p dông ho¹t ®éng thuyÕt tr×nh ®Ó n©ng cao chÊt lîng d¹y

¸p dông ho¹t ®éng thuyÕt tr×nh ®Ó n©ng cao chÊt l­îng d¹y - häc c¸c m«n lý thuyÕt cho sinh viªn ngo¹i ng÷

L­u Quý Kh­¬ng^(*)

(*) TS., Tr­êng §¹i häc Ngo¹i ng÷, §¹i häc §µ N½ng.

1. Më ®Çu

ë tr­êng ®¹i häc, ngoµi c¸c m«n kü n¨ng nh­ nghe, nãi, ®äc, viÕt, biªn, phiªn dÞch sinh viªn cßn ph¶i häc nhiÒu m«n lý thuyÕt nh­ v¨n häc, ph­¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, t©m lý ng«n ng÷ häc, lý thuyÕt ng«n ng÷... Gi¶ng d¹y c¸c m«n nµy theo m«

h×nh t­¬ng t¸c truyÒn thèng I R F:

Initiation (khëi ph¸t) -Response (®¸p øng) - Feedback (ph¶n håi) (Ur, 1996:227) víi vai trß khëi ph¸t thuéc vÒ thÇy gi¸o tá ra thiÕu hiÖu qu¶ cho dï thÇy cã chuÈn bÞ chu ®¸o ®Õn ®©u ch¨ng n÷a... Ngµy nay ®­êng h­íng giao tiÕp (communicative approach) ¸p dông trong gi¶ng d¹y ngo¹i ng÷ ®ßi hái ph¶i chó ý nhiÒu h¬n ®Õn ng­êi häc, ®éng viªn hä chÞu tr¸ch nhiÖm nhiÒu h¬n vÒ qu¸ tr×nh häc tËp cña m×nh. N¨m n¨m trë l¹i ®©y,

®Æc biÖt lµ tõ khi ch­¬ng tr×nh phÇn mÒm power point vµ m¸y chiÕu LCD

®­îc ®­a vµo hç trî gi¶ng d¹y chóng t«i

®· ¸p dông ho¹t ®éng sinh viªn thuyÕt tr×nh (SVTT - presentation) trong c¸c giê lý thuyÕt vµ thu ®­îc kÕt qu¶ kh¶ quan.

Bµi nµy tr×nh bµy vÒ ho¹t ®éng SVTT nh­ mét biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt l­îng ®µo t¹o ®¹i häc v× ho¹t ®éng nµy gióp t¨ng tiÕn kh¶ n¨ng tù häc cña ng­êi häc vµ nh­ J. Harmer, mét nhµ gi¸o häc ph¸p næi tiÕng ng­êi Anh ®· nãi: “Chóng ta kh«ng thÓ d¹y sinh viªn mäi ®iÒu nªn ph¶i huÊn luyÖn hä tù häc”(1992: 37).

2. §Æc tr­ng cña ho¹t ®éng SVTT 2.1. Kh¸i niÖm vÒ ho¹t ®éng SVTT

2.1.1. §Þnh nghÜa

Trong häc ng«n ng÷, theo mét ®Þnh nghÜa trªn miÒn word reference. com, thuyÕt tr×nh lµ c¸ch sinh viªn ®­a ra ý kiÕn, tr×nh bµy c«ng viÖc cña m×nh b»ng lêi nãi tr­íc mét sè ng­êi kh¸c. Baker vµ Westup (2000:91-92) cho r»ng thuyÕt tr×nh lµ mét trong nh÷ng ho¹t ®éng ®­îc thiÕt kÕ cho giai ®o¹n s¶n sinh lêi nãi cña bµi häc, trong ho¹t ®éng nµy, sinh viªn nãi lªn nh÷ng ý t­ëng, nh÷ng ®iÒu

®· chuÈn bÞ mµ kh«ng cã sù trî gióp trùc tiÕp tõ gi¸o viªn. ThuyÕt tr×nh cã thÓ

®­îc dïng cho c¸c ho¹t ®éng ®ßi hái sù l­u lo¸t trong lêi nãi nh­ ë phÇn cuèi cña c¸c ho¹t ®éng ®ãng vai trß giao tiÕp (role play) khi ng­êi häc tr×nh bµy kÕt qu¶

th¶o luËn cña nhãm tr­íc toµn líp. §èi víi líp häc ë tr×nh ®é n©ng cao, ng­êi thuyÕt tr×nh cã thÓ sö dông c¸c ph­¬ng tiÖn trùc quan kh¸c nh­ pan«, phim, ®Ìn chiÕu ®Ó hç trî cho phÇn thuyÕt tr×nh cña m×nh.

2.2. §Æc tr­ng cña ho¹t ®éng SVTT 2.2.1. ThuyÕt tr×nh lµ mét kü n¨ng lêi nãi (oral skill)

ThuyÕt tr×nh ®­îc xem lµ mét kü n¨ng lêi nãi v× nã ®ßi hái hai kü n¨ng nhá, c¬ b¶n sau: kü n¨ng nhËn thøc cã

®éng c¬ (motor-perceptive skill) vµ kü n¨ng t­¬ng t¸c (interactive skills). Kü n¨ng nhËn thøc cã ®éng c¬ lµ nh÷ng c¸ch ng­êi häc nhËn thøc, håi t­ëng vµ ®­a ra nh÷ng ©m vµ cÊu tróc ng«n ng÷ theo mét trËt tù ®óng. Kü n¨ng t­¬ng t¸c lµ c¸ch ng­êi ta sö dông kiÕn thøc ng«n ng÷ vµ kü n¨ng tiÕp nhËn cã ®éng c¬ lµm cho giao tiÕp ng«n ng÷ cã ý nghÜa vµ thµnh c«ng. Kü n¨ng t­¬ng t¸c bao gåm viÖc ®­a ra c¸c quyÕt ®Þnh trong giao tiÕp nh­ nãi ®iÒu g×, nãi nh­ thÕ nµo vµ cã t×m c¸ch ph¸t triÓn mèi quan hÖ víi

®èi t¸c giao tiÕp kh«ng. Kü n¨ng t­¬ng t¸c bao gåm hai kü n¨ng nhá lµthãi quen vµ kü n¨ng th­¬ng l­îng (Bygate, 1987:23). Thãi quen lµ c¸ch tr×nh bµy th«ng tin th«ng th­êng. Trong nhiÒu tr­êng hîp, ng­êi nãi quyÕt ®Þnh ®iÒu hä ph¶i giao tiÕp theo mét m« tiÕp nhÊt

®Þnh t­¬ng thÝch víi kiÓu th«ng ®iÖp chøa ®ùng c¸c th«ng tin ®ã nh­ kÓ chuyÖn, miªu t¶, so s¸nh hay tr×nh bµy nh÷ng sù kiÖn... Kü n¨ng th­¬ng l­îng, còng theo Bygate (1987: 23) lµ nh÷ng kü n¨ng gi¶i quyÕt c¸c vÊn ®Ò n¶y sinh trong ng«n giao, bao gåm kh¶ n¨ng kiÓm tra nghÜa, thay ®æi tõ dïng, söa ch÷a nh÷ng diÔn dÞch sai, t×m tõ vµ t×m ý t­ëng. V× vËy, ng­êi nãi kh«ng nh÷ng ph¶i xö lý tèt c¸c tõ nãi ra nh»m t¹o ra ng«n ng÷ m¹ch l¹c trong c¸c ng÷ c¶nh kh¸c nhau mµ cßn ph¶i lµ ng­êi giao tiÕp tèt ®Ó cã thÓ diÔn ®¹t nh÷ng g× hä muèn nãi sao cho ng­êi nghe cã thÓ hiÓu ®­îc.

2.2.2. SVTT lµ mét ho¹t ®éng giao tiÕp (communication activity)

SVTT tr­íc hÕt lµ mét ho¹t ®éng giao tiÕp v× nh÷ng lý do sau ®©y:

- Sinh viªn cã c¬ héi ®Ó diÔn ®¹t ý t­ëng, c¶m xóc vµ ý kiÕn cña m×nh trong líp. Khi ng­êi häc cã nhu cÇu giao

tiÕp vµ môc ®Ých giao tiÕp râ rµng sÏ cã

®éng c¬ ®Ó sö ng«n ng÷ nh»m ®¹t ®Õn môc ®Ých cña m×nh.

- Cã mét kho¶ng trèng th«ng tin (Information gap) tån t¹i trong ho¹t

®éng SVTT (ng­êi thuyÕt tr×nh muèn chuyÓn ®Õn nh÷ng ng­êi nghe ®iÒu g× ®ã hä ch­a biÕt vµ muèn biÕt). ChÝnh kho¶ng trèng th«ng tin nµy quy ®Þnh sù kh¸c biÖt gi÷a ho¹t ®éng giao tiÕp ng«n ng÷ thËt sù víi nh÷ng ho¹t ®éng chØ mang tÝnh luyÖn tËp ng«n ng÷

(language practice). MÆt kh¸c, trong ho¹t ®éng thuyÕt tr×nh, ng­êi häc tr×nh bµy vÊn ®Ò tr­íc c¸c kh¸n gi¶ còng lµ nh÷ng ng­êi häc nªn cã c¬ héi trao ®æi th«ng tin, ý t­ëng mét c¸ch tù do. B»ng c¸ch nµy ng­êi häc kh«ng nh÷ng cã thÓ th¶o luËn chñ ®Ò ®ang ®Ò cËp mét c¸ch râ rµng, tù tin mµ cßn n©ng cao ®­îc kü n¨ng sö dông ng«n ng÷ vµ xö lý th«ng tin thu thËp ®­îc trong qu¸ tr×nh ®äc tµi liÖu ®Ó chuÈn bÞ cho buæi thuyÕt tr×nh

- Sau khi thuyÕt tr×nh xong, ng­êi häc nhËn ®­îc ph¶n håi (feedback) tõ gi¸o viªn hoÆc tõ ng­êi nghe. §iÒu nµy gióp ng­êi häc thÊy ®­îc møc ®é ®¹t môc tiªu cña m×nh, ®ång thêi còng thÊy

®­îc nh÷ng thµnh c«ng vµ ch­a thµnh c«ng trong ho¹t ®éng ng«n giao cña m×nh.

2.2.3. SVTT lµ mét ho¹t ®éng t­¬ng t¸c (interactive activity)

T­¬ng t¸c, theo Brown (1994:159) lµ

“sù trao ®æi mang tÝnh hîp t¸c vÒ t×nh c¶m, ý t­ëng vµ t­ duy gi÷a hai ng­êi hoÆc nhiÒu h¬n t¹o ra mét sù ¶nh h­ëng t­¬ng hç lªn nhau”. Trong qu¸ tr×nh thuyÕt tr×nh ng­êi häc ph¶i t­¬ng t¸c víi nh÷ng b¹n häc kh¸c khi biÓu ®¹t ý t­ëng, trao ®æi th«ng tin, gióp ®ì nhau

®Ó cïng hoµn thµnh phÇn viÖc cña m×nh.

Ngoµi ra, ng­êi häc cßn t­¬ng t¸c víi gi¸o viªn khi bÞ chÊt vÊn hoÆc víi tµi liÖu khi chuÈn bÞ thuyÕt tr×nh

3. Lîi Ých cña ho¹t ®éng SVTT

3.1. Ho¹t ®éng SVTT lµ cÇu nèi gi÷a häc ng«n ng÷ vµ sö dông ng«n ng÷

ThuyÕt tr×nh hç trî qu¸ tr×nh häc. Nã t¹o ra c¬ héi ®Ó ng­êi häc thÓ nghiÖm kiÕn thøc míi lÜnh héi víi t©m lý an toµn. V× ®©y lµ mét ho¹t ®éng giao tiÕp ng«n ng÷ nªn sù chÝnh x¸c (accuracy) vÒ cÊu tróc ng÷ ph¸p kh«ng ®­îc ®Æt nÆng, ng­êi thuyÕt tr×nh sÏ kh«ng bÞ øc chÕ bëi nçi lo m¾c lçi, tËp trung ®­îc nhiÒu h¬n vµo néi dung tr×nh bµy, c¸ch nãi n¨ng sÏ tù nhiªn h¬n, ®é l­u lo¸t (fluency) sÏ

®­îc c¶i thiÖn. Qua t­¬ng t¸c, mèi quan hÖ gi÷a gi¸o viªn vµ sinh viªn, gi÷a sinh viªn vµ sinh viªn ®­îc cñng cè vµ ph¸t triÓn, t¹o ra kh«ng khÝ hîp t¸c vèn rÊt cÇn thiÕt trong giao tiÕp ng«n ng÷ c¶

trong lÉn ngoµi líp häc.

3.2. Ho¹t ®éng SVTT gióp sinh viªn sö dông tæng hîp bèn kü n¨ng ng«n ng÷ mét c¸ch tù nhiªn

Khi thuyÕt tr×nh, qu¸ tr×nh häc diÔn ra tù nhiªn bªn trong ng­êi häc. TÊt c¶

c¸c kü n¨ng ng«n ng÷ ®Òu tham gia vµo ho¹t ®éng. Ng­êi häc cã thÓ s¶n sinh c¸c ph¸t ng«n cã ý nghÜa, tù nhiªn, tho¸t ly h¼n sù kiÓm so¸t cña gi¸o viªn vµ kh«ng bÞ gß bã vµo khu«n mÉu cã s½n trong tµi liÖu. Víi b¶n chÊt lµ mét ho¹t ®éng ®a kü n¨ng (multi skill) thuyÕt tr×nh ®ßi hái ng­êi thùc hiÖn ph¶i huy ®éng c¶ c¸c kü n¨ng tiÕp nhËn lÉn c¸c kü n¨ng s¶n sinh.

ViÖc sö dông tæng hîp c¸c kü n¨ng ng«n ng÷ cho phÐp ng­êi häc «n l¹i kiÕn thøc ng«n ng÷ ®· cã.

3.3. Ho¹t ®éng SVTT gióp sinh viªn ph¸t triÓn kü n¨ng häc ng«n ng÷ (language learning skill) vµ trë thµnh ng­êi häc chñ

®éng (active learner)

§Ó chuÈn bÞ cho buæi thuyÕt tr×nh trong líp, sinh viªn ph¶i thu thËp th«ng tin liªn quan ®Õn ®Ò tµi tõ nhiÒu nguån kh¸c nhau, tæ chøc, x©y dùng dµn ý.

Ngoµi ra, ho¹t ®éng SVTT lµm t¨ng tÝnh tù chñ vµ tù ®Þnh h­íng ë ng­êi häc v×

khi ®­îc giao hay tù chän ®Ò tµi sinh viªn ph¶i nghiªn cøu ®Ò tµi mét c¸ch chi tiÕt, x¸c ®Þnh nguån tµi liÖu ®Ó nghiªn cøu, chän lùa vµ thùc hiÖn c¸c chiÕn l­îc phï hîp nh»m ®¶m b¶o ho¹t ®éng thuyÕt tr×nh diÔn ra cã hiÖu qu¶ nhÊt.

Do ®ã, ng­êi häc chÞu tr¸ch nhiÖm nhiÒu h¬n vÒ viÖc häc cña m×nh, chñ ®éng h¬n vµ s½n lßng thö nghiÖm nh÷ng ®iÒu míi.

§©y lµ mét yÕu tè v« cïng quan träng biÕn qu¸ tr×nh ®µo t¹o thµnh qu¸ tr×nh tù ®µo t¹o vµ gióp cho ng­êi häc cã n¨ng lùc tù häc suèt ®êi. Trong nç lùc nh»m thu hót sù chó ý cña ng­êi nghe, ng­êi thuyÕt tr×nh t×m c¸ch øng dông tèi ®a c«ng nghÖ th«ng tin vµo ho¹t ®éng SVTT nh­ phÇn mÒm power point, m¸y chiÕu LCD vµ c¸c hiÖu øng h×nh ¶nh kh¸c.

§iÒu nµy rÌn luyÖn kü n¨ng sö dông c¸c ph­¬ng tiÖn kü thuËt hç trî häc tËp cña sinh viªn, mét b­íc chuÈn bÞ quan träng cho qu¸ tr×nh héi nhËp vµo nÒn kinh tÕ tri thøc cho hä sau khi ra tr­êng.

4. ý kiÕn cña sinh viªn ngo¹i ng÷ vÒ ho¹t ®éng SVTT ®èi víi viÖc häc c¸c m«n lý thuyÕt

Trong mét nghiªn cøu tiÕn hµnh ®èi víi 150 sinh viªn n¨m thø ba cña khoa tiÕng Anh tr­êng §¹i häc Ngo¹i ng÷, §¹i häc §µ N½ng, Lª ThÞ Thuú Trang (2005:

24) b»ng c¸c c«ng cô nh­ phiÕu th¨m dß ý kiÕn (questionnaire), pháng vÊn (interview) vµ dù giê (class observation)

®· ®­a ra kÕt qu¶ sau ®©y vÒ ý kiÕn cña sinh viªn ngo¹i ng÷ ®èi víi ho¹t ®éng SVTT trong viÖc häc c¸c m«n lý thuyÕt

ý kiÕn cña sinh viªn ngo¹i ng÷ ®èi víi ho¹t ®éng SVTT TÇn sè

% Tæng

a) §¸nh gi¸ chung

RÊt thó vÞ vµ h÷u Ých 109 72,7

RÊt khã 18 12

Khã 32 21,3 150

DÔ 0 0

Kh«ng dÔ còng kh«ng khã 76 50,7

b) Lîi Ých cña ho¹t ®éng SVTT

T¨ng c­êng ®é l­u lo¸t khÈu ng÷ 82 54,7

C¶i thiÖn kh¶ n¨ng thu thËp, tæ chøc vµ s¾p xÕp th«ng tin theo mét trËt tù logic 61 40,7 150

Lµm giµu thªm kiÕn thøc nÒ vÒ bé m«n ®ang häc 54 36

Lµm cho sinh viªn thÝch thó h¬n trong häc ng«n ng÷ vµ trë nªn chñ ®éng h¬n 65 43,3

(Nguån: Lª ThÞ Thuú Trang; 2005, tr. 24) KÕt qu¶ trªn cho thÊy ®a sè sinh viªn cã th¸i ®é tÝch cùc ®èi víi ho¹t ®éng (72,7% cho lµ rÊt thó vÞ vµ h÷u Ých). Tuy vËy, kh«ng sinh viªn nµo cho ho¹t ®éng nµy lµ dÔ dµng.

Còng theo nghiªn cøu trªn tØ lÖ tham gia cña sinh viªn khi cã ho¹t ®éng SVTT ®­îc thÓ hiÖn trªn b¶ng d­íi ®©y:

Sù tham gia cña sinh viªn trong ho¹t ®éng SVTT TÇn sè % Tæng

T×nh nguyÖn tham gia 31 20,7

§îi gi¸o viªn hái míi tr¶ lêi 48 32 150

Yªn lÆng vµ l¾ng nghe c¸c sinh viªn kh¸c ph¸t biÓu ý kiÕn 60 40

Hoµn toµn kh«ng tham gia g× 11 7,3

(Nguån: Lª ThÞ Thuú Trang; 2005, tr. 24)

§iÒu cÇn quan t©m lµ mÆc dï ®a sè ñng hé ho¹t ®éng nµy trong líp häc, chØ cã 20.7% ng­êi ®­îc hái tù nguyÖn tham gia. Mét tØ lÖ kh«ng nhá (40%) tham gia mét c¸ch thô ®éng: chØ nghe mµ kh«ng ph¸t biÓu. Râ rµng lµ cã nhiÒu ®iÒu cÇn

lµm ®Ó ho¹t ®éng nµy trë nªn quen thuéc h¬n víi thùc tiÔn líp häc ngo¹i ng÷.

5. C¸c giai ®o¹n cña ho¹t ®éng SVTT Còng nh­ c¸c ho¹t ®éng d¹y-häc kh¸c, ho¹t ®éng SVTT gåm ba giai ®o¹n

chÝnh: tr­íc khi thuyÕt tr×nh, thuyÕt tr×nhvµ sau khi thuyÕt tr×nh.

5.1. Tr­íc khi thuyÕt tr×nh

Sau khi nhËn hoÆc tù chän ®­îc ®Ò tµi sinh viªn tiÕn hµnh c¸c b­íc chuÈn bÞ. Giai ®o¹n nµy bao gåm thu thËp th«ng tin cã liªn quan ®Õn ®Ò tµi, x©y dùng kÕ ho¹ch thuyÕt tr×nh, tham kh¶o trong nhãm (nÕu lµ c«ng viÖc ®­îc giao cho nhãm), chuÈn bÞ ý t­ëng b»ng v¨n b¶n, thao t¸c trªn c¸c thiÕt bÞ kü thuËt (nÕu cã) vµ tr×nh bµy thö ®Ó rót kinh nghiÖm. Trong toµn bé ho¹t ®éng SVTT nãi chung sinh viªn ph¶i tù chÞu tr¸ch nhiÖm vÒ ho¹t ®éng häc cña m×nh. Tuy nhiªn, sù hç trî cña gi¸o viªn nh­ h­íng dÉn chi tiÕt vÒ ®Ò tµi, ®­a ra h¹n ®Þnh vÒ thêi gian thùc hiÖn, giíi thiÖu tµi liÖu tham kh¶o... vÉn v« cïng cÇn thiÕt.

5.2. ThuyÕt tr×nh

Sinh viªn tiÕn hµnh thuyÕt tr×nh tr­íc líp hay trong nhãm tuú theo yªu cÇu cña c«ng viÖc. Giai ®o¹n nµy lµ kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh chuÈn bÞ tr­íc thuyÕt tr×nh. §Ó cã mét bµi tr×nh bµy thuyÕt phôc, Ên t­îng vµ thó vÞ, ngoµi nh÷ng g×

®· chuÈn bÞ, ng­êi tr×nh bµy cßn ph¶i sö dông thµnh th¹o c¸c ph­¬ng tiÖn ngoµi ng«n ng÷ nh­ cö chØ (gestures), ®iÖu bé (miming), c¸c biÓu ®¹t trªn khu«n mÆt (facial expressions) hoÆc b»ng m¾t (eye contact), s¬ ®å, b¶ng biÓu vµ c¸c phÇn mÒm øng dông kh¸c. L­u lo¸t còng lµ mét yÕu tè quan träng gãp phÇn vµo sù thµnh c«ng cña giai ®o¹n nµy. NÕu lµ thuyÕt tr×nh nhãm, c¸c thµnh viªn cña nhãm cã thÓ lÇn l­ît tr×nh bµy néi dung

®­îc ph©n c«ng hoÆc mét ®¹i diÖn cña nhãm phÇn tr×nh bµy toµn bé. Tuy

nhiªn, c¸c thµnh viªn thay nhau thuyÕt tr×nh vÉn lµ ph­¬ng ¸n tèt h¬n bëi nã t¹o

®iÒu kiÖn cho mäi sinh viªn thùc hµnh giao tiÕp ng«n ng÷ vµ t¨ng c­êng tinh thÇn hîp t¸c, hç trî lÉn nhau gi÷a nh÷ng ng­êi cïng chia sÎ mét gi¸ trÞ.

Trong giai ®o¹n nµy, gi¸o viªn chØ quan s¸t, ghi chÐp vµ can thiÖp rÊt h¹n chÕ.

Tuy nhiªn, ®Ó cã nh÷ng nhËn xÐt chÝnh x¸c, kh¸ch quan vµ nh÷ng bæ sung cÇn thiÕt cho sinh viªn, giai ®o¹n nµy ®ßi hái ng­êi gi¸o viªn ph¶i rÊt tËp trung vµo phÇn thuyÕt tr×nh cña sinh viªn.

5.3. Sau khi thuyÕt tr×nh

§©y cã lÏ lµ phÇn thó vÞ nhÊt cña ho¹t ®éng SVTT, lµ lóc ng­êi thuyÕt tr×nh chøng tá ®­îc kh¶ n¨ng n¾m b¾t vÊn ®Ò vµ thÓ hiÖn kh¶ n¨ng hïng biÖn ngo¹i ng÷ cña m×nh. Giai ®o¹n nµy më

®Çu b»ng c¸cc©u hái cña ng­êi nghe vÒ nh÷ng néi dung võa ®­îc tr×nh bµy. §«i khi gi¸o viªn còng nªu c©u hái nh»m lµm râ thªm mét sè néi dung mµ bµi thuyÕt tr×nh nªu ch­a ®Çy ®ñ hoÆc ch­a râ.

Gi¸o viªn còng cã thÓ hái chØ ®Ó “ph¸

b¨ng” vµo ®Çu giai ®o¹n nµy khi c¸c sinh viªn kh¸c cßn ch­a quyÕt ®Þnh sÏ hái

®iÒu g×. §©y thùc sù lµ mét ho¹t ®éng t­¬ng t¸c ng«n ng÷ theo ®óng ®Þnh nghÜa cña Brown (1994).

Giai ®o¹n thø hai cña ho¹t ®éng sau thuyÕt tr×nh lµ ph¶n håi, cã thÓ tõ c¸c sinh viªn kh¸c hoÆc cña gi¸o viªn. Theo Cohen (1987:57-59) “ph¶n håi cña gi¸o viªn lµ ®Ó b¸o cho sinh viªn biÕt hä ®·

tiÕn bé nh­ thÕ nµo trong häc tËp, nh÷ng g× hä ®· lµm ®óng, nh÷ng g× hä cÇn thay

®æi vµ lµm thÕ nµo ®Ó cã thÓ c¶i thiÖn

®­îc sù tiÕn bé” Rubin vµ Thomson (1982: 145) cßn cho r»ng gi¸o viªn cÇn

khuyÕn khÝch sinh viªn tù ®¸nh gi¸ s¶n phÈm häc tËp cña m×nh c¨n cø vµo môc tiªu ®· ®Ò ra ngay tõ ®Çu. Khi ®­a ra ph¶n håi, gi¸o viªn chØ ra nh÷ng lçi ng­êi häc m¾c trong khi thuyÕt tr×nh,

®ång thêi ®Ò nghÞ ph­¬ng ¸n söa ch÷a.

§Ó tr¸nh t©m lý sî mÊt mÆt tr­íc b¹n bÌ cña sinh viªn, nh÷ng ph¶n håi cña gi¸o viªn nªn hÕt søc nhÑ nhµng vµ b»ng mét cung c¸ch x©y dùng, tÝch cùc.

6. KÕt luËn

Ho¹t ®éng SVTT lµ mét ho¹t ®éng giao tiÕp cã t¸c dông ph¸t triÓn kü n¨ng s¶n sinh lêi nãi vµ m« h×nh líp häc lÊy ng­êi häc lµm trung t©m. Víi lo¹i h×nh ho¹t ®éng nµy, ng­êi häc ph¶i quyÕt

®Þnh nhiÒu ®iÒu trong qu¸ tr×nh häc

tiÕng. Nhê chuÈn bÞ kü ®Ó thuyÕt tr×nh, sinh viªn n¾m c¸c vÊn ®Ò lý thuyÕt tèt h¬n. Nhê t­¬ng t¸c ng«n ng÷, kh¶ n¨ng nãi vµ tranh luËn b»ng ngo¹i ng÷ cña sinh viªn ®­îc n©ng cao. Vµ quan träng h¬n, sinh viªn rÌn luyÖn ®­îc kh¶ n¨ng tù chÞu tr¸ch nhiÖm trong häc tËp vµ häc tËp tù ®Þnh h­íng ®Ó cã thÓ tiÕp tôc häc sau khi ra tr­êng, mét môc tiªu quan träng nhµ tr­êng ®¹i häc cÇn phÊn ®Êu thùc hiÖn nh­ ®· ®­îc chØ râ trong B¸o c¸o chÝnh trÞ cña Ban chÊp hµnh Trung

­¬ng §¶ng khãa VIII t¹i §¹i héi ®¹i biÓu toµn quèc lÇn thø IX cña §¶ng (2001:

109) “Ph¸t huy tinh thÇn ®éc lËp suy nghÜ vµ s¸ng t¹o cña häc sinh, sinh viªn,

®Ò cao n¨ng lùc tù häc, tù hoµn thiÖn häc vÊn vµ tay nghÒ.”

Tµi liÖu tham kh¶o

1. Baker, J. and Westup, H., The English Language Teacher’s Handbook, Sharing Skills, Changing Lives, Continuum, 2000.

2. Brown, H., Dough,Teaching by Principles, Prentice Hall, 1994.

3. Bygate, M., Speaking, Language Teaching: A Scheme for Teacher Education, Oxford University Press, 1987.

4. Cohen, A.D., Student Processing of Feedback on Their Compositions, Englewood Cliffs Prentice Hall, 1987.

5. §¶ng Céng s¶n ViÖt Nam, V¨n kiÖn §¹i héi ®¹i biÓu toµn quèc lÇn thø IX, NXB ChÝnh trÞ Quèc gia, Hµ Néi, 2001.

6. Harmer, J.,The Practice of English Language Teaching, Longman, 1992.

7. Lª ThÞ Thuú Trang,How to Develop Presentation Skill for Third-year Students of English at the College of Foreign Languages, Danang University, Graduation Paper, Danang University, 2005.

8. Rubin, J. and Thompson, I.,How to Be a More Successful Language Learner, Boston: Heinle and Heinle, 1982.

9. Ur, Penny,A Course in Language Teaching, Cambridge University Press, 1996.

10. Word Reference, Com (http:// www. Word reference, Com / definition / presentation).

VNU. JOURNAL OF SCIENCE,Foreign Languages, T.xXII, n₀3, 2006

Using Presentation to Enhance

the Quality of Teaching and Learning Theoretical Disciplines for Students of Foreign Languages

Dr. Luu Quy Khuong

College of Foreign Languages - Da Nang University

At the college of foreign languages, teaching theoretical disciplines such as literature, language teaching methodology, linguistics, psycholinguistics... in the traditional model I R F: Initiation - Response - Feedback (Ur, 1996: 227) with the teacher as initiator shows a lack of efficiency. This paper presentsstudent presentation as a measure for enhancing the quality of teaching and learning theoretical disciplines for students of foreign languages.