1 「國語文寫作能力測驗」命題趨勢
根據大考中心公告之「國語文寫作能力測驗考試說明」指出，國文寫作能力測驗乃針對跨學 系的語文表達能力需求而設計，期望考生透過可以感受、應加體察的經驗及素材，經由命題者的 適度引導，能自然而充分地運用其語文表達能力。因此，命題理念主要有三：
1. 注重人文與自然、理性與感性、原理與實用、傳統與現代的結合。
2. 貼近生活經驗，切合社會脈動，強調「題材生活化」，促使考生多留意身邊的問題與現象，
不致對周遭環境疏離、對社會事務漠然，窄化了人生的視野。
3. 強化分析理解，促進多元思考，希望考生能在不同性質材料的引導下，對試題所提出的問題 或現象，忠實地寫出個人理性分析後的意見或內心的感受，不必為了迎合固定的意識框架而 虛矯造作。
由命題理念可知，國寫將考驗學生思考取材與表述的能力，在有限的 80 分鐘內，能寫完兩 大題的文章，其時間的掌握，及書寫速度的加強，將成為本次考試的重點。
大考中心亦強調，有鑑於考試書寫時間不足的問題，在命題的考量上可能會採取「一短一長
」的題型模式，此舉雖然能讓學生考試時間壓力稍微減輕，但考生要脫穎而出，除了時間的掌控 外，仍必須具備生活中細膩的觀察、良好的寫作技巧及個人獨到的觀點，整體來說具有挑戰性。
106 年 4 月 22 日，大考中心試辦了一次國語文寫作能力測驗，由第一屆將面對國寫考題的 高二學生上場應試，綜觀本次考題，我們應能從中擷取一些準備國寫的方向：
(一)知性題命題方向及應考注意事項
此次國寫第一大題的知性題，試題提供四則具體事例，要求學生分析、評論，意在評量學生 能否正確解讀文字，並透過現象面，深入探究行為背後的動機、原因或目的，針對每一事件清楚 表述自己的見解與看法，題目旨在評量考生分析、思考與論述的能力。由考題可見，本次考題出 現「非連續性文本」，並要求考生以「條列式作答」，考題取材的面相更加廣泛，考生除了閱讀 題目所提供之文本外，更要習得解讀文本、分析文本，甚至是評論文本背後之深意的能力。值得 注意的是，106 年指定科目考試作文題目亦出現「條列式資料」題型，考驗考生解讀及分析片段 資訊的能力，因此，考生應注意這些「非連續性文本」加入命題的機率。而大考中心最新公布的
年學測 趨 勢 預 測
107
文／ 詹嘉芸老師
國 文 科 （國寫題）
許。就試題的取材而言，本題兼具詩、文，並容古典與現代，符合命題理念及課綱精神。國寫考 試時間已訂為 80 分鐘，雖考試說明提供兩大測驗目標的例題皆屬完整作文的形式，在實際組卷 時，會考量作答時間，搭配或調整題型。此次試辦即採取「條列式」與「完整作文」的組卷方式
。因此，考生應注意在情意型題目的完整作文書寫策略，平時就應多練習這方面的長文寫作，方 能於考試時應付自如。
2 準備建議
在國寫的時間分配上，考生應多模擬時間狀況，在巨大的時間壓力下多練習寫作，除了讓自 己習慣每一大題約40分鐘的寫作時間外，更讓自己能在有限的時間下，發揮最強大的寫作能量！
由國寫試辦試題來看，第一題的材料之一引用的國文科共同選文〈馮諼客孟嘗君〉，是學生 熟悉的篇章，第二題引用王維的詩句也非太難的閱讀素材，但未來試題素材並不一定直接引用課 內教材，因此，考生除了平日認真熟習課內教材外，還須培養閱讀理解、思考分析、統整判斷、
感受體會的能力，因國寫屬於能力測驗，試題素材也將涵蓋不同領域，同學們平時在涉獵各類知 識或閱讀各類文章時，即可多練習分析、論理，或是品味、鑑賞，考試時，只需以平常心去理解 試題素材內容，依據試題要求作答，無須過度焦慮。針對知性題型，考生在應答時一定要看清楚 題目的限制和要求，務必切中題旨核心作答，不要只流於現象的闡述或在題目核心外圍打轉，且 因時間的關係，務須直切切入主旨，無需太多的前言後話，直接以文章重點或例子來作答，才能 掌握到大部分的分數。針對情意型題目，考生更需預留足夠的時間完成作文，細賞文章的旨意，
仔細思索自身的經驗中是否有與文章內涵相呼應的例子，深入描摹，並寫出這些經驗帶給你人生 的新體悟或啟發，如此才能寫出入情入理的佳作。
整體來說，107 學測將是近年來考試型態的一大劇變，然而，在基本考題趨勢走向「生活化
」、「跨學科」的理念不變下，考生們也無須驚慌，要提醒自己，在埋首於書本之餘，也要多關 注社會時事脈動，嘗試將書本中的經典篇章與現今社會做出連結，運用在書寫的素材中，如此才 能真正掌握考試趨勢，追分成功！
107 學年度學科能力測驗模擬試題
國語文寫作能力測驗
作答注意事項
考試時間：80 分鐘。請妥善分配作答時間。
題型題數：非選擇題共二大題
作答方式：1. 請用本國文字書寫，違者該作答部分不予 評閱計分，專有名詞及試題有特殊要求者 不在此限。
2. 限在作答區範圍內作答，第一題須作答於 答案卷「正面」，第二題須作答於答案卷
「背面」。
3. 務必使用黑色墨水的筆（建議使用筆尖較
粗約 0.5mm～0.7mm 之原子筆）書寫，不
得使用鉛筆，並力求字跡清晰及字體大小 適中。更正時，可以使用修正液或修正帶。
4. 答案卷每人一張，不得要求增補。
◎註：此份試題本為模擬學科能力測驗之測驗形式，作 答方式仍以未來實際之測驗形式為準
教 師 用
非選擇題（共二大題，占 50 分）
說明：本部分共有二題，請依各題指示作答，答案必須寫在「答案卷」上。第一題限作答於 答案卷「正面」，第二題限作答於答案卷「背面」。作答務必使用筆尖較粗之黑色墨 水的筆書寫，且不得使用鉛筆。
一、
「果凍筆」，是一種新型態的自動鉛筆，日本廠商設計出又軟又不會黏手的橡膠，在握筆之 處會用特殊軟墊包圍，加強了握壓位置的握筆舒適感，因為橡膠顏色鮮豔像果凍，所以被稱為果 凍筆。因經過特殊設計，果凍筆的價格通常不低，少則百元，一枝好的果凍筆，竟要兩百多塊。
˙A 教師，發現了孩子們間的流行趨勢，他擔心，這群不到十歲的孩子，居然已經開始用起奢侈 品了。除非是著作等身的人，才可能長期握筆導致指骨變形，對於國小學生來說，寫作業壓迫 到手指，應該是可以忍受的，應該是人生必經的小小疼痛吧。於是，他以沒用果凍筆，卻總能 將作業寫得又好又整齊的學生為例，告訴學生，在還沒有開始賺錢，還沒有真正屬於自己的經 濟能力之前，使用一支昂貴的筆，只是短暫讓自己內心與感官覺得舒服，對於字跡與成績，一 點幫助都沒有。所以今後規定，班上學生不可帶果凍筆來學校，若經發現，將沒收到學期末再 歸還。那事件過了一個月，有一位小女孩說：「爸媽不讓我買果凍筆，結果我就被班上同學笑 說：『你家很窮，買不起果凍筆喔！』」聽到這樣的回答，他震驚於孩子之間的價值觀，怎會 如此功利？怎會如此傷人？若大人不適時把關，孩子們未來物質的欲望肯定更濃厚，更受到偏 頗價值觀念的影響。「窮不能窮教育，苦不能苦孩子！」這話是誰第一個說的，已難考據，但 絕對不適用於孩子使用的文具。
˙B 教師，卻採取了不同的思考面向，他認為，貴不等於奢侈浪費，而要看它的價值。有些貴在 品牌、有些貴在性能。以果凍筆而言，就是屬於後者。因為當你寫起來時，握感舒服，指尖不 會感到疼痛。這就是它的價值：為消費者帶來更好的書寫體驗和效率。筆的價值不該因考試高 低來決定，它不該等同於考試工具。若使用者因為有好的書寫體驗而愛上寫字、勤做筆記、畫 畫插圖，不也是一種成長嗎？另外，比起限制學生用貴的筆，我覺得倒不如藉此引導他們發現
「需求」與「價值」。如果今天它只是品牌大，卻沒有優化使用者體驗，那就是奢侈。但它卻 讓寫字成為一件舒服的事，那就是價值。當我們今天能引導孩子看到這些價值，並讓他們去思 考，生活中還有哪些物品有優化的可能。這不就讓他們既能體察事物、激發靈感、甚至創造商 機嗎？也更符合翻轉教育強調的「帶著走的能力」。節儉是美德，但不該以價格為衡量標準。
廠商要壓低成本，製作出可以用就好的東西很容易。但願意投入研究成本，進行優化卻很難。
我們對於價格不該只有節儉和奢侈的思惟，而能帶著更宏觀的視角去判斷價值，進而創造價值。
請根據上述文章內容，撰文分析兩位老師對於學生使用果凍筆的看法為何？並說明你贊成哪 一位教師的觀點？請闡述理由。
二、
天下有一人知己，可以不恨。不獨人也，物亦有之。如菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，
竹以子猷為知己，蓮以濂溪為知己，桃以避秦人為知己，杏以董奉為知己，石以米顛為知己，荔 枝以太真為知己，茶以盧仝、陸羽為知己，香草以靈均為知己，蓴鱸以季鷹為知己，蕉以懷素為 知己，瓜以邵平為知己，雞以處宗為知己，鵝以右軍為知己，鼓以禰衡為知己，琵琶以明妃為知 己。一與之訂，千秋不移。（張潮《幽夢影》）
上引文句，皆各言「知己」的重要，不管是對物或對人，知己都是生命中不可或缺的角色。
請用心思索、尋味後，以「我以○○為知己」為題作文一篇，先說明你對「知己」的看法，而後 擇一物為自己的知己，說明此知己對你的重要性，它在你的生命中，有什麼獨特的生活經驗及體 會。
一、
【寫作說明】
關於此次「果凍筆」的爭論，可整理雙方不同看法如下：
A師 B師
處理方式 禁止使用 無須禁止
觀點 功利取向 價值取向
態度
認為果凍筆是奢侈品，對學習並沒有太 大的幫助，避免學生受「功利」的偏頗 價值觀影響，故禁止使用。
物品貴，有些貴在品牌，有些貴在性能，
若能用更宏觀的視角去判斷價值，那麼可 以讓學生學會去優化生活中的事物，進而 創造更高的價值。
書寫之前，應先整理兩方觀點，不管是以簡單畫表格或是用劃線方式呈現雙方重點皆可，再 來，應就文章內容抓出上層概念（如處理方式、觀點、態度等），才能在書寫中更有條理地分析 出來。在提出個人論點時，無論認同哪一方，或是提出全新的見解，皆無對錯，只要能清楚論述 即可。當然，在個人論點裡如果能提出相關的例證，將使文章更有說服力！
【參考範文】
兩位老師對於果凍筆的論點，切入方式並不相同，A 老師認為比起一般的自動鉛筆，果凍筆 相對價錢較高，對學生來說是奢侈品，對學習並沒有太大的幫助，如果讓奢侈品變成流行趨勢，
那麼學生會習得偏差的價值觀，所以，為了避免學生受「功利」的偏頗價值觀影響，他認為要禁 止使用果凍筆。但 B 老師則站在果凍筆的「價值」立場來看，他認為物品價值高，有些是貴在 品牌，有些是貴在性能，若能用更宏觀的視角去判斷價值，那麼可以讓學生學會去優化生活中的 事物，進而創造更高的價值，果凍筆就是利用它優化的性能，讓學生有更好的書寫體驗，如此說 來，果凍筆應無須禁止。
在兩方立場中，我認同 B 老師的論點。撇除價值觀的偏頗，我認為，應建立學生對物品的
「價值」，有更全面的評估概念，一個物品的好壞，不全然都是由價錢所決定，貴的東西若是能 有好的性能，為生活帶來更好的體驗、更方便的使用，那麼它就有被需求的可能，這與節儉並不 衝突，科技進步，即是為人類帶來更方便的生活，如此，我們才有不斷前進的動力。猶記得我曾
學 科 能 力 測 驗 模 擬 試 題 國文科
（國寫題）
二、
【寫作說明】
本題的思考重點聚焦在「知己」一詞，所以，這篇文章既是言「知己」，更頗有以此自剖的 意味，透過這個知己，你想表現出什麼樣的自己？這個知己就像是一面鏡子，映照出你最想為人 知的一面來。所以，在這篇文章中，應以知己為主，自己為輔，主輔雙線相輔相成，缺一不可。
當然，本文也如同以往所見的引導型作文，除了寫出自己對知己的看法外，更要以自身經驗 為例，說明這「知己」在你生命中所占有的重要意義，切勿空泛說明，或是只言知己之重要，須 從生活經驗出發，點出這個知己對你人生帶來的不同意義！
【參考範文】
我以書為知己
天地之間，因為有山河而得以絢爛，在世間中綻放熠熠的光彩。走進天地之美，步入古書經 傳，聖賢的精蘊字句，也常使人感佩動容。張潮《幽夢影》曾說：「天下有一人知己，可以不恨
。」那我要說，我有「書」為知己，我能徜徉在廣闊的書海中，活出一個又一個不同的人生。
我以書為知己，在書中，我能感受最真實的自我。每當我難過時，我喜歡翻開充滿愛恨情仇 的小說，跟著武林奇俠懲奸鋤惡，也跟著每一段刻骨銘心的愛戀淚流滿面，用淚水宣洩我的悲傷
；每當我失意時，我會翻開一本本勵志的心靈雞湯，投身每一位成功者的人生道路，我跟著他們 經歷生命中的高山低谷，在他們的經驗中汲取重新站起來的勇氣；每當我快樂時，我喜歡翻開我 最愛的漫畫書，投身書裡的奇幻世界，我跟著魯夫前往偉大的航道冒險，期待有一天可以成為真 正的海賊王。我以書為知己，書中往往承載著我的喜怒哀樂，也帶領著我的人生不斷的奮鬥前進。
猶記得高中社團的成果發表會，那是身為高二社團幹部的我們最大的挑戰，為了籌備這場盛 大的活動，我們沒日沒夜的開會、練習，但每次呈現出來的結果總是不盡人意。我還記得那是個 下著微雨的深夜，拖著疲憊的身心，我回到我的房間，將自己笨重的身體拋向床上，隨手拾起擱 在床頭櫃上的一本書─《機會只會留給勇於冒險的人》，我開始讀起書中每一個成功者掙扎奮 鬥的人生，有字典裡沒有「不可能」這三個字的拿破崙，有不放棄的無臂畫家杜茲納，有殘而不 廢的海倫‧凱勒，書中一個個故事給了我力量，教會我正面迎向挫折，這本書讓我知道，當壓力 在你身後時，我只需要轉身正面迎敵，就能克服壓力。書，是我的知己，它在我生命中的每個時 刻，都扮演了重要而閃亮的角色。
我以書為知己。透過偉人傳記，他帶我活過一個又一個與眾不同的人生；透過教科書，它帶 領我走過求學歲月的無知懵懂；透過散文小說，它讓我領略文學瀚海的遼闊。我深信，有了書這 個知己，我的人生將會更豐富多彩，而我也將視書為我今生最重要的夥伴，千秋不移。（804字）
