Dasar peer teaching a) Teori dan pemikiran

PEMBELAJARAN REKAN (PEER TEACHING) Pengertian peer teaching/tutor sebaya

A. Dasar peer teaching a) Teori dan pemikiran

Peer teaching adalah model berbasis yang dikuasai oleh siswa berkemampuan di atas rata rata. Cara penataan proses belajar mengajar yang didirikan dan prinsip-prinsip pelatihan yang ada dikembangkan oleh psikolog perilaku. fitur utama dari mengajar rekan, memiliki

mahasiswa mengajar satu sama lain, berasal dari teori-teori yang sangat berbeda dari belajar manusia, terutama pada pembelajaran sosial, perkembangan kognitif, dan konstruktivisme.

b) Asumsi tentang pengajaran dan pembelajaran  Asumsi tentang pengajaran

1. Guru harus dapat mengontrol atau mengatur beberapa keputusan dari beberapa bagian yaitu, manajemen kelas, tugas persentasi, dan perkembangan cara untuk memaksimalkan waktu dan sumber.

2. Guru dapat melatih tutor untuk melaksanakan fungsi utama menyediakan pelajar dengan informasi instruksional

3. Peer teeching mendorong pelajar untuk membangun 3 domains pembelajaran  Asumsi tentang pembelajaran

1. belajar dalam domain psikomotorik difasilitasi/dibantu oleh peningkatan monitoring dan umpan balik yang diberikan oleh tutor

2. belajar pada domain kognitif difasilitasi untuk tutor sebagai pengobservasi, analisa, dan instruksi pelatihan pembalajaran

3. pembelajaran sosial difasilitasi untuk kedua peserta karena mereka menganggap peran mereka dibedakan dalam proses belajar mengajar

4. pengajar dan peserta didik mengembangkan kemampuan untuk memecahkan masalah dengan melakukan pekerjaan nya secara bersama atau kooperatif, untuk saling membantu satu sama lain dalam melengkapi tugas pembelajaran.

c) Pembelajaran prioritas domain dan interaksi domain

 Prioritas domain

 Jadi sebagai pelajar dalam model peer teaching, domain prioritas nya adalah Prioritas pertama : pembelajaran keterampilan(psikomotor)

Prioritas kedua : pembelajaran ilmu pengetahuan(kognitif) Prioritas ketiga : pembelajaran sikap/social(afektif)

 Jadi prioritas pengajar dalam peer teaching model adalah pertama : pembelajaran ilmu pengetahuan

kedua : pembelajaran sikap

ketiga : pembelajaran keterampilan  interaksi domain

 interaksi domain untuk pelajar dalam model mengajar rekan bekerja dengan cara ini. ia harus menerima dan memproses verbal dan menerima informasi dari tutor untuk menguasai tugas psikomotor saat ini

 interaksi domain dimulai untuk pengajar dalam domain kognitif, seperti

memperoleh semua tugas dan informasi konten yang diperlukan untuk peran itu, sehingga pengetahuan kognitif pengajar akan menjadi sumber interaksi dengan peserta didik, disampaikan melalui kombinasi afektif / sosial dan kemampuan psikomotor

d) persyaratan perkembangan siswa

 kesiapan siswa untuk belajar

sebagai pelajar, siswa harus bersedia untuk mengambil bimbingan dari rekan-rekan dan kadang-kadang rekan yang tidak terampil seperti mereka. dan, seperti tutor, mereka harus memahami, sabar, dan kooperatif dengan beberapa tutor yang sedang belajar mengajar untuk pertama kalinya

 penerimaan siswa terhadap model

guru yang menggunakan peer teaching harus mengharapkan bahwa beberapa siswa akan suka menjadi tutor tetapi tidak peserta didik, dan sebaliknya. tutor kemungkinan besar lebih memilih atribut/sifat yang partisipan(peserta aktif), kolaboratif, dan independen dari model. pelajar kemungkinan besar akan lebih memilih atribut yang partisipan,

kolaboratif, dan bergantung, seperti siswa dalam model pembelajaran langsung B. fitur pengajaran dan pembelajaran

a) Kelangsungan pembelajaran dan pengajaran  Temukan konten

guru mempertahankan kontrol penuh dari konten dan urutan dalam model rekan mengajar. semua siswa hanya menerima daftar kandungan dari guru dan dilanjutkan melalui itu

 kontrol manajerial

guru menentukan rencana manajerial, kebijakan kelas, dan prosedur tertentu yang siswa ikuti dalam ajaran rekan

 tugas presentasi

ini terjadi pada dua tingkat. tingkat pertama dikendalikan oleh guru, tingkat berikut nya oleh tutor sendiri saat menginformasikan tutor isyarat kinerja, struktur tugas, dan Kriteria penguasaan dan kemudian memeriksa pemahaman

 pola keterlibatan

guru menetapkan siswa untuk setiap peran dan menentukan rencana rotasi dalam setiap tugas

 interaksi instruksional

dua jalur digunakan untuk interaksi pembelajaran dalam model rekan mengajar. jalur pertama adalah antara guru dan Tudors, jalur kedua adalah antara tutor dan peserta didik

bersama dengan tutor, pelajar menentukan kapan setiap upaya praktek akan dimulai dan berapa lama akan bertahan

 perkembangan tugas

memungkinkan bagi guru untuk membuat kriteria kinerja untuk setiap tugas dan

memungkinkan pasangan siswa untuk melanjutkan ke tugas berikutnya mereka, setelah mereka berdua telah menyelesaikan tugas saat ini

b) Tugas Belajar  tugas presentasi

proses presentasi pada dasarnya sama dengan yang di instruksikan langsung. sangat penting bahwa guru secara teratur memeriksa untuk pemahaman untuk memastikan tutor tahu apa dan bagaimana mengkomunikasikan informasi instruksional kepada peserta didik. guru dapat menggunakan media pembelajaran, seperti cd-rom, kaset video, gambar, dan foto-foto, untuk memberikan presentasi tugas ke tutor.

 Tugas struktur

pola berpasangan dari mengajar rekan membatasi jenis struktur tugas bagi mereka yang memungkinkan satu pelajar untuk berlatih sementara satu guru mengamati. latihan, tugas mandiri ruang-, dan singkat dalam tugas-tugas kognitif kelas biasanya jenis struktur tugas yang digunakan dalam mengajar rekan.

 perkembangan konten

guru menggerakan kelas melalui kegiatan pembelajaran yang direncanakan dengan cara yang sama seperti pada instruksikan langsung. unit yang rusak menjadi serangkaian tugas belajar yang semakin lebih sulit atau rumit.

c) Penilaian pembelajaran

mengajar rekan yang paling sering direkomendasikan untuk digunakan dengan kegiatan belajar diskrit yang dapat ditempuh dengan pola keterlibatan siswa individual: praktek satu pelajar sementara sementara tutor nya mengamati. fitur yang menyarankan menggunakan peer teaching untuk pola pergerakan relatif sederhana dan konsep yang tutor dapat melihat sebagai pelajar praktek mereka.

guru melatih tutor tentang apa yang harus dilihat dan bagaimana untuk menentukan apakah sebuah gerakan atau hasil benar benar cocok. kuncinya adalah untuk

mencocokkan jumlah dan kompleksitas item checklist dengan kemampuan tutor untuk membedakan mereka dalam gerakan. sebelum peran saklar mahasiswa, tutor menilai untuk menentukan berapa banyak dari kinerja isyarat pelajar ditunjukkan.

C. kebutuhan implementasi dan modifikasi