Dienste en toesig oor onderwys vir sulke kinders is dus in die meerderheid. Selfs voor skool is 'n verstandelik gestremde kind soms stadiger en "anders", en in teenstelling met 'n normale kind, waar 'n verband tussen die kind en die wêreld gevestig word, lei dit by 'n vertraagde kind tot 'n versteuring van hierdie verhouding, wat lei op sy beurt tot 'n versteuring van sy hele siening van die wêreld. Hierdie verskil dwing hom in 'n lae en buitengewone posisie, wat sy ervaring van die wêreld beïnvloed.
Daarom is dit noodsaaklik dat daar by die uitbeelding van 'n verstandelik gestremde student besin word oor 'n sekere wêreld en die problematiese situasie waarin hy verkeer, onder meer weens leerprobleme. Hulle sukkel om te konsentreer en hul aandag dryf vinnig weg van die taak op hande. Dit blyk egter dat daar baie verskille is tussen verstandelik gestremde en normale kinders van dieselfde verstandelike ouderdom.
Dit is belangrik om te let op 'n aantal faktore wat 'n belangrike rol speel in die emosionele ontwikkeling van verstandelik gestremde mense, naamlik: beperkte intelligensie, wat veroorsaak dat hulle meer angs ervaar omdat hulle sekere situasies nie ten volle verstaan nie; die effek van opvoedkundige en sosiale mislukking, waar uitsluiting onherstelbare skade aan ge=. Dit is dus nodig dat die onderwyser ook 'n val neem= wanneer die kind se leerpotensiaal geassesseer word. Die kern van die verstandelik gestremde kind se sosiale lewe is sy verhouding met ander mense en die invloed wat hy het.
As groep is verstandelik gestremde kinders heterogeen wat motoriese funksionering betref en in baie gevalle is hul motoriese handvaardighede goed en in sommige gevalle selfs beter as dié van die normale kind.
PERSEPTUEEL-MOTORIESE ASPEKTE
Vir die suksesvolle uitvoering van 'n motoriese vaardigheid is dit nodig om inligting te ontvang deur die visuele, ouditiewe, tasbare en proprioseptiewe reseptore van die sensoriese sisteem. Motoriese vaardighede verskil van mekaar en kan verskil na gelang van die aard en samestelling van individuele vaardighede. Kleinspierrotasievaardighede behels die vermoë om die fyn spiere van die ledemate te beheer vir behendige uitvoering en vereis 'n mate van akkuraatheid soos gevind in skryf en tekening.
Daar sal meer kognitiewe betrokkenheid wees by die uitvoering van ekstern-bepaalde vaardighede as wanneer selfbepaalde vaardighede uitgevoer word. Om die hele vaardigheid korrek uit te voer, moet die onderafdelings in die regte volgorde uitgevoer word. Een deel van die vaardigheid vorm dus gelyktydig 'n stimulus vir die volgende deel en 'n reaksie op die vorige deel.
Bewegingspoed word byvoorbeeld as 'n belangrike komponent van 'n individu se motoriese vaardighede beskou wanneer verskeie vaardighede in rugby uitgevoer word. Die uitvoering van 'n vaardige beweging hang af van die effektiewe funksionering van die perseptueel-motoriese sisteme in die liggaam. Hierdie reaksie is 'n noemenswaardige aspek van beheer rakende die resultaat=. Tydens die uitvoering van die beweging is daar 'n interaksie tussen die verskillende fases.
Uitvoeringsverskille wat by verstandelik vertraagde leerlinge mag voorkom, kan moontlik geidentifiseer word deur n analise. te maak van die vaardighede wat deur hulle uitgevoer word. Navorsing wat met groepe verstandelik vertraagde leerlinge- uitgevoer is, toon in die meeste gevalle dat hulle ten opsigte van hulle fisieke vermoens laer gemiddeldes as di~ van ver=. Die volgende is n paar van die motoriese eienskappe van verstandelik vertraagde leerlinge soos opgesom deur Butten=.
Die stelling kan dus gemaak word dat verstandelik vertraagde leerlinge ten opsigte van motoriese vaardigheid as groep, selfs meer heterogeen is as verstandelik normale leerlinge. Vanaf die instelling van die Spesiale Olimpiese Spele in 1968, het sowel die publiek, as onderwysers en ouers van verstandelik vertraagde leerlinge bewus geword van die fi= · sieke vermoens van hierdie kinders en jong mense, asook van die sosiale en emosionele voordele wat deelname aan sulke wedstryde en programme vir hulle inhou. Verskeie studies is met verstandelik vertraagde leerlinge gedoen, veral ten opsigte van die invloed van bewegingsopvoe=.
Geen betekenisvolle impak op die ontwikkeling van kinders met verstandelike gestremdheid is gevind nie. Die meeste navorsers beklemtoon die rol wat inisiatief, motivering en entoesiasme speel om studenteprestasie positief te beïnvloed (Clausen, 1966:126).
ENKELE ONDERSOEKE RAKENDE VERSTANDELIK VERTRAAGDE LEERLINGE EN PERSEPTUEEL-MOTORIESE ASPEKTE
Baie opvoeders erken vandag die bydrae wat goed beplande liggaamsopvoedingsprogramme kan lewer tot die sukses van verstandelik gestremde studente wat tot nou toe dikwels mislukking in skoolomgewings in die gesig gestaar het. Hul bevindinge toon dat verstandelik gestremde studente baie heterogeen is in terme van beweging. Alhoewel sommige van hulle die genoemde tekortkominge toon, is dit nie in almal teenwoordig nie, en daarom is individuele diagnostiek en regulasies nodig wanneer sulke studente te doen kry.
Thurstone (1959) het 559 seuns en meisies, ouderdom sewe tot 15 jaar, met IK's vanaf 50 tot 79 getoets ten opsigte van groot motoriese vaardighede. Die verloop van sekere groot motoriese vermoens van verstandelik vertraagde leerlinge ten opsigte van groei en geslag. Of die onderlinge verband tussen die groot motoriese funksies van verstandelik vertraagdes verskil van die van verstandelik normale kinders.
Hulle het 284 verstandelik vertraagde leerlinge met IK's tussen 50 en 90 in die ouderdomsgroep 7,5 tot 14,5 jaar getoets. Motoriese funksies van verstandelik vertraagdes groepeer ('cluster') tot dieselfde graad saam as die van normale kinders. Daar is geen betekenisvolle verskille tussen hoe, middel en lae intelligensiegroepe in die twee items wat kines=.
Wat die belangrikheid van motoriese vaardighede vir studente met verstandelike gestremdheid betref, moet die volgende=. Richters het bevind dat " ••• die groei van geestelike lewe nou verwant is aan sensoriese motoriese ontwikkeling" en dat die motoriese vaardighede van verstandelik gestremde studente reeds tot die maksimum ontwikkel behoort te word aangesien hulle dikwels handewerkers word. Motoriese vaardighede, aan die ander kant, kan bydra tot die geestesgesondheid van verstandelik gestremdes, aangesien dit faktore soos minderwaardigheid, skaamheid en.
In die valle ontwikkeling van sy fisieke potensiaal kan die verstandelik vertraagde die diepe tevreden=. Chasey en Wyrick vind dat n goed-georganiseerde Liggaamlike Opvoe~ingprogram dramatiese verbetering in die grootspier- psigo-motoriese vaardigheid van verstandelik ver=. Hy moet leer deur die gebruik van sy liggaam en het baie hulp en aanmoediging nodig in die korrekte gebruik en kontrole van sy liggaam.
SAMEVATTING
In the case of the subnormal child, extra emphasis must be placed on the development of the physical aspect of human behavior - to counteract the inferiority of his mental equipment" (Kephart.
