服務學習反思(自評表）
課程名稱： 時尚社會心理與美學
(一)個人資料
姓名 董于睿 系級 織品服裝研究所 碩一 組別 第三組-Action！時尚製作人 小組
任務
Fashion and Media
(二)活動參與
負責活動項目 觀察/發現 建議
行前預備 (小組準備、
上網查詢、資 拾閱讀、小組 會議時間、討 論、教具製作 等)
講座活動內容的基本架 構建立
媒體資料與廣告資料的 搜集
活動企劃書文案編輯
根據時尚美學與社會心理學 的課程教材閱讀發現，隨著 時代的進步變遷，由於媒體 傳播途徑增多，許多的想法 與價值觀很容易的就散播出 去，其中包含了一些直得省 思的議題。
因此，在講座活動內容安排 時，最常思考的就是「廣告 內容是否容易被青少年所接 受，引起他們的共鳴」、「是 否 會 對 他 們 的 想 法 造 成 偏 差」、「如何讓他們擁有正向 心態與對的觀念」。
我們與青少年的年齡畢竟有所 差距，對於他們接收資訊的環 境及有興趣的東西可能不太了 解，假 如有認 識的青 春 期 孩 子，可以事先問問他們對於一 些廣告傳遞的訊息的想法及他 們接收訊息的途徑，另外可以 詢問服務地點的老師或負責人 關於青少年們的情況，以此調 整講座與活動的內容，讓參與 活動的青少年們可以有更多熱 情並建立正向觀念心態。
活動當天 (既定流程、
小 組 配 合 情 形、與服務對 象之互動、突 發 狀 況 處 理 等)
媒體介紹
製作人的活動主持
場控（秩序管理、協助 主持等等）
結尾 - 宣 導正向 心態與 觀念
剛開始問問題時，反應比較 冷靜，給予獎勵、獎品之後，
回答狀況變得非常踴躍與熱 情，甚至有點場面失控。
我們規劃的製作人活動採隨 機分組，因此青少年間的合 作容易出現分歧或是乾脆不 參與，需要協助他們溝通討 論。
活動期間可以看出部分青少 年的行為多屬衝動型，常常 沒有思考便直接行動，因此 需要引導他們做一個思考的 動作。
用一些比較誇張的語調，容易 讓青少年們有更多反應，並且 講話的音量要大聲一點，他們 才會專注聽你說話。
在發放作為回答問題獎勵的糖 果時，要更加深入的把問題引 導下去，一來可以避免糖果的 容易取 得讓他 們錯失 思 考 機 會，二來問題難度加深後，青 少年的情緒較不會太過亢奮。
雖然隨機分組的目的在於與不 同小圈圈的人交流，但青少年 的內心敏感，習慣與同圈子的 人相處，之後若要分組，可以 考慮讓他們自行選擇組員。
活動後 ( 報 告 整 理
心得反思
小組期末分享準備
回顧整個活動，會踴躍回答 的青少年都固定是某幾位，
使用獎品鼓勵青少年們踴躍搶 答的這 個方式 不一定 是 最 好
等) 書面文案統整 原 本 想 用 豐 富 獎 品 作 為 誘 因，鼓勵他們搶答，可惜成 效不彰。
簡報中關於胸部的廣告圖片 太多，容易造成學生情緒亢 奮、私下討論熱絡。
青少年會下意識避開性、膚 色、身材等字詞或議題，需 要 引 導 他 們 進 行 問 題 的 回 答。
青少年在活動成果發表時的 情緒過於興奮，容易引響到 其他組別的發言，且亢奮的 情緒讓後面的講座內容很難 繼續報告。
的，考慮到公平性，可以發學 習單讓 他們寫 答案或 是 採 抽 簽、點名的方式。
現在小孩早熟，若在青少年的 講座簡報中使用較為開放的圖 片，要 特別注 意引導 正 確 觀 念，不要讓問題發散，讓他們 建立對的價值觀。
青少年在發表成果時，可以等 大家都安靜下來後在開始，並 可以規定發表時間，以便繼續 接下去的講座內容，另外，活 動與講 座的順 序可以 做 些 調 整，避免青少年在活動後的激 動情緒影響後面的講座。
(三)「服務-學習」的省思
活動前 活動後
1)對「服務-學習」教學 模式的認識
透過服務、教導青少年，了解他們的心 理及行為，學習同理心與耐心。
服務學習不只教導了青少年，我們也從 中學習到許多經驗，像是將本科專業學 以致用，轉化為青少年懂得的語言，並 在與他們的互動中，理解他們的內心想 法。
2)對「服務-學習」教學 模式的認同度
服務學習給予了我們一個服務人群的 機會，讓我們用自己的力量去服務他 人。
將自己所學到的東西傳達給其他人，若 能在這樣的過程中，給予青少年好的影 響，我覺得是一件很有成就感的事情。
3)對「服務-學習」教學 模式實作的看法
會擔心如何與青少年進行互動，還有簡 報的內容與活動的安排是否得宜。
覺得事前與老師及班上同學討論很重 要，因為可以墈到不同面向的東西，以 此來調整整個安排與個人心態的建立。
4)透過「服務-學習」我 有那些成長、提昇或改 變？
(可全寫或選擇其中幾 項寫)
a) 個人成長(例：自我肯定、信心、責任感等)
這次的服務學習中，感受到很深的責任感，因為我所擔任的角色是一位老 師，要教導還在成長學習階段的青少年們正確、正向的想法，是要對他們 負責任的，因此在講座的內容與活動的安排上，都要深思熟慮，避免給他 們灌輸錯誤的價值觀，或是傷害到他們的心靈。
b) 人際成長(例：溝通領導、認同感、關懷別人等)
和平常在學校報告的感覺很不一樣，在學校報告時，可能用字遣詞會比較 專業文言一點，但面對青少年，太過文謅謅的字眼就不是合適，專有名詞 的部份也需要加以解釋，轉化成他們能理解的說法。而在活動進行的部分，
我們小組希望青少年們能夠自由發揮創作，所以一開始沒有給他們看範例 或是很詳細的指導，不過這樣反而讓他們不知所措，因此臨時改變了作法，
給他們看研究生的作品，讓他們有一個討論的依據，藉著在適度的引導他 們討論繪畫。
c) 智性成長(例：課程相關知識的運用、解決問題、批判能力等)
教導青少年們的講座內容是由我們上課的教材轉化而來的，因此做製作講 座簡報與活動設計前，需要熟習課本上的知識，才能去做「教導」這項動 作，並將理論變成實例，學以致用。
d) 公民責任(社會需求的敏感度、服務人群的責任感、組織能力等)
從新聞中可以看到很多社會案件的發生，人們會謾罵唾棄犯罪者，卻很少 思考「為什麼他會這樣做」，其實許多事情的發生要追朔源頭，他們的行為 可能是從生活經驗中慢慢累積而成，因此還在成長學習時期的價值觀建立 很重要，若能好好的傾聽他們的內心，引導他們思考事情，也許世界就會 更美好。
5) 如 果 再 有 機 會 參 與
「服務-學習」活動，你 會有什麼建議？
a) 個人部份(意願、邀人參與、自我預備等)
服務學習是一件很有意義的事情，用自己的力量，在能力所及的範圍內去 幫助他人，我覺得這不只讓我肯定了自己的能力、增加自信，也讓心靈更 滿足，若還有機會去進行服務學習，當然十分樂意。
b) 課程部份(時間長短、次數、作法等)
研究生的一個班級的人數其實不多，因此這次的次數及人數分配，我覺得 滿合適的，只是因為是在服務地區的青少年的課輔時間後進行，時間上稍 嫌倉促，若能提早開始，或是換個時段，也許能讓每場講座活動的進行更 順暢。
c) 服務對象(那些社區、族群等)
自己假日偶爾會去深坑的約那家園作志工，服務的對象是年紀很小很小的 孩子，這是第一次服務弱勢家庭的青少年，感覺有點難以掌握，會擔心無 意間採到他們的地雷，也會對過於興奮的他們感到頭痛而不知所措，透過 這次服務學習，累積了不錯的經驗，之後再碰到，也許能更好的面對。
6)其它
(任何還要補充說明的 話)
(表格若不敷使用，可自行調整大小填寫，頁數不限)
