TAP CHI KHOA HOC OHSP TPHCM Henn Peyronie
vJ ANALYSE DES DES ANNEES D'UN DISPOSITIF DE FORMATION PROFESSIONNALISANTE FRANCOPHONE
POUR DES FORMATEURS D'ENSEIGNANTS, DES FORMATEURS A LA LANGUE FRANgAISE
ET DES CADRES EVTERMEDIAIRES D'INSTITUTIONS D'ENSEIGNEMENT ET DE FORMATION, EN ASIE DU SUD-EST
HENRI PEYRONIE' RESUME
De 2005 d 2016 un dispositif de formation professionnalisante francophone, porti par I'Universite d'Education tie Ho Chi Minh-ville et I'Universite de Caen Nomumdie, soutenu par le CREFAP-OIF, afonctionne en Asie du Sud-Est.
Cet article decrit les modalites de travail et le curriculum deformation, puis indique les caracteristiques des itudiants de chaque promotion, llfait le bilan des reussites et des ichecs en analysant le taux de reussite pour chacune des six promotions. 11 recense des retombees de ce dispositif de formation a Texterieur du dispositif lui-meme et signale les retombees dans d'autres secteurs de cooperation. Il conclut par un rappel sur I'originalite de la conception « caermaise » de I'ingenierie de laformatiorL
MotS'Clis: Coopfiration universitaire intemationale. Mutations sociales et ingenierie de la formation. Analyse d'lm processus de formation. Evaluation d'une formation professionnalisante, Francophonie, Asie du Sud-Est.
ABSTRACT
An analysis of the 10-year implementeition of the professional French speaker training program for teacher trainers,
French language teachers and staff of educational institutes in Southeast Asia From 2005 to 2016, a joint professional training in French v^as implemented in Southeast Asia between Ho Chi Minh City University of Education and University of Caen Normandy, supported hy CREFAP - OIF.
This article describes the implementation methods cmd contents of the training program as well as presents features of students in each actidemic year.
Keywords: international academic cooperation, social changes and engineering training. Analysis of a training process, evaluation of professional training, Francophonie, South East Asia.
Professeur 6merite, University de Caen-Norm andie ; Ck)urnel: [email protected]
TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM SS 11(89) nam 2016
T6M TAT
Phan tich mudi nam hiin khai chuang trinh dao tao nghip vu Phdp ngit ddnh chg chuyen gia dao tgo giio vien, gido vien Heng Phdp
vd Clin bd cOa cdc vipt gido due tgi Dong Nam A
Tir ndm 2005 din nam 2016, mgt chuang trinh hgp tdc ddo tgo chuyen nghifp bang liing Phdp da dirge Iriin khai tgi khu vuc Dong Nam A do Tnrang Bgi hgc Su phgm Thdnh phi Hi Chi Minh vd Dgi hgc Caen Normandie li chiic, vai su ho trg cua CREFAP -OIF.
Bdi viii ndy, chiing toi md id nhiing phuang thtic thuc hi$n, ngi dung chuang trinh dda lgo vd ding Ihdi neu ro nhiing ddc thU cua cdc hgc vien qua tirng nien khda. Bdi viit phdn tich li 14 tit nghiep qua sdu khda ddo tgg nhdm Idng kel sd lifu ve hgc vien dd tdt nghiep cung nhu si lifu vi hgc vien kliong lit nghifp; neu len nhiing hifu qud dgt dugc trong vd sau chuang Irinh hgp tdc ddo tgg nay vd nhiing kit qud trong cdc linh vifc hgp^
tdc khdc. Qua do, bdi bdo dtic kil linh dgc ddo ctia Dgi hgc Caen Irong viec Ihiet ke chuang trinh cong nghf ddo tgo.
TH khoa: hgp tdc dai hgc qudc tl, chuyfn biln xa hOi vi cao nghf dig t?o, phan tich quy ttinh ddo tao, dinh gid dao t?o nghi, cgng ddng Phdp ngO:, Ddng Nam A.
En 2013, nous avons fetf le lOe anniversaire du premier semmaire de travail entre rUnivenitf d'Education de Ho Chi Minh-ville [UE-HCMV], I'Universitf de Caen et le CREFAP-OIF', intitulf <i L'ingenierie deformation dans la formation continue des enseignanls ». Ce sfminaire ftait destinf d concevoir une formation professioimalisante des formateurs et des responsables de formation francophones dans la region (Asie du Sud-Est). Le colloque organisf pour cet anniversaire a ftf I'occasion de dresser un bilan de ce dispositif de formation au coeur de ces dix annfes de coopfration. Les informations et les analyses presentfes ici sont une contribution d ce bilan.
1. Rappel sur le processus institutionnel
II s'agit d'un dispositif de formation professionnalisante francophone, conju en direction des formateurs d'enseignants, des formateurs a la langue fran^aise et des cadres interrafdiahes d'institutions d'enseignement, de formation et d'6ducation. Dans le cadre d'un "master professionnel" de I'Universitf de Caen Basse-Normandie, cette formation a r6uni des professionnels de I'fducation du Vietnam et du Cambodge, puis du Laos et de Thaflande, sous forme de six promotions successives, entre 2005 et 2015.
EUe ftait ancrfe dans I'experience et le contexte professionnels smgulier de chaque
"ftudiant" ; elle a done fonctionne sur le mode rfel de la formation continue d'adultes dfjd professiormels.
CREFAP-OIF; Centre rfgional (raiKophone d'Asie-Pacifique. Organisation intemationale de la francophonie.
TAP CHl' KHOA HQC DHSP TPHCM Henri Peyronie
2.1. Le simirudre exploratoire de 2003
Quelle fitait la problematique du seminaire "fondateur" de 2003 ? Les pays francophones de TAsie du Sud-Est (Cambodge, Laos, Vietnam) etaient caracterises par de tres importantes mutations economiques et par des changeraents majeurs dans les systemes educatifs et de formation professionnelle, en tension entre une tradition centralisatrice et la montee des initiatives issues des peripheries (initiatives locales, etablissements priv6s Strangers...). Ces mutations rendaient necessaires des changements, en particulicr dans Ie domaine de la formation. Des questions se posaient: comment peut-on penser et conduire des changements dans les institutions de formation, dans relaboration de nouveaux curriculums. dans la conception des projets locaux ? L'UE-HCMV et Ie CREFAP-OIF se sont fait les porte-paroIe de ce besoin et ont con^u, avec TUniversitfi de Caen, un dispositif de fonnation susceptible d'apporter des elements de reponse.
La reference au concept « d'ingenierie de la formation » faisait consensus pour designer un ensemble de d-marches : analyser, concevoir, r^aliser, evaluer et regular des systemes de formation dans leurs environnements, de maniere rationnelle. Dans le domaine de la formation des enseignants, I'ingenierie apparaissait comme I'DUtil permettant d'identifier les besoins de competences des enseignants dans un contexte social aux mutations rapides, et permettant ensuite aux responsables de formation de concevoir des curriculums et de mettre en place des dispositifs de formation ad^quats, puis des outils d'evaluation de ces dispositifs.
1.2. Les accords institutionnels et lespartenaires en presence
C'est aprfes ce seminaire de 2003 que fut signe un accord entre I'Universite d'Education de Ho Chi Minh-ville (Vietnam) et I'Universite de Caen Basse-Normandie (France), en Janvier 2005, qui prevoyait la realisation du Master professionnel
« Education, mutations, formation, ingenierie de la formation et professionnalit6 » de I'Universite de Caen k I'UE-HCMV, pour une duree de cinq ann^es^. Les partenaires etaient d'accord:
pour que, dans ce dispositif de formation, soit prise en compte la specificite des contextes et des besoins des pays de la region (Vietnam, Cambodge, Laos);
pour que la formation soit assuree en co-animation entre les enseignants- chercheurs de I'Universite de Caen et les formateurs de I'equipe de I'UE-HCMV ;
pour qu'on vise un "transfert des competences" qui permettrait, uUerieurement, des formations dans les langues des pays partenakes.
Outre I'appui des deux universites, ce dispositif beneficia, dfes Ie depart, du soutien decisif de I'instance regionale de rOrganisation Intemationale de la Francophonie: le Centre regional francophone d'Asie-Pacifique [CREFAP], implique
^ Cet accord fiit renouvelfi en 2010.
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avec dftermination sous I'impulsion de sa directrice, Madame TrSn Thj Mai Yin. Les deux premifres promotions benfficiferent egalement du soutien des Services de cooperation et d'action culturelle des ambassades de France de la region. A partir de la 3e promotion, le Bureau Asie-Pacifique de I'Agence Universitaire de la Francophonie et la structure VALOFRASE' apportfrent une aide aux 6tudiants extfrieurs au Viemam pour leurs dfplacements vers ce pays. L'Universitfi d'Education a rfguliftrement contribuf d la prise en charge du cout du fonctioimement pedagogique de la formation, et a deWguf une figure du Dfpartement de fi-anfais - Mme la Pr. NGUYEN XUAN Tli Huyen - pour coordonner sur place ce dispositif avec une extreme efficacite; dans le mfme temps I'Universitf de Caen a fait Ie choix d'appliquer d ces 6tudiants d'Asie du Sud-Est le regime des droits d'inscription appliqu^ aux jeunes itudiants en formation initiale, au lieu d'imposer le rfgime financier exig6 vis-d-vis de professionnels en situation de formation continue (soit un cout dix fois momdre).
Deux auttes conventions ont iti signfes en 2006 :
I'une entre I'Universitf de Caen Basse-Normandie et I'lnstimt National de I'&lucation du Cambodge [WE],
I'autre entre I'Universitf d'Education de Ho Chi Minh-ville et I'lnstitut National de I'Education du Cambodge.
Ces conventions formalisaient I'implication de I'lnstitut National de I'Education du Cambodge dans cette formation.
2. Le fonctionnement et les caracteristiques des six promotions successives de cette formation
2,1. Les modalites de travail et le curriculum deformation Le plan de formation prevoyait plusieurs modalites de travail:
^cinq sessions de formation en "prfsentiel" (quatre au Viemam, d Ho Chi Minh- ville et une au Cambodge), chacune d'une duree de cinq jours, avec trois intervenants de Caen et trois intervenantes de Ho Chi Minh-ville ;
des regroupements de travail en "intersession", en amont des sessions, puis pendant la penode d'fcriture des "memoires professionnels", encadrfs par I'equipe de formation rdgionale; r -i r
des fchanges individualisfs sur Intemet;
,.n,n.'','""!'f'f" " ' " ' " P'"'^f°™^ " ' f°™-'ion a distance [FOAD]: dans un premier Idnnt^l P""=-f°™= « f ™ P ^ i c Support for Cooperative Work], puis la plate-forme adoptfe par la plupart des universitfs : Moodle'.
] VALOFRASE : Valorisation du fi-anjais en Asie du Sud-Est
^.Pour la 3- promotion (2008-2010). Ces. . HaNo, que les sessions d= formation Icnues au VietNam ont eu
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Les contenus du programme de formation etaient ordonnes selon quatre axes:
contextes, dfterminants et strategies en formation;
la persoime en formation, experience, competences ; conception, gestion et f valuation des actions de formation;
Ie projet de formation et ses ajustements en cours de formation.
2.2. Quelques caracteristiques des etudiants de chaque promotion
Entre 2005 et 2015, six promotions de 20 a 25 emdiants - tous des professionnels de I'enseignement et de la formation - sont entrees dans ce dispositif, conduisant d tme formation certifi6e par un diplome de Master professionnel de I'Universitf de Caen Basse-Normandie. Pour chaque promotion, une selection des candidatures, sur dossiers, a iti rfalisfe, en fonction du niveau d'fmdes, de I'expfrience professioimelle et de la maitrise de la langue fi'an9aise des candidats.
2.2.1. L'origine giographique des etudiants
La premiftre promotion (2005-2006) rfunissait des fmdiants du Viemam (majoritaires) et des fmdiants du Cambtxige, ainsi que quelques 6mdiants fi:an9ais et beiges travaillant dans les pays de la region. A partir de la deuxif me promotion (2007- 2008) des 6mdiants du Laos rejoignirent la formation, puis ^ partir de la cinqui&me promotion (2012-2013) des fhidiants thailandais. Le tableau qui suit indique le nombre d'fmdiants dans chaque promotion, l'origine des ftudiants (en termes de nationality) et la part de chaque nationalitf dans I'effectif global de chaque promotion.
Tableau 1. Effectifs des six promotions par nationality des itudiants
Vietnamiens
^mbodgiens Laotiens Thailandais
Rincaiset Beiges en Asie ToKd
Ixt»nodoii 1 s 2005-2006 Efrecdb iCtidianls 15 4
S 24
%dela promo- lion 62.5 16.7
20.3 100%
piotnaiiaa 2 = 2007-2008 EfTectifs itudiants 11 5 3
6 25
%dela promo-
45.8 20.8 12.5
25.0 100%
promotions^
2008-2010 Effectifs itudiams 13
6 S
3 27
Ibdela promo-
48.1 22.2 18J
JU 100%
proinotion4 = 2010-2011 Effectifs itudiaiBs 14 4
.
•
20
%deh promo-
tion 70.0 2D,0 5.0
5.0 100%
promotion 5 = 2012-2013 Effectifs itudiants U 5 2 2
•
22
%dita promo- lion S4.5 22.7 9.J 9.;
4,5 100%
promotion 6 = 2013-2015 EfTectifs ftudiants 7 7 2 3 '
I 20
tbdtla promt}-
lion 30,4 30.4 S.7 13,0
4J 100%
^ « Moodle » est rabrtviation de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment:
u Environnement orient^ objet d'apprentissage dynamique modulaire ».
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C'est done un total de 138 etudiants qui ont suivi cette formation: 72 Viemamiens, 31 Cambodgiens, 13 Laotiens, 5 Thailandais et 17 Frangais et Beiges
"expatries en Asie".
Mais cette comptabUite par nationalites ne suffit pas a illustrer la diversity des origines geographiques des etadiants : la carte qui suit mdique que ces 6todiants sont venus de regions tres diverses.
Carte de l'origine geographique L ^ _ ^ ^ - ^ ^ (professionnelle) des etudiants S -T"^ y \ \
o
OiiglH (ttognphlquc (par If Uru pnircnioiuwl) cin AuiHmiU dM G
2.2.2. Le ratio hotmnes/femmes
Les femmes ont et^ plus norabreuses que les hommes dans toutes les promotions, k Texception de la 3e promotion: au total 82 femmes et 56 hommes (soit 59 % de femmes). Compte tenu de la feminisation des professions parmi lesquelles ont 6t€
recnit^s les itudiants, ce ratio n'est pas surprenant. On soulignera, cependant, que r^loignement du foyer (eloignement d'une dur^e d'une semaine r6p6t6 cinq fois) et la moindre disponibilite vis-i-vis de la famille induite par le travail personnel k foumir au cours du cursus n'ont pas constitu^ des obstacles insurmontables pour les femmes (toutes presque sans exception en responsabilite des taches Uees S la gestion familiale), m6me s'ils ont constitue de vrais et parfois tres s6v&res obstacles : trois memoires professionnels ont d'ailleurs choisi le domaine de reflexion de i'inegalite des genres en formation^.
Nous verrons plus loin que (pour les cinq premiferes promotions) sur les 72 femmes ayant suivi la formation, 64 ont €t€ regues, soit 88,9 % d'entre elles ; et sur les 46 hommes ayant suivi la formation, 32 ont ete re^us, soit seulement 69,6 % d'entre eux. C'est une difference importante qui dit probablement quelque chose de la maniire ' Cf. les memoires de Mesdames Seng Kimha, Sreng Sokky, Pheap Sokny.
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d'etre aux itudes', dans la region, pour ce qui conceme les femmes et pour ce qui conceme les hommes.
2.2,3. L'dge ties etudiants
L'age moyen des Stodiants par promotion a riguliferement baissS (meme si I'Sge median est rest6 quasiment le meme de la promotion 2 a la promotion 5 ) :
Tableau 2, Moyenne d'dge et dge median par promotion
proinotion 1 promotion
2 promotion
3 promotion
4 promotion
5 promotion
6
moyenne d'age 42.5 ans 39,2 ans 37,4 ans 36.5 ans 34,6 ans 31,8 ans
§ge median 42 ans 34 ans 34 ans 34.5 ans
34 ans 29.5 ans
ann^e de naissance m^diane
1963 1973 1974 1975 1978 1983
La demifere promotion (2013-2015) s'est d6roul6e presque dix ann6es aprfes la premiere (2005-2006). Si bien que, non seulement elle a r6uni les etudiants les plus jeimes de toutes les promotions (31,8 ans de moyenne), mais ces itudiants sont nfis nettement plus lard que ceux des premiferes promotions et en particulier de la premiere : I'ann^e m€diane de leurs naissances se situe en 1983 alors que Tann^e m^diane des naissances pour la premi&re promotion se situe en 1963. L'effet de g6n6ration est venu fortement renforcer la transformation des publics itudiants de ce cursus. Quand on se rem6more I'enchalnement des £branlements de I'histoire dans cette region de I'Asie du Sud-Est, des ann6es 1950 aux annfies 1990, on pent prendre la mesure de I'irr^ductible diversity des milieux culturels, sociaux ou politiques dans lesquels sont n^es et ont grandi ces personnes. Dans sa denomination, le titre de ce master affiche Tid^e qu'il faut lire les faits et les enjeux de "la formation" et de "r^ducation" dans leurs contextes sociaux et dans "les mutations" de ceux-ci^; nous faisons le constat, ici, que cette
^ On peut parler de la « tnani^re d'etre aux Etudes » comme j'ai parl£ de la « manifere d'etre au metier » : les deux reinvent d'un processus complexe entrela^ant les composantes de I'identit^ (effets de I'histoire sociale dusujectrajectoirescolaire, ethos familial, declasse socialeetde genre...). Cf. Henri Peyronie : (1998), Instituieurs: des mattres aux professeurs d'ecoles. Formation, socialisation et "maniere d'ilre au nUtier", Paris, Presses Universitaires de France.
Rappelons le titre de ce Master : « Education, formation et mutations sociales : inginierie et professionnaUli ».
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option est pertinente y compris pour analyser la br^ve histoire de ce dispositif de formation.
2.3. Reussites et eckecs
Le cursus de validation n'est pas acheve pour la 6° promotion. Les donnees statistiques qui suivent ne portent done que sirr les cinq premiferes promotions. Celles-ci ont compt^ tm total de 118 6tudiants inscrits, sur lesquels on denombre 96 itudiants dipl6m6s, soit une proportion de 81 %(').
2.3.1. La reussite dans chaque promotion
Tableau 3. Tauxde reussite ties etudiants par promotion et duree de laperiode d'obtention du dipldme
promotion 1 = 2005- 2006 promotion 2 = 2007-
2008 promotion 3 = 2008-
2010 promotion 4 = 2010-
2011 promotion 5 = 2012-
2013 promotion 6 = 2013-
2015 Total
Effecrifs itudiants 24
25
27
20 22
20
138
Re9us au terme de la
formation (12 ou 18
mois) 19 7 9 %
16 6 4 %
18 6 7 %
9 4 5 %
16 7 3 %
Refus: un an (ou deux ans) plus
tard 4 17%
4 16%
0
8 4 0 %
2 9 %
Nombre total de re^us
23
20
18
17
18
Proportion de re^us
9 6 %
8 0 %
6 7 %
8 5 % 8 2 %
Calculs sur les 118 itudiants des 5 premieres prnmnfinns
78 6 6 %
18 15%
96
8 1 %
.^li^iS^^^=-=^-~^r---c.
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2.3.2. Quelques observations sur les taux de reussite
Les taux de reussite des etudiants sont a peu pres equivalents pour les promotions 2, 4 et 5 (entre 80 et 85 %). Mais ce taux est significativement plus eleve pour la promotion 1 (96 %) et plus faible pour la promotion 3 (67 %) et il le sera tres probablement pour la promotion 6. Pourquoi ? Les raisons sont de trois ordres differents :
( 2.3.3. Temps necessaire a I'achevement du cursus
Prfes de deux etudiants sur dix ont eu besoin d'une annee ou de deux ann^es supplementaires pour achever le principal travail exige des etudiants en vue de la validation de leur cursus : ie "memoire professionnel" et le "journal de stage". Pour une population d'etudiants tous engages professionnellement et avec des horaires de travail tres charges, cette proportion ne surprend pas. Elle s'explique egalement, dans ce contexte singulier, par la nouveaut6 de la tache pour la plupart de ces etudiants (i I'exception des titulaires d'une these de doctoral dans la 1 ^ promotion): la conception et la redaction d'un texte long (plusieurs dizaines de pages) argimiente et informe dans le registre et selon les codes des sciences humaines (en partie eCrangers aux cultures universitaires r6gionales) et dans une langue autre que la langue matemelle.
2.3.4. Les echecs
Les fichecs definitifs dans ce cursus (22 Emdiants, soit 19% des inscrits) correspondent & des abandons de cursus, ou bien au non-achfevement du "MSmoire professiormel" qui constitue la plus grosse part du travail individual.
3. Quet bilan peut-on tirer de ces formations ?
3.1. Les siminaires de "bilan diffire" des deux premieres promotions
Deux siminaires destines ^ faire un bilan « diff6re », 18 mois aprfes la fin de la fonnation, ont iti organises pour les deux premieres promotions : le premier les 31 mars et ler avril 2008, le second le 4 juin 2010. Formateurs et itudiants y ont 6te invites ^ identifier comment, dans les mois qui ont suivi la formation, ont et6 mobilis6s les apports de celle-ci ^ Toccasion de projets professioimels, sans exclure ridentification des r6sistances, des freins, des obstacles aux differentes Evolutions, qu'elles soient souhaitfies, prescrites ou en cours.
Quelques exemples peuvent 6tre ici 6voqu6s.
Une professeure de frangais du Vietnam'°, responsable du D6partement de frangais i I'Universitfi d'Education de Ho Chi Minh-ville, a analyst la dynamique enclench^e dans ce d^partement apr&s que cinq de ses enseignantes-chercheures eurent suivi le cursus de formation en ingenierie de la formation: comment faire face &
rh6t6rog6n6it6 croissante du niveau de maitrise de la langue frangaise des etudiants ? Mme Nguyen Xuan Ngoc Huyen.
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Quelles sont les representations des enseignants du departement sur rinnovation des methodes d'enseignement et comment reperer les ressources (et les obstacles) pour favoriser des actions de renovation ? Comment accompagner les jeunes enseignants i I'entree du metier ? Dans quels projets professioimels les enseignants-chercheurs du D6partement seraient-ils prets a s'investir ?
Deux professeurs de la meme universite'' ont rendu compte de la maniere dont le meme D6partement s'est appuye sur des elements de-methode de I'ingenierie de formation - e n matiere de conception d'un curriculum professioimalisant- pour concevoir et mettre en route, de maniere "ratioimelle", une formation francophone ata metiers du tourisme.
Deux enseignants-formateirrs du Cambodge, responsables de formation i I'ONG Pour un sourire d'enfant [PSE]'^, ont analyse I'utilite du travail r6flexif - lialisi dans la production du m6moire professiormel - sur I'etayage de la conception d'tm dispositif de "rattrapage" (pour des jeunes de 10-14 ans en retard scolaire important) dans les dcoles publiques, par la d-marche de I'ingSnierie de la formation (analyser, pr&oniser, implanter, ^valuer).
Une professeure de I'Universite Nationale du Laos" a rendu compte de la mise en CEUvre de cette m6me d-marche dans la maniere de repenser la formation linguistique, avec une perspective professiormalisante en direction des pratiques d'accueil et d'accompagnement touristiques.
L'ensemble des etudiants de ces promotions se sont exprimis, individuellement et par ecrit, sur les questions suivantes, avant une mise en commun pour un bilan collectif:
quelles transformations majeures dans le rapport au mfitier et dans la manifefd d'exercer les activity ?
quelles postures et pratiques professionnelles nouvelles ? quelles pratiques devenues inapproprides ?
quels concepts elds de la formation se sont-Us avdrds opdrants et/ou opdrationnels ?
quels dispositifs de formation utilises dans le cursus du Master ont-ils iti repris ? quelles nouvelles soUicitations, quelles nouvelles responsabilitds dans le poste de
travail ? r r Ce travail d'evaluation des effets de la formation pour l'ensemble de ses cinb'
prerrudres promotions dtait dgalemem au coeur du colloque tenu 4 I'UniversitI dEducaUon de Ho Chi Minh-ville le 3 octobre 2013, avec la participation d'une
Mme Nguyen Thi Uyen et Mme Duong Thi Thu Thi
M. Chea Vannet Uujourd'hui prfaalnrtoent dispani) et M. Ann Robraw Mme Souvannapha Vonesav.
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cinquantaine d'etudiants des cinq premiferes promotions : ce volume restitue le travail de cette joum6e.
3.2. Des retombees positives sur le statut professionnel d'anciens du master Des retombees positives de cette formation sur le statut professionnel d'anciens du master ont ete identifiees grSce aux dispositifs formels d'evaluation que nous avons indiques, mais aussi grace a la constitution de quelque chose comme un r^seau informel des anciens etudiants, ou s'effectuent des echanges d'informations '
Une serie de retombees professionnelles ont ete ainsi identifiees :
Des mobilit6s professionnelles qui se traduisent par I'acces k un nouveau poste de travail plus attractif chez un nouvel employeur.
La mobilisation des acquis de la formation pour des pratiques professiormelles plus efficaces au sein de son poste de travail.
Des recormaissances des competences par les pairs et par les institutions.
L'accfes k de nouvelles responsabilit^s institutionnelles sur son lieu de travail.
L'obtention de charges de cours dans des universites (publiques et privies).
Mais aussi - nous allons le voir im peu plus loin - diverses formes d'ouvertures sur des activites de recherche en education ont egalement 6te identifiees :
Des ouvertures sur des formations k recherche, de 3e cycle universitaire : huit thfeses de doctoral ont ete soutenues parmi les anciens etudiants de cette formation entre 2010 et 2014.
La contribution active au reseau de recherche regional francophone en Education.
La constitution d'un r6seau professionnel regional 6tendu sur les quatre pays concem^s par la formation, avec souvent - et ce n'est peut-etre le moindre m6rite de cette formation, meme si ce n'6tait pas un de ses objectifs explicites- des relations interpersonnelles de type amical -entre les anciens du master des quatre pays concem^s (voir des cinq ou six pays concemes, si Ton inclut dans ce dScompte les etudiants originaires d'Europe).
3.3. La reconnaissance par le Ministire de V&ducation et de la Formation du Vietnam
II faut encore souligner que cette formation et son diplSme de certification ont et6 reconnus par le Ministfere de I'Education et de la Formation du Vietnam, en date du 26 mars 2014. Cette recormaissance ne peut que s'averer utile aux titulaires du diplome.
'^ Un r£seau se manifestant dans le travail en r£seau entre les chercheurs francophones en Education et en sciences du langage soutenu par le CREFAP. dans la collaboration professionnelle au sein d'un m6me itablissement, dans le conseil aux itudiants des promotions posterieures a la leur, ou encore dans le regroupement amical & I'occasion de la venue dans la villede professeurs du master...
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4. Des retombees de ce dispositif 41'exterieur du dispositif lui-meme Cette cooperation principale a induit d'autres cooperations, de divers ordres, qu'il est intdressant de recenser :
I'implication dans la recherche;
la publication d'articles de recherche ;
des echanges d'etudiants entre I'Universitd d'Education de Ho Chi Minh-ville et I'Universitd de Caen;
un sdminaire de didactique de la geographic.
4,1, L'impUcation dans la recherche d'etudiants de ce Master
Une des retombees significaUves de cette fonnation est I'implication d'un grand nombre d'anciens dtudiants dans le rdseau francophone rdgional (Asie-Pacifique) de recherche-action en education, unpulsd instimtionnellement par le CREFAP-OIF. Les dmdiants, en particulier les plus jeunes, ont pris I'habimde de travailler en groupe sur des courtes ddmarches de recherches professionnelles, dans des groupes pluri-culturels regroupant souvent des Viemamiens, des Cambodgiens, des Laotiens et (pour les demidres anndes) des Thailandais. Des relations amicales ont meme dtd tissdes : et Ton salt que ce type de relations facilite beaucoup les relations de travail interpersonnelles et de groupe. Des communications sont faites tres rdgulidrement, dans les divers sdminaires rdgionaux de recherche francophone en education.
Les travaux mends au cours de la formation pour la realisation de « memoires professionnels, ont parfois donne lieu i des publications. C'est ainsi qu'une selection d'articles, issus des meilleurs mdmoires professiotmels produits par les dtudiants des premieres promotions, a fait I'objet d'tm numdro de la revue Synergic Pays riverains du Mikong, coordonnd par Mme NGUYEN XUAN Tfl Huyen, Mme Marielle Rispail et Mme Anne-Marie Dinvaut, en 2011". Les contributions y dtaient organisdes en trois thdmatiques; a) La formation des enseignants, b) Former des professioimels satisfaisants et satisfaits, c)La demarche reflexive sur I'acte d'enseigner. D'autres articles ont dtd publids dans des revues, corrmie la Revue intemationale d'education de Sivres'^, ou encore dans la revue franfaise Les Sciences de I'iducation - Pour I'Ere nouvelle, ou bien dans des ouvrages collectifs'^.
" Synergie - Pays riverains du Mekong,. Les recherches-actions en Asie du Sud-Est... et aiUeurs », 2011, n" 3. Citons les noms des auteurs. issus de la formation Master, ayant contribu^ & ce numdro : Mmes ou MM.
Ny Ratha. Nguyen Thi Tuoi. Tran Le Bao Chan. Nguyen Thi Thanh Binh, Soulisack Luanglad, Cam Huyen Nguyen Xuan. Seng Lang. Nguyen TTiuc Thanh Tin, Pham Thi Mai Khue, Pham Duy-Thien, Chea Vajinet.
'* Comme I'aiticle de M. Sothik Hok et Mme Nathalie Dupont, tUtns le numiro 58. dicembre 207 A * Les ONG et r&lucation dans les pays en diveloppement».
" Comme Ie chapitre d'ouvrage de Jean-Franfois Thymines et Nguyen Thi Ngoc Suong (2015). « Strategies d'engagement de professeurs de fran;ais du sup<rieur en Asie du Sud-Est». In France Merhan, Anne Jorro, Jean-Marie De Ketele (dir.) Mutations iducatives et engagement professionnel. Bnixelles : Dc Boeck.
(pp. 131-144).
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TAP CHI KHOA HOC OHSP TPHCM Henri Peyronie
C e cursus de Master a, plusieurs fois, ouvert la voie k I'engagement dans une recherche d o c t o r a l e : ainsi, huit anciens du Master ont deja soutenu ime thfese de doctorat en France, dans la discipline des Sciences de I'education ou dans celle des Sciences du langage :
Nomdu
docteur Titre de la t h ^ e de doctorat Universite
Directeur ou Directrice de la
these Mme
Nguyen Thi Tuoi
hteractions verbales dans la formation initiale des enseignants de hi-an^ais au Vietnam
Univers!t6 de Grenoble
Sciences du langage
2010 s/dPr. Marielle Rispail, Pr. Nguyen Xuan, Tu Huyen
M. Ratha Ny
Pour une d-marche quality dans la formation des enseignants du secondaire au Cambodge
University Caen Sciences I'Education
de 20U
s/d Pr Dominique Ottavi
M.Thai Phong Phan Nguyen
Les mutations de I'enseignement sup^rieur au Vietnam. Le cas de I'enseignement du fran9ais
University Caen Sciences I'Education
2012 s/d Pr Thieiry Piot
M. Sam Or Angkearoat
D-marches applicables k la traduction de notices techniques en langue khm6re
University Caen Sciences langage
2012
s/d Pr Christine Durieux
M. Pham Duy Thien
Repenser la fonnation de guides touristiques vietnamiens dans une perspective de professionnalisation
University de Caen - Sciences de I'Education
2013
s/d Jean-Yves Bodergat
&Pr Thierry Piot M. Bao
Quoc Nguyen
L'apprentissage du iTan9ais hors syst^me scolaire au Vietnam : entre langue-culture et tangue-instrument
University Caen Sciences I'Education
de 2013
s/d Philippe Mazereau & Pr.
Thierry Piot M. Nguyen
Thuc Thanh Tin
&ude contrastive cte la temporalitE en
fran9ais et en viemamien UniversitE Paris Descartes
2013
s/d Pr. Colette Feuillard M. Luanglad
Soulisack
Un questtonnement sociodidactique sur I'enseignement du frangais mEdical au Laos
UniversitE Jean Monnet - Saint- foienne
2014 s/d Rispail
Pr. Marielle
Nous observons que les auteurs de ces theses de doctorat sont sept hommes et une seule fenune : on peut done penser que les obstacles "domestiques", dont nous disions qu*ils ont 6t6 simnont^s (parfois avec difficult^) pour I'accfes k ce master, sont done moins suimontables pour un accfes k un cursus de t h ^ e de doctorat k I'^tranger.
TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM Sd 11(89) nam 2016
Tiois autres anciens du Master sont acwellement inscrits dans un parcours vers un doctorat en Sciences de I'education : Mme Tran Le Bao Chan, de I'UE-HCMV, M. Nguyen Do Thien Vu, de Dalat, et M. Aim Robraw, de Phnom Penh.
4.2, La publication, par les formateurs, d'un traite d'ingenierie de la formation Du c8td de formateurs, cette experience de formation en situation interculturelle, et partiellement a distance, a donnd lieu a I'dcriture collective et a la publication d'un ouvrage de 326 pages, intitule : Trade d'ingenierie de la formation - Problematiques, orientations, methodes, paru en 2013 chez un editeur frangais'*.
D'autres publications, encore, ont eu lieu, en particulier a partir de communications dans les rencontres du Rdseau International Francophone des Etablissements de formation de formateurs [RIFEFF]' .
4.3. Des retombees de cooperation
Un soutien fmancier du Ministere (fran{ais) des Affaires dtrangires, dans le cadre du programme de mobilitd DUO-France, sur un projet argumentd a partir des acquis des premieres anndes de coopdration dans cette formation de Master, a permis un dchange d'etudiants entre I'UE-HCMV et I'Universite de Caen, entre 2007 et 2009.
Cinq emdiants frangais de Master (trois hommes et deux femmes) en ont profitd et autant de doctorants vietnamiens.
Les lieux de stage des etadiants fran9ais ont dte trds divers mais trds lies i leurs projets d'insertion professionnelle et, partant, i leurs mdmoires "professionnels", avec des dtudes sur:
L'accueil des "enfants des rues" par une ONG viemamienne, Le fonctionnement de la Maison des enfants de Ho Chi Minh-ville,
Une approche psycho-sociale comparde entre une classe primaire vietnamienne et une classe franfaise.
La « Maison des enfants » de Ho Chi Minh-Ville, La formation a I'Ecole de danse de Ho Chi Minh-Ville.
Au-del4 de ces objets d'etade sitads dans des contextes institutionnels, culturels et sociaux inconnus de ces dmdiants frangais. qui se sont trouves contraints - de ce fait- 4 un important travail de ddcentration cuUurelle, ceux-ci ont fait I'expdrience de I nnmersion totale et de plusieurs semaines dans I'altdritd culturelle. dans I'immense vtlle de Ho Chi Minh-Ville et dans d'autres lieux du Viemam. lis ont connu des
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institutions scolaires, des institutions de formation ou des institutions d'education, d'abord "etrangferes" k leurs yeux, et ils se sont impliques dans des relations interpersoimelles, au sein de leur classe d'Sge, sous le signe de I'inter-culturalite.
4.4. Le seminaire de didactique de la giographie et le travail de recherche en terminologie (frangais-vietnamien) de cette discipline
En 2007 et 2008, I'Universite d'Education de Ho Chi Minh-Ville et I'Universite de Caen (son 6cole inteme : I'lnstitut Universitaire de Formation des Maitres) ont mis sur pied ime coopfiration, sous forme d'tm seminaire, en geographic et en didactique de la geographic : une vingtaine de professeurs vietnamiens y ont participe.
La logique de ce seminaire interculturel a n^cessairement conduit a une pratique de formation par la recherche^°, avec la construction collective d'une terminologie vietnamienne de la didactique de la gEographie^'. Ce travail de recherche a re9U un fmancement de I'AUF-VALOFRASE en 2008.
4.5. Des benefices importants pour les formateurs frangais
Cette cooperation a apportE des bEnefices d'abord professioimels aux formateurs de I'Universitd de Caen :
elle a et6 le lieu d'un dEveloppement des savoirs et des savoir-fau"e en situation de fonnation interculturelle ;
elle a egalement et6 le lieu d'un developperaent des competences en matiere de
« formation k distance »^^;
elle a permis, de manifere inattendue, une co-formation informelle entre collegues : la pratique systEmatique de la co-intervention et celle du travail d'Equipe intensif, en amont et en aval des temps de formation, ont induit les bEnEfices que Ton sait attachEs aux pratiques de travail "collaboratives";
I'expErience de I'altEritE (dans les attitudes des etudiants, dans les referents culturels de leurs interventions, dans la pratique de leur "metier d'Etudiant"...) a -
selon la formule des anthropologues ~ rendu « Etrange le familier » du quotidien de la formation en France et a induit une mise k distance reflexive forte, jusqu'i faire repenser cette fonnation de master professionnel pour les Etudiants de Caen.
"* Un document soumis 5 rAUF-Valofrase \ cette 6poque indiquait: « Les savoir-faire de la fonnation sont limitis sur ce point: il y fallait I'appui d'apports de d-marches de recherche s'appuyant sur les m^thodologie des sciences humaines et sociales et sur celles de la recherche en Mucation et formation ».
*' A litre d'exemple cette traduction el ceite difmition du "contrai didactique": Hgp Ahng didactic : Hgp dong didactic trinh bdy "moi quan hi dupc xdc dinh niQt cdch tuang minh, nhung da phdn Id dn y. diiu md moi doi tugng tham gia qud trinh dgy-hpc. ngu&i dgy va ngirdi dugc dgy. cd trdch nhiim phdi qudn ly vd cd trdch nhi^m doi vdi ngudi con Igi".
" Cf. par exemple : Annoot E.. Bodergat J.-Y. & Mazereau P., « Dinger un mfimoire I distance par et pour la recherche : quelles procedures et outils pour favoriser les interactions "^ », Les dossiers des Sciences de I'iducation, Toulouse, mai 2015.
TAP CHi KHOA HQC OHSP TPHCM SS 11(89) ndm 2016
Enfm, ces dix aimdes au contact regulier des cultures viemamienne, cambodgienne, laotienne puis thailandaise ont ete, pour chaque professeur franfais, une extraordinaire aventure culturelle. Ces dix anndes de coopdration avec les coUdgues de la rdgion extraordinairement mobilises, hospitallers, attentifs, amicaux et ces dix anndes d'interactions avec des emdiants curieux d'esprit, determines, "souriant" et exprimant des formes de respect affectaeux, auront constitue une aventure humaine exceptioimelle pour eux tous.
En guise de conclusion, un rappel sur I'originalitd de la conception
« caennaise » de Pingenierie de la fonnation
Le Ddpartement des Sciences de I'Education de I'Universitd de Caen et I'dquipe de I'Universitd d'Education de Ho Chi Minh-ville ddveloppent depuis ces dix anndes de collaboration, tme conception spdcifique de I'ingenierie de la formation, en particulier qtiand elle est mobilisde pour la formation des formateurs d'enseignants. Sa ddmarche emprunte a de nombreuses sciences humaines: i la sociologie du travail et i la sociologie des organisations, aux sciences cognitives, aux approches cliniques et de psychologic sociale en dducation, i I'ergonomie, aux savoir-faire de la planification. II n'est pas demandd i I'dtadiant de reproduire comme tels les savoirs ainsi convoquds, bien sflr : celui-ci est au contraire invite i mobiliser ces savoirs dans tme demarche de probldmatisation qu'il lui appartient d'dlaborer lui-meme afin d'introduire de I'intelligibilitd dans la maniere de penser la difficultd professioimelle qu'il a decide de traiter.
Au terme, ce parti pris thdorique ddsireux de ne pas ignorer la complexitd des situations et des processus dtadids, en privildgiant une approche pluri-disciplinaire riche de travaux approfondis des sciences humaines dans leur diversitd, s'est avdrd Stre une des conditions necessaires a la rdussite de ce dispositif de formation.
BIBLIOGRAPHIE
1. Annoot E., Bodergat J.-Y. & Mazereau P., (2015), « Dinger un mdmoire i distance par et pour la recherche: quelles procddures et outils pour favoriser les interactions ? » Us dossiers des Sciences de I'education. Toulouse.
2. Bodergat J-Y. (2012), « Ressources et nouvelles formes de I'accompagnement dans la direction de mdmoire k distance >.. In : Karsenti et al.. La formation de formateurs el d enseignants a I'ere du numerique, (p. 51-53). Montrdal: RIFEFF/ AUF.
htlps://www.auf.org/media/adminfiles/0uvragejef_4.pdf
3. Dupont N., Hok SoUiilc, (2011), «Les ONG et I'dducation dans les pays en ddveloppement », Revue intemationale d'education de Sivres, n'=58, ddcembre.
4. Nguyin Tlti Ngpc Suong, (2006), Contribution a un projet d'accompagnement de jeunes ense-g^ i I'emree dans le metier au Departement de franfais de I Umversitid Education deHochiminhville.
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T A P CHI KHOA H O C B H S P T P H C M Henri Peyronie
5. Nguyin Xuan Tu Huyen, (2006), Contributions d un projet de professionnalisation des enseigrumls.
6. Nguyen Xu3n Tii Huyen, Rispail M., (coordination), Synergie Pays riverains du Mekong, 2011, n° 3, « Les recherches-actions en Asie du Sud-Est... et ailleurs ».
Auteurs, issus de la formation Master, ayant contribue k ce numero : Mmes ou MM.
Ny Ratha, Nguyen Thi Tuoi, Tran Le Bao Chan, Nguyen Thi Thanh Binh, Soulisack Luanglad, Cam Huyen Nguyen Xuan, Seng Lang, Nguyen Thuc Thanh Tin, Pham Thi Mai Khue, Pham Duy-Thien, Chea Vannet.
7. Peyronie H. (1998). Instituieurs: des maitres aux professeurs d'ecoles. Formation, socialisation et "maniere d'etre au metier", Paris, Presses Universitaires de France.
8. Themines J.-F, Nguyen Thi Nuoc Suong, (2015), « StratEgies d'engagement de professeurs de frangais du superieur en Asie du Sud-Est ». In F. Merhan, A. Jorro, J.- M. De Ketele (dir.) Mutations educatives et engagement professionnel. Bruxelles : DeBoeck, (pp. 131-144).
9. Tran Thi Mai Yen, (2006), Construction d'une ingenierie de formation en adequation avec la situation specifique de la region Asie du Sud-Est.
10. Vergnioux A. (coordination), Traite d'ingenierie de la formation - Problematiques, orientations, methodes, Paris, L'Harmattan. 2013.
(Regu:15/8/2016: RSvis4:15/10/2016; Accepte: 12/11/2016)
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