Die tweede doel van die studie was om die geldigheid en betroubaarheid van die meetinstrument wat in hierdie studie gebruik is om klasklimaat in LO-klasse te meet, te bepaal. Die CES-PE meetinstrument is gebruik om beide studente en liggaamlike opvoeding onderwysers se persepsies van die klaskamer klimaat in liggaamlike opvoeding klasse te bepaal.
MENINGS VAN DIE LEERLINGE RAKENDE DIE KLASORGANISASIE
HOOFSTUKl
PROBLEEM EN DOEL VAN STUD IE
- INLEIDING
- PROBLEEMSTELLING
- DOEL VAN DIE ONDERSOEK
- HIPOTESES
- METODE VAN ONDERSOEK
- Literatuurstudie
- Empiriese Ondt-rsoek .1 Meetinstrument
- SAMEVATTING
Vanwee die andersoortigheid van werks- en klasomstandighede van die LO- onderwyser, word daar waarskynlik andersoortige eise gestel om 'n gunstige klasklimaat in LO- klasse te kan skep. Ten aanvang van die ondersoek word dan in die volgende hoofstuk 'n grondige beskouing gegee van klasklimaat.
HOOFSTUK2
N ALGEMENE BESKOUING VAN KLASKLIMAAT MET SPESIFIEKE VERWYSINGS NA KLASSE IN LIGGAAMLIKE
OPVOEDING
INLEIDING EN AGTERGROND
Hy stel verder voor dat die psigososiale aspekte van die student se ervarings in die klaskamer geëvalueer moet word (Fraser, 1986a:2). Die effek van klaskamerklimaat op kognitiewe en affektiewe leeruitkomste is ook oor die afgelope dekade deur verskeie ander navorsers ondersoek (Moos, 1980; Keyser & Barling, 1981; Wright & Cowen, 1982; Fraser, 1986d).
BEGRIPSVERKLARING VAN KLASKLIMAAT
Schmuck beskou klasklimaat as die aard van emosionele en intellektuele interaksies in die klaskamersituasie. Basset en Smythey (1979) beskryf klasklimaat as die sosiale omgewing van leer en sê dat dit die emosionele ervarings van deelnemers in 'n onderrig-leersituasie weerspieël.
TIPES KLASKLIMAAT
Ander navorsers beklemtoon weer die psigososiale perspektief as deel van die sosiale ekologie of leeromgewing waarbinne die leerhandeling plaasvind. Kelley (1980: 1) ondersteun hierdie siening en sê dat die mate waarin hierdie determinante op die langtermyn aan studentebehoeftes voldoen, die klimaat wat in die klaskamer sal ontstaan, sal bepaal.
Positiewe klasklimaat
Volgens Moos illustreer die verskillende tipes klaskamerklimaatfaktore die belangrikheid daarvan om die dimensies van interpersoonlike verhoudings en die struktuurdimensies van klaskamerorganisasie te beklemtoon. In hierdie studie sal die klasklimaat eers as positief of negatief gekarakteriseer word, waarna die verskillende psigososiale dimensies afsonderlik bespreek sal word.
SPESIFIEKE DETERMINANTE VIR KLASKLIMAAT IN LO-KLASSE
- Makro-omgewing (milieufaktore)
- Mikro-omgewing (klaskontekstuele faktore)
- Sosiale taakstruktour
Die LO-onderwyser moet voortdurend streef na aantoonbare sukses in die oë van die studente. In LO-klas is die student voortdurend "in die kollig" vir klasmaats en die onderwyser.
Daarna word 'n opsomming gegee van spesifieke faktore wat die klasklimaat in liggaamsopvoedinglesse beïnvloed. Sommige determinante wat die komponente van die ekologiese sisteem van die klas vorm, is geïdentifiseer.
Makro-omgewing Mikro-omgewing Basiese Resultaat van behoeftes klasklimaat
DIE ONDERWYSER AS KLIMAATSKEPPER
Om hierdie rede sal die onderwyser se rol in klimaatskepping in meer besonderhede gefokus word. In hierdie studie word aanvaar dat die onderwyser se persoonlikheid en die onderwyser se gedrag ook die belangrikste bepalende faktore vir die klasklimaat in die LQ-klasse is.
LO - Onderwyser
Professionele kenmerke
- Toegewydheid
- Differensiasie
Studente verwag van die FP-onderwyser om die nodige kennis sowel as die motoriese vaardighede te hê om die leerinhoud te ontsluit. Die LO-onderwyser bepaal grootliks die respek en status wat LO in 'n skool geniet.
2. 7.2 Persoonsgerigte kenmerke
Voorkoms
Weens die informele aard van die vak gebeur dit soms dat liggaamsopvoedingonderwysers nie goeie smaak toon wat kleredragkodes betref nie. Effektiewe liggaamsopvoedingonderwysers handhaaf entoesiasme deur kreatief te wees met leerinhoud en -materiaal.
Humor
RIGLYNE EN WENKE VIR DIE SKEP VAN 'N GUNSTIGE KLASKLIMAAT IN LO-KLASSE KLASKLIMAAT IN LO-KLASSE
- Inhoudsgeorienteerde aspekte
- Leergeorienteerde aspekte
- Omgewings-/milieuaspekte
- Persoonsgerigte aspekte
- Skool- en gemeenskapsaspekte
- Negatiewe/awersiewe aspekte om te vermy
- Fisieke ongemak of pyn
- Angstigheid
- Frustrasie
- Vernedering/in verleentheid bring
- Verveling
- Samevatting oor die belangrikste kenmerke en vaardighede van die LO-onderwyser as efTektiewe onderriggewer en klimaatskepper
Visuele stimulasie: 'n Gim kan uitnodigend en aantreklik lyk, ongeag die ouderdom van die gimnasium. Gebruik hulle as gesprekstarters of selfs om inhoud tussen Jesse te leer. Daarbenewens is sommige van die kwaliteite en bevoegdhede van 'n effektiewe liggaamsopvoedingonderwyser deur ander navorsers geïdentifiseer.
KLASKLIMAAT AS NAVORSINGSTERREIN .1 Inleiding
Met die bespreking van die literatuur oor klasklimaat as agtergrond asook die voorkoms daarvan in die onderrigleersituasie, veral in die LO-klasse, gaan daar nou volledigheidshalwe en om aan te sluit by hoofstuk 3, 'n oorsig oor die ontwikkeling van klasklimaat as navorsingsterrein gegee word.
2.9.2 'n Historiese oorsig van klasklimaatstudies
Navorsingsrigtings wat ontstaan bet
'n Gevolg hiervan is om die verskil in persepsie van klasgrense deur die oë van die onderwyser en die studente te bestudeer. Die resultaat van die empiriese ondersoek van die huidige studie sal bewyse verskaf om sommige van die bogenoemde bevindinge te bevestig. Die huidige studie gebruik die persepsies van beide die studente en die onderwyser om die klasklimaat in LO-klasse te bepaal.
SAMEVATTING
Die resultate sal wys of daar 'n verskil is in die persepsie van die klasklimaat tussen die onderwyser en die student en of daar 'n positiewe of negatiewe klasklimaat is (sien Hoofstuk 4). Met kennis van Hteratuurnavorsing as agtergrond en gids, het ons oorgegaan na 'n deursigtige aanbieding van die ontwikkeling van klasklimaat as 'n navorsingsarea en die hoofstuk afgesluit met die klem op die belangrikheid van klasklimaat vir onderrig en as 'n navorsingsarea. . Ons gaan dan verder om die metode te beskryf wat gebruik is om die doelwitte van hierdie studie te bereik.
HOOFSTUK3
METODE EN PROSEDURE VAN ONDERSOEK
- INLEIDING
- BESKRYWING VAN DIE STEEKPROEF .1 Steekproefneming
- LITERATUURSTUDIE
- DIE VRAELYSONDERSOEK .1 Inleiding
- Bespreking van die Classroom Environmental Scale (CES)
- Konstruksie van die MO-LO en ML-LO
- ADMINISTRATIEWE PROSEDURES
- STATISTIESE ANALISES VAN DIE DATA .1 Inleiding
- Geldigheid en betroubaarheid van die meetinstrumente
- SAMEVATTING
Die konstrukgeldigheid van die CES-LO het aan die hand van bogenoemde kriterium bevredigend getoets. Die betroubaarheid van die CES-LO vraelyste is bepaal met behulp van die Cronbach- alpha-betroubaarheidskoeffisient (Huysamen, 1983:31; Anastasi, 1988:124). Die geldigheid en betroubaarheid van die CES-LO is dus in die onderhawige studie bevestig.
HOOFSTUK4
EMPIRIESE ONDERSOEK: INTERPRETASIE VAN DATA
INLEIDING
BESKRYWING VAN DIE STEEKPROEF
- Aantal, geslag en ouderdom van leerlinge en onderwysers wat aan die ondersoek deelgeneem bet ondersoek deelgeneem bet
- Kwaliflkasies van die LO-onderwysers in die steekproef
- Onderwyservaring van onderwysers in ondersoekgroep
- Fasiliteite, klasgroottes en aantal periodes vir LO-onderrig
Die kwalifikasies van die onderwysers betrokke by die navorsingsgroep word dan in Figuur 4.3 getoon. NAVORSINGSGROEP VERWANT AAN LO-OPLEIDING Uit die inligting in Figuur 4.3 kan die gevolgtrekking gemaak word dat die onderwysers wat by die steekproef betrokke is, 'n redelike variasie in terme van kwalifikasies toon. 33,5% van die eksperimentele groep het liggaamsopvoedingsopleiding by 'n opvoedkundige instelling ontvang en 4,8% het geen liggaamsopvoedingsopleiding ontvang nie.
BESPREKING VAN DIE DATA WAT INGESAMEL IS MET DIE CES-
- Die belewing van klasklimaat in LO-klasse
Daarom is daar 'n groot verskil tussen hoe studente onderwysers en onderwysers se ondersteuning ervaar. Daarna word die algemene ervaring van die klaskamerklimaat in liggaamsopvoedingklasse deur onderwysers en studente aangebied. Studente van standerd 6 tot standerd 9 het in wese dieselfde klaskamerklimaat in LO-klasse ervaar.
BESPREKING VAN DIE DATA WAT INGESAMEL IS MET DIE ML- LO
- Menings van die leerlinge oor bulle belewing van die LO-onderwyser
- Menings van die leerlinge rakende die klasorganisasie en bekwaamheid van die LO-onderwyser
- Menings van die leerlinge oor bulle belewing van die LO-sillabus
- Menings oor die nut of waarde van LO in die skoolprogram
- Spesifieke klimaatskeppende handelinge van die LO-onderwyser
- Menings van die leerlinge oor evaluering in die LO-klas
- Menings van die leerlinge oor die fasiliteite en administrasie van LO binne die skoolprogram
- Bevindings van die leerllnge se menings op die ML-LO
- Leerlinghouding teenoor LO
- Gevolgtrekkings oor bevindings van die ML-LO
57% van studente is van mening dat die liggaamlike opvoedingonderwyser nooit of net soms positiewe kommentaar oor die studente se vordering opmerk nie. Wat die plasing van die liggaamlike opvoedingles in die skoolrooster betref, is 56% van die studente van mening dat die plasing van die les goed is. Uit die reaksie van die studente kan ons aflei dat die liggaamlike opvoedingonderwyser oor die algemeen positief deur die studente waargeneem word.
BESPREKING VAN DIE DATA WAT INGESAMEL IS MET DIE MO-
- Menings van onderwysers oor hul opleid.ing aan tersiere instansies
- Siening van die self (in vergelyking met kollegas)
- Menings oor enkele organisatoriese aspekte in die LO-klas
- Vrae oor die tipe beheer en dissipline in die LO-klasse
- Spesifieke klimaatskeppende onderwyserhandelinge
- Doel van LO-klasse
- Opsommende gevolgtrekkings oor die respons op die MO-LO
Die onderwysers se mening is ook gevra oor die wenslikheid van evaluering in LO-lesse. 54% van die studente was van mening dat LO-lesse slegs af en toe of nooit geëvalueer moet word nie. 50% van LO-onderwysers glo dat die groot klasse die pogings van die studente belemmer.
SAMEVATTING VAN DIE BELANGRIKSTE BEVINDINGE VAN DIE VRAELYSONDERSOEK VRAELYSONDERSOEK
Hierdie ondersoekgroep onderwysers is ook van mening dat bulle gunstig vergelyk met bulle kollegas en dat die status van LO in die skool gunstig is. Leerlinge is gekant teen evaluering in die LO-klasse en is positief oor die dra van LO-klere. Uit die resulate van die CES-LO, die ML-LO en MO-LO is dit dus duidelik dat die klasklimaat in LO-klasse positief beleef word, en veral die LO-onderwyser as klimaatskepper.
HOOFSTUKS
SAMEVA'ri'ING, GEVOLGTREKKINGS, AANBEVELINGS
- INLEIDING
- OORSIG VAN DIE NAVORSING
- BEVINDINGE VAN DIE ONDERSOEK
- Samevatting en enkele gevolgtrekkings met betrekking tot die literatuur- studie studie
- Die bydrae van die literatuurstudie
- BEVINDINGE TEN OPSIGTE VAN GESKIKTE MEETINSTRUMENTE .1 Bevindinge ten opsigte van die betroubaarheid en geldigheid van die .1 Bevindinge ten opsigte van die betroubaarheid en geldigheid van die
Die derde doel van die studie was om die klasklimaat in LO-klasse te bepaal. Klaskamerklimaat is die sosiale leeromgewing wat die emosionele inhoud of emosionele bui van die deelnemers in die onderrig-leersituasie weerspieël. Vestiging van 'n raamwerk vir die determinante wat die klasklimaat in LO-klasse kan beïnvloed (vergelyk bl. 26).
EMPIRIESE ONDERSOEK: BELANGRIKE BEVINDINGE .1 Bevindinge ten opsigte van die klasklimaat in LO-klasse
- Bydrae van die empiriese studie
Beide die onderwysers en die studente betrokke by hierdie studie het die klaskamerklimaat in LO-klasse positief ervaar. Die resultate van die CES-LO bevestig dat 'n positiewe klasklimaat in die LO-klasse geskep is. iii). Die bevindinge van die CES-PE toon dat die LO-onderwyser en die studente die klasklimaat van dieselfde klasse verskillend ervaar. iv) Die ML-LO en MO-LO verskaf antwoorde op sommige van die determinante wat die klasklimaat kan beïnvloed. F).
AANBEVELINGS MET BETREKKING TOT PRAKTYK- VERBETERING EN VERDERE NAVORSING VERBETERING EN VERDERE NAVORSING
- Aanbevelings vir verdere navorsing
Dit word aanbeveel dat daar na die volgende aspekte gekyk word vir verdere navorsing:. i) Hierdie studie is die eerste gerapporteerde navorsing wat die CES-LO as 'n meetinstrument gebruik het om klasklimaat te bepaal. Aangesien hierdie studie hoofsaaklik in Afrika-skole gedoen is, word navorsing hieroor in ander strata van die bevolking sowel as met betrekking tot ander taalgroepe aanbeveel. ii) Vergelykende studies van die klaskamerklimaatervaring in verskillende vakke word aanbeveel. Spesifieke determinante wat klasklimaat in spesifieke vakke beïnvloed, kan op hierdie manier geïdentifiseer word. v) Soos reeds genoem, is daar tans 'n ernstige behoefte aan navorsing in Suid-Afrika rakende die skep van 'n positiewe klasklimaat in sekondêre skole, veral in die lig van die nuwe onderwystoestande.
LEEMTES IN DIE STUDIE
Die kombinasie van byvoorbeeld die toepassing van die CES-LO en onderhoude met onderwysers en studente kan die bevindinge versterk en in perspektief plaas. iv) Aangesien die rol van die onderwyser in die proses van klimaatskepping van fundamentele belang is, sal empiriese ondersoeke oor die verband tussen onderrigvaardighede en 'n positiewe klaskamerklimaat insiggewend wees. Die eerste leemte rakende die ondersoekgroep is die klein aantal LO-onderwysers wat by die ondersoek betrokke is. As gevolg van die feit dat een LO-onderwyser altyd verantwoordelik was vir die bekendstelling van LO aan alle studente (standerd 6-10), is slegs 2 onderwysers per skool (manlik/vroulik) ingesluit.
TEN SLOTTE
BYLAE A: VRAEL YS AAN DIE LO-ONDERWYSERS CES & MO-LO
Die doel van die studie is om te bepaal watter faktore bydrae tot die skep van 'n gunstige klasatmosfeer in Liggaamlike Opvoeding-klasse. Hierdie is 'n akademiese ondersoek wat aangewend word vir die verwerwing van die PhD graad, maar ook ter moontlike verbetering van die praktyk van Liggaamlike Opvoeding aan Suid-Afrikaanse skole. Dink mooi na oor hoe akkuraat elke stelling die verloop van die LO klas in werklikheid beskryf.
Potchefstroomse Universiteit
4 - if the practice happens regularly 3 - if the practice happens sometimes 2 - if the practice happens rarely 1 - if the practice happens almost never. 4 - if the exercise happens regularly 3 - if the exercise happens sometimes 2 if the exercise happens rarely 1 if the exercise happens almost never. Do you feel that the academic education in PE is at least equivalent to the other subjects presented at
