 傻鵝你快動呀 ! 不然你就要被煮來吃了。是不是你怕的動不了了？
狐狸：進去吧 !
呆鴨驚聲大喊：呱 ! 不要煮我的朋友！
狐狸：救命啊 ! 救命啊 ! 拜託你別再咬了，哼！可惡的呆鴨，咬得我鼻子好痛啊！
動物們：到底發生什麼事啊？？？
呆鴨：好吧 ! 我想傻鵝今天是贏了 123 木頭人比賽了！
傻鵝：也許吧 ! 但是你，呆鴨，才是唯一、真正的、永遠的，冠軍中的冠軍。雖然競賽帶來 樂趣與尊貴，卻差點破壞了我們的友情，也差點害我丟了生命，謝謝你救了我。
呆鴨：沒錯，而且逞強可不代表勇敢哦，安全才是最重要的！
傻鵝：現在我懂了。光是把智慧夾在翅膀下，是不管用的！
免免：咦！這不是琪琪急著找的那本書嗎？？？
琪琪：誰在叫我呀！啊我的書，太好了，總算找到我的書了，真是太謝謝你們了，能找回失 去的東西是一種快樂，能交到一群好朋友更是種幸福，好東西要和好朋友一起分享，我們一 起來欣賞這本有趣的百科全書故事集吧！來我念給你們聽。
公雞：原來我的雞冠不是塑膠做的，是因為很多血液在雞冠裡流動的關係，太棒了！
小豬：哦原來書裡也有教我們如何讓蛀牙蟲大搬家，我只要保持口腔乾淨，
就不用把牙齒拔光光了，真是謝天謝地！
傻鵝：真是對不起，我不該自作聰明，我也明白了，
書是要拿來看的，把知識裝進腦袋才會變 聰明。
琪琪：嗯賣嘜哦～那就讓我們繼續讀 下去吧！
呆鴨：傻鵝，我們要不要一起把 這鍋湯給喝掉？
傻鵝：好啊！我們來比賽看誰喝得快！
暖暖溪洲期刊 第二十一期 3
溪洲故事劇團 105 下學期年度大戲
傻 鵝 與 呆鴨 隆重登場
學生輔導 ‧ 生命教育
溪洲光寶合作，造福無數家庭
自 100 學年度起，本校輔導室與新北市政府家庭教育中心及光寶文教基金會合作，每學期辦理家長成長班課程，期望透過光寶基金會專職講師授課，引 導家長自學與共學，親自實踐與印證，創造和諧家庭，進而開枝散葉，影響身邊的人。此外，輔導室更與光寶基金會合作開設志工小團輔課程，由光寶專職 講師及本校專兼輔導師協同本校成長班培訓出的輔導志工，透過團體的輔導，強化孩子同儕間的合作
學習，加強自我情緒管理，以增進孩子的人際關係，直接影響孩子、造福孩子。
溪洲國小歷任的家長成長班講師有洪翠枝老師、趙凡誼老師，以及現任的佟麗嬴老師，都 深受家長們喜愛，課程內容包含了「『歲時 ‧ 拾穗』～創造豐富的家庭儀式」「『歲時 ‧ 拾穗』～
愛我們的家」、「歲時心視野～看見自己和孩子的亮點」、「『幸福人生』與情緒共舞的八堂 課實施計畫表」、「與情緒相遇」、「食育、德育、家庭教育與助人學習」、「『美好關係』
故事繪本在家庭經營和助人工作的應用」、「『歲時 ‧ 台灣』敘事在家庭經營和助人工作 的應用」、「做自己的好父母 - 親職的幸福拼圖」、「『讓愛流動』：情緒管理的 EQ 美學」
等，每一門課都豐富且有系統。
本校輔導室這幾年來用心的推動家長成長課，讓許多家長願意每週用半天的時間，走出 家庭，學習新知，如此踴躍參加四年來，溪洲國小家長成長班上課的人數已有數百人之多，
改變許多家庭的氛圍，也拉近了許多父母及孩子的心。
還記得很久以前，綜藝節目《超級星期天》有其中一個團康遊戲叫作「超級比一比」嗎？由第一個人先看題目，並藉由比手畫腳，向下一人傳達訊 息。以接力的方式，傳到最後一人為止，最後比較每個人猜測的答案。《傳情畫意》（Telestrations）將比手畫腳幻化成了動筆畫畫，成為廣受歡迎的 派對桌遊。原文版的《Telestrations》早在 2009 年即面世。推出後因為創意與高派對遊戲性，在國外獲得多項桌遊獎項與提名，並在桌遊界指標性網 站「BoardGameGeek」（BGG）佔據熱門排名。玩的過程很簡單，一人拿一本畫冊，抽題目之後畫圖。畫完交給下一人，由下家猜測你畫的圖是什麼，寫下 答案後再傳給下一人。原則上就是遵循「一輪畫畫，一輪猜題」的模式進行。《傳情畫意》的精髓就在於「歪樓」。由於每個人的想像力與理解力不同，
時常因為誤會而引發爆笑的意外。
玩家每人抽一張題目，擲骰子決定題材。將題目寫在的畫冊的「題材」空格內，並寫上名字，即可往下傳。下一位玩家看完題目，於沙漏時間內，將 內容畫在下一頁的「畫圖」空白處，再接著往下傳。由下一位玩家看圖猜題，並翻頁於「猜測」寫下答案，傳給下一位玩家看題目並接續著畫圖。輪完一圈，
拿回自己的畫冊後就結束一回合，開始回顧和計分。請注意，每一名玩家只能看上家的圖或題目，不得向前翻閱喔！
溪洲國小 105 學年度第 2 學期家長日各班建議事項
序號 建議內容 建議班級 負責處室 回覆說明
01 實驗課程活動的選擇少，
是否能多元 ? 例 : 棋藝、
桌遊。
104 教務 105 學年度教育實驗課程本校申請 28 個班，核定通過 8 個班，教育局政策是要發展具實驗精 神之課程才同意開班，因此有別以往大量開班。舉數據說明：今年本市 209 所國小總核定班 級數也僅 673 班。因此並非本校要減少開班數，請家長見諒。
08 若 有 舉 辦 活 動 可 否 公 開 化 ? 幾乎都要上網站才知 道有活動，且活動內容也 不清楚是作什麼用的。
102 教務 學務 總務 輔導
1. 學校舉辦活動一向都公開化，公告於網頁就是公開化形式之一。
2. 學校辦理活動也會將計畫通知所有導師，但無法每個活動都以紙本通知到每位家長，響應 政府紙張減量的政策。
3. 學校活動安排大都安排於行事曆中，學期初已發放紙本行事曆，同時也掛在學校首頁檔案 下載處，建議黏貼在聯絡簿內頁。
4. 不定期活動會透過教師晨會轉知學生或以小通知單黏貼在聯絡簿中。
22 加強宣導健康衛生觀念及 兩性關係。
411 學務 輔導
1. 學務處注重學生生活教育，除落實衛生整潔教育外，也每月出版衛生保健專刊指導學生自 我管理的能力。
2. 兩性關係為性別平等教育議題，學校每學期均融入各學期領域教學，每學期至少 4 小時的 課程安排，尤其在健康與體育領域、綜合領域、社會領域等均有相關單元。
3. 另外，學校安排高年級生理衛教講座與性別平等專題講座、低年級男女廁所大不同、中高 年級班級會討論兩性相處與法律議題、製作性別平等宣導海報等活動，透過多元的校本課程，
達到性別相互尊重的友善校園。
輔導室輔導媒材介紹－傳情畫意
遊戲配件
◎ 速寫本 8 本
◎ 筆 8 隻
◎ 題目卡 142 張
◎ 沙漏 1 個
◎ 骰子 1 個
◎ 清潔布 8 個 計分
◎ 如果猜測者的猜測和題目或和前一次的猜測相 同，則猜測者獲得 1 分。
◎ 幫助猜測者猜到答案的畫圖者獲得 1 分。
◎ 如果最後猜測的答案正確，給你自己 1 分。
遊戲設置
◎ 每個人領取一本速寫本、一支筆、一張題目卡、一個清潔布
◎ 玩家討論好要選擇，這面（較簡單）或者那面（較難）題目卡
◎ 決定好後將選擇的面朝下成為牌堆題目卡
◎ 每個玩家抽取一張題目卡
◎ 任意一個玩家開始擲骰子，畫出或寫出對應自己的題目卡的題目
◎ 玩家人數為偶數，則每人第一面畫出自己的題目，畫完後面朝下傳給左手邊玩家
◎ 玩家人書為奇數，則每人寫下題目，寫完傳給左手邊玩家
◎ 拿到的是圖案則翻到下一頁，寫下題目在傳給下一個玩家
◎ 拿到的是題目則畫圖，再傳給下一個玩家
◎ 重複畫圖或寫題目動作，直到拿到自己的題目為止
◎ 每個人輪流公開自己速寫本的內容
黃健勛 報導
李美珠 整理
【馮雅棻專欄】
暖暖溪洲期刊 第二十一期
4 學生輔導 ‧ 家庭教育
【吳青芳專欄】
輔導專欄 父母教育態度如何影響兒童行為
日本田中教育研究所教育相談部的品川孝子在《親子關係》一書中，對父母親的教育態度如何影響兒童行為， 把父母的教育態度分為八類：拒絕型、溺愛型、過度保護型、嚴格型（權威型）、
期待型、矛盾型、不一致型和通融型等，以下逐一說明各類型家長的態度，孩子在父母不同的教育態度下會有何種行為產生。
一、【拒絕型】
◆父母的態度：拒絕型的父母較常表現的態度有忽視、丟棄、
否定、處罰及虐待、威脅恐嚇、屈辱等。
◆孩子的問題：
1. 努力取得「愛」：孩子會較喜歡接近父母，如果這樣無法 得到預期的愛，則開始有些引人注目的行為出現。如果仍無 效，孩子可能拿些父母貼身、喜愛的東西放在身邊，或眼光 隨著父母身影遊走、注視父母，比一般孩子更顯執拗。
2. 引人注意的動作：表現一些吸引父母注意的行動，如哭、
打架、發出奇怪聲音。這些孩子不再只為吸引父母的注意，
只要有人注意到他，便覺得快樂，或對注意到他的 人表達自 己的喜愛。
二、【嚴格型權威型】
◆父母的態度：嚴格型父母常以禁止、批判、責難等當成武器，
使孩子處於痛苦狀況。通常的模式為：「陳ＸＸ，不可以」、
「那樣做是錯的」、「那樣做跟我說的不一樣，不是嗎？」
若孩子的反應為忽視或父母不能接受的行為時，立刻會遭受 父母的批判、責難、處罰。這類型的父母不容孩子有自己的 意見，總是監視著孩子，取代孩子應負的責任。
◆孩子的問題：
1. 自我理想高，乃是來自於認同父母的理想。
2. 順從，有小大人的傾向，但因此壓抑自我。
3. 較易有適應上的問題，因父母決定性決定太多，孩子的自 我較少被訓練，故獨立性較差，適應較有問題。
2. 引人注意的動作：表現一些吸引父母注意的行動，如哭、
打架、發出奇怪聲音。這些孩子不再只為吸引父母的注意，
只要有人注意到他，便覺得快樂，或對注意到他的 人表達自 己的喜愛。
三、【溺愛型】
◆父母的態度：不會反駁孩子的意見、需要，且無法責備、
禁止孩子，孩子不須為自己的問題、行為負責，遷怒他人。
這類型的家長不指出孩子缺點，一味誇孩子的優點。
◆孩子的問題：
1. 情緒上未得充分性發展，有明顯的幼兒傾向。
2. 缺乏自主性、創造性。對愛的需求強，假如被拒絕則討著 要愛。
3. 呈現幼小狀態：咬、打、骯髒、沒自我。
四、【過保護型】
◆父母的態度：事實上，父母心中些許的不安全感會控制著 父母將不安轉移至孩子身上。生活在都市，知識程度亦高的 人們有許多屬於此種類型。因父母的恐懼、擔心、不安等而 產生對孩子的過度保護。為人父母者會有許多理由諸如孩子 的將來、安全、好的地位、生活等而擔心。希望孩子比別人好，
過度關心孩子學校功課、生活習慣等，盡力讓孩子進入明星 學校，亦認為給孩子最好的待遇、機會是雙親最大的責任。
◆孩子的問題：
1. 乖小孩、順從、有禮貌、機械化、無創意。
2. 害羞、依賴大人、無主見、日常生活的技能及保護自己的 方法都沒機會發展。
3. 缺乏責任感。
五、【期待型】
對孩子有些期待是平常的，但若不考慮孩子的能力、希 望、特性，一味期待孩子達到父母的期望，將會產生以下兩 種型態：
＜甲、依賴型＞
此型為父母依賴兒女的型態，父母通常期待子女日後反哺。
此種心態有時出現在子女小時候，依賴子女幫忙家事、副業，
以維持家計。最常出現在農業社會或經濟較困難的家庭。
◆父母的態度：這般雙親可能生活在貧窮的日子裡，根本無 法顧及給予孩子溫暖，總希望有人可以倚靠，生下子女後自 然地便依賴著他們。除出現在農村、山地外，都市裡賴手工 維生的父母也常如此。
◆孩子的問題：
1. 認命、接受父母給予的責任。
2. 很難從家庭中解放出來，獨立能力低。
3. 計畫能力低，依賴需求高。
4. 較不容易信任大人。
5. 認同父母的自卑、無奈。
＜乙、野心投射型＞
◆父母的態度：他們希望子女未來的社會 地位、生活皆比自 己目前要來得好，也期望子女將來所受教育比自己更高。他 們會不辭辛勞地要求子女成績優異，但如果子女無法達到其 希望時，將不擇手段以達成 目的，如不斷要求孩子努力等。
◆孩子的問題：
1. 消極反抗：上課幻想、不專心。表面柔順，但生活冷漠、
沒有生氣活力。
2. 積極反抗：因瞭解自己無法達到父母所定下的目標，有時 追求表面的快樂，有不良傾向，可能自殺、離家出走、口角、
辯駁。
3. 裡外不一：表面上接受父母的激勵，暗地裡卻運用合理化、
壓抑等方式處理自己的內在壓力。
六、【矛盾型】
◆父母的態度：這今天與明天的看法互異，或數分鐘內就完 全改變了原先的想法與態度。昨日激動地處罰孩子，今日卻 對孩子讚賞有加。早上嚴禁的事件， 至下午卻命令孩子去做。
此型父母通常在保護、溺愛及反感之間徘徊游移，例如，先 表現出討厭孩子的行為，事後對此行為產生罪惡感，便以激 烈的愛來補償剛才的行為。
◆孩子的問題：
1. 情緒不安定，不知道自己在父母心中的地位，常擔心自己 不知何故會挨打。
2. 行為沒有可遵循的準則。
3. 不斷重複某些行為，例如強迫性行為。
4. 延宕能力低。
5. 生活中極為小心，尤其對數字方面的課程。
6. 因父母的矛盾，孩子的需求常無法立即滿足，常有無名的 憎恨感，壓抑反感的能力低。在這些狀況下，孩子容易產生 反社會心理或有不良傾向。
7. 自我無法延伸造成生活無目標、無意義 8. 孩子因著 (6)(7) 兩項而有自卑。
七、【不一致型】
不一致型的父母有多種組合，以下簡述其中三種型態：
（一）父親乃拒絕型，母親為過度保護型
在此種不一致的教育型態下，孩子的反應為激烈的反抗。
這種反抗心理會逐漸由對父母擴展到家族或家族外的權威者 身上，最後對社會產生衝突。根據 Aichhorn 的說法，孩子總 是動盪地生活在不同態度的父母當中。如孩子為父親的嚴厲、
冷淡感到氣憤，故依向母親，而母親軟弱無法依靠又使孩子 憤怒，便使得孩子漸有反抗傾向。
（二）母親佔優勢、父親為從屬的型態
此種型態下的孩子，男孩子會有女性化傾向，而女孩子 則有男性化傾向。男孩子較喜愛母親，但也經常必須面對母 親嚴格及支配性的態度，因此他若非全心地愛母親， 否則為 保持男性傾向，會不斷反抗母親的權威。如果他選擇了後者，
會有男性化的成長過程；若選擇前者，則會屈服在母親的支 配之下，認同母親，逐漸趨向女性 化。
女孩子則非常活潑，活動力強，進入青春期會稍微安靜，但 不易有女性的溫雅、順從，反而有激烈的反抗或攻擊性。
（三）雙親間的不和
一般皆認為雙親不和對孩子有不良影響。因為父母不和，
互相爭奪孩子站在自己的一方，容易造成孩子內在的衝突。
孩子會以自己的看法同意父親，同時也同情母親。且其將來 的性格發展易受此競爭性所影響。缺乏安全感，自我功能低 落，自卑感重。亦容易產生罪惡感，因此類型的孩子，其內 心深處也會有一些不適當的想法，隱含敵意的衝動。
八、【通融型】
◆父母的態度：
用合理的方式引導子女行動，對事不對人，有原則並鼓 勵孩子交換意見，是溫暖、關愛的，對待孩子的方式是一致 性的，有所要求的，是尊重孩子自己的決定而非有條件的，
通融型的父母是結合控制與鼓勵的。
◆孩子的問題：
在父母變通圓融溫暖教育下的孩子，通常是最有能力的 一群。他們對父母的要求有安全感，知道自己是被愛的、被 疼的，有自信，最自立，人際關係良好，面對問題，解決衝 突各方面都可以自己處理，且能肯定自己，自我控制，在日 後的成長是最能適應社會環境的一群。
從品川孝子之論述中，可以明確整理出以下兩個特點：
（一）父母的教育態度對兒童行為深具影響力。
（二）父母的教育態度經常受自己的人格特質、內在動力所 影響。
教育子女是父母的重任，因為父母本身的價值體系深深 影響著教育的品質。親職教育的主要目的是「使親子間的關 係更協調」， 父母必須瞭解如何解決生活中的細小事件及在 事件中父母扮演的角色地位為何。因此，父母的社會功能佔 極重要的地位，當然也包括父母面對問題及解決問題的能力、
做決定的能力及做決定之後負責任的能力。這些社會性能力 不但呈現在父母教育孩子的過程中，也深深影響孩子在社會 性能力 ( 包括口語表達、做決定、負責任、與人相處、解決 問題、解決衝突等能力 ) 的發展。
在老師漫長的教學生涯裡，多多少少都碰過學業成績不佳，但生活技能卻高人一等的孩子，這樣的孩子也許在課業上表現得不盡理想，但卻很懂得察言觀色、應對進退，
他們知道在適當的場所與時機做該做的事，說該說的話，並總能體貼別人，善盡自己的責任，所以即便成績不好，他們仍深得師長與同學的喜愛。對於這樣的孩子，老師與 家長們除了在學業上給予支持與鼓勵外，或許能透過更多元的方式，讓他們在學校與家庭生活中獲得更多的成就感，建立更穩固 的自信心。以下幾點可以做為我們在教育這 類孩子時的參考 :
一 . 給孩子歸屬感，讓孩子對家庭與班級做出有意義的貢獻 :
家長與老師可以賦予孩子課業以外的任務，例如：幫忙做家事、讓孩子擔任幹部，
或是協助老師遞送文件等等，讓孩子從完成任務的過程裡獲得成就感，並體認到自己 屬於團體的一份子，他們是被接納的，是有能力對團體和他人做出貢獻的。
二 . 努力的過程和結果同樣值得鼓勵：
評價孩子行為的結果，也獎勵他們努力的過程，允許孩子在完成任務與工作的過 程裡犯錯，讓孩子明白不是只有他們會犯錯，其他聰明的孩子，甚至是老師也可能犯 錯。如果可以，安排時間讓孩子分享自己犯錯的原因與過程，並共同思考如何避免再 犯相同的錯。
三 . 看重學生的多元智能 :
迦納（Gardner）的多元智慧理論之所以能夠歷久不衰，就是因為它看重孩子的 獨特性與潛在優勢，這對學業成就低落的孩子，無疑是黑暗裡的一盞明燈。以往學校 與社會多重視學生的語文與數理邏輯能力，但事實上每個孩子的天分各有不同，讓孩 子適性發展比起揠苗助長更能符合教育的宗旨與精神。
四 . 改變學習環境，創造不同的學習氛圍：
許多研究都顯示，改變孩子的學習環境可以增進孩子成功的機會，孟母三遷的故 事雖然老套，卻證明了學習環境與生活環境對孩子的影響有多重大，因此，讓學習成 就低落的孩子改變不同的學區或居住環境，也許能提供孩子重新開始的機會。
五 . 鼓勵學生表達並投入班級與學校的活動：
鼓勵學生勇於跟同儕或師長表達自己內心的想法和感受，透過積極的“自我陳 述”與他人形成良好且頻繁的互動，經營自己的人際關係，進一步鼓勵孩子積極主動 的參與班級和學校所舉辦的各類活動。
六 . 不要低估自己對低學習成就孩子的正面影響力：
每個老師和家長在孩子成長的過程中，都不停對他們產生潛移默化的影響，他們 對孩子的諄諄教誨，都是孩子將來面對複雜人生課題時重要的成長養分，即使眼前看 不出多大的改變，但教育本是百年大業，需要長時間投注心力才能看到些微的成果，
老師便是一群能善用各種創意手法發掘孩子亮點的教育專家。
