Teori dan Dasar Pemikiran Kirim Pengajaran dijelaskan dalam bab ini didasarkan pada sejumlah teori pembelajaran kognitif dikenali, masing-masing yang mungkin menyarankan sedikit berbeda strategi kegiatan belajar mengajar di pendidikan jasmani antara beberapa teori yang berkontribusi terhadap model Kirim Pengajaran adalah- (1961) teori Bruner belajar penemuan, Ausubel (1968) yang berarti belajar penerimaan, dan, baru-baru ini,
construuivisum-didukung oleh banyak con- teori pendidikan sementara. Karena menonjol saat ini, konstruktivisme akan digunakan di sini sebagai teori utama yang menginformasikan model Kirim Pengajaran. Sebenarnya, ada sudut pandang konstruktivis mny, tetapi mereka semua berbagi beberapa kesamaan, diuraikan pada bagian berikutnya tentang asumsi. Alasan dasar di balik model Kirim Mengajar adalah bahwa peserta didik perlu proses konten kognitif sebelum mereka dapat mengungkapkan bahwa pengetahuan melalui gerakan. Oleh karena itu guru harus mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan peserta didik untuk memikirkan jawaban yang mungkin dan kemudian memberikan peserta didik waktu untuk mentransfer jawaban tersebut ke dalam gerakan. Bagian dari transfer yang terjadi ketika peserta didik didorong untuk mengeksplorasi dan mengembangkan beberapa pola gerakan yang menjawab pertanyaan mendorong.
Asumsi Tentang mahasiswa Pengajaran berpikir
1. Fungsi pedagogis utama guru adalah untuk merangsang yang pembangunan di domain psikomotorik
2. Pertanyaan adalah jenis yang paling menonjol dari wacana dari guru kepada siswa. The belajar siswa guru, mendorong siswa dengan memfasilitasi hati-hati dipikirkan pertanyaan mempromosikan eksplorasi dan kreativitas siswa.
4. pertanyaan Guru harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa
5. Peran guru menggabungkan instruksi langsung dan tidak langsung. Hal ini langsung ketika guru berencana untuk dan mengarah siswa ke jenis tertentu keterlibatan dengan konten. Hal ini tidak langsung sekali guru memiliki siswa yang cepat dalam memikirkan dan menjelajahi masalah gerakan untuk memecahkan.
Teaching. BELAJAR MENGAJAR FITUR
Keterusterangan dan inklusif sebuah pameran 13.1 memperlihatkan profil keterusterangan untuk model Kirim Pengajaran seperti yang digunakan dalam pendidikan jasmani; setiap elemen dari profil tersebut dijelaskan di bawah. Perhatikan bahwa saat mengajar seperti ini sering disebut tidak langsung, beberapa operasinya jatuh di sisi langsung kontinum. Seperti yang Anda lihat, guru mempertahankan kontrol atas hampir semua instruksi tapi tidak membiarkan siswa mengontrol satu ry catego- kunci, pola keterlibatan. Setelah guru frame masalah dan siswa mulai berpikir dan bergerak, siswa menentukan bagaimana mereka akan terlibat sebagai mereka mengeksplorasi kemungkinan jawaban. Sementara ini hanya salah satu ciri khas dalam total proiile, itu tidak memungkinkan model untuk seperti yang dirancang, memberikan siswa dengan jenis keterlibatan yang dibutuhkan untuk perkembangan kognitif.
1. konten pilihan. Dalam model Kirim Pengajaran, konten merupakan pola pengetahuan, konsep, dan gerakan kognitif bahwa guru ingin siswa untuk belajar, yang terkandung dalam setiap masalah menjadi Guru menentukan semua konten dalam model ini dengan
memutuskan apa yang akan diajarkan (dieksplorasi , diselesaikan, CTC.) di unit dan setiap pelajaran.
2. kontrol manajerial. Guru menentukan rencana manajerial dan prosedur kelas tertentu dalam model Kirim Pengajaran. Ketika tugas manajerial tumpang tindih dengan tugas-tugas belajar, seperti mendirikan stasiun belajar, memilih peralatan, dan membuat tim, guru memungkinkan siswa untuk membuat beberapa keputusan
3. Tugas presentasi. Guru menggunakan presentasi tugas untuk membingkai masalah bahwa siswa akan diminta untuk memecahkan dalam tugas belajar. tugas prasentations mengambil bentuk pertanyaan yang guru berkomunikasi dengan stim- pikiran siswa ulate 'dan kemudian gerakan mereka. guru akan merencanakan perkembangan konten untuk setiap kelas dan menggunakan pertanyaan untuk bergerak siswa melalui perkembangan itu. Penting untuk dicatat bahwa presentasi tugas harus pro- siswa vide hanya dengan informasi yang cukup untuk memperjelas tugas dan parameternya; guru harus berhenti singkat memberikan informasi siswa bahwa ia ingin siswa untuk belajar sendiri. Jadi, meskipun presentasi tugas mengarah ke keterlibatan yang berpusat pada siswa, guru masih mempertahankan kontrol atas fungsi ini dalam model ini
4. pola Engagement. Setelah guru telah dibingkai masalah, penyok stu diberikan banyak kontrol dalam mengejar solusi (s), terutama untuk tingkat tinggi tugas kognitif. Siswa dapat menjelajahi solusi yang mungkin, bekerja dengan siswa lainnya, mencoba hal baru, peralatan perubahan, atau mengubah tubuh yang memiliki posisi karena mereka berusaha untuk
"memikirkan" masalah saat ini.
5. interaksi instruksional. Model Kirim Pengajaran menjadi tinggi ly interaktif sekali siswa terlibat dalam pemecahan masalah, terutama ketika masalahnya rumit atau memiliki beberapa langkah di dalamnya. Sifat interaksi yang ini interogatif, tidak didaktik. Artinya, guru
menggunakan pertanyaan, bukan pernyataan langsung, untuk merangsang berpikir siswa dan eksplorasi pola gerakan yang
6. Mondar-mandir. Guru menentukan mondar-mandir keseluruhan di unit dan setiap
pelajaran. Dia memutuskan kapan tugas atau masalah baru akan dimulai dan berapa banyak waktu akan dialokasikan untuk masing-masing (lihat A di Exhibit 13.1). Siswa menentukan mondar-mandir dalam waktu yang dialokasikan untuk setiap tugas dengan memutuskan berapa lama mereka harus berpikir tentang solusi, berapa kali berlatih solusi yang mungkin dan ketika mereka selesai dengan tugas-yang, ketika mereka memiliki masalah diselesaikan (lihat B di pameran 13.1)
7. tugas belajar untuk unit dan setiap pelajaran. perkembangan ini harus mengarah stu masalah semakin lebih kompleks untuk memecahkan, mengembangkan penyok ke arah kognitif, psikomotorik, dan kemampuan afektif. Siswa Niight diminta odically, "Apa yang Anda pikir harus datang selanjutnya?" tetapi guru memegang kendali dengan membimbing siswa untuk jawaban dia telah bertekad untuk menjadi rect cor atau sesuai.
Implementation.KEBUTUHAN IMPLEMENTASI DAN Guru Keahlian MODIFIKASI
Guru yang menggunakan model Kirim Pengajaran akan perlu memiliki tise di beberapa daerah basis pengetahuan yang diusulkan disajikan exper- tertentu dalam Bab 3. Peserta didik. guru Permintaan akan perlu mempertimbangkan siswa kognitif dan psikomotorik kemampuan untuk menggunakan model efektif. kemampuan siswa akan menghalangi saya sejauh mana siswa dapat memahami pertanyaan yang digunakan oleh guru dan untuk terlibat dalam proses pemecahan masalah. Guru harus memiliki pengetahuan yang baik dari tahap perkembangan kognitif dan mampu menempatkan siswa pada tahap yang benar. Belajar teori. Ada banyak teori belajar kognitif dalam pendidikan saat ini. guru penyelidikan harus akrab dengan orang-orang yang berkontribusi terhadap dasar dari model penyelidikan Pengajaran: konstruktivisme, penemuan pembelajaran (Bruner, 1961), dan teori-teori Jean Piaget tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. Kuncinya di sini adalah untuk guru untuk mengenali bagian dari setiap teori yang diterapkan dalam model Kirim Pengajaran. Tidak ada teori
tunggal, maupun strategi pengajaran yang ditetapkan di dalamnya, sepenuhnya dapat
mencakup ruang lingkup model Kirim Pengajaran.kesesuaian perkembangan. Penekanan kuat pada pembelajaran kognitif yang kemudian mengarah ke hasil dalam domain psikomotorik membuat pengetahuan guru belajar tingkat kritis dalam model ini. Guru tidak hanya harus mengetahui tingkat kognitif di mana setiap pertanyaan ditargetkan, tetapi juga memahami bagaimana tingkat yang akan memanifestasikan dirinya melalui gerakan; kedua tingkat harus sesuai tahap perkembangan siswa. Menentukan kesesuaian perkembangan sangat rumit dalam model ini, Karena guru harus tahu jika siswa secara intelektual siap untuk mengambil
masalah dan yang paling penting, jika mereka mampu mengeksekusi jawaban gerakan yang sesuai untuk itu. Ini tidak menguntungkan siswa jika mereka bisa datang dengan memikirkan) jawaban tapi tidak memiliki kemampuan TN menunjukkan bahwa pengetahuan dalam psy tersebut. domain chomotor. kognitif dan psikomotor taksonomi belajar. Model Kirim Pengajaran sangat didasarkan pada tingkat Bloom pembelajaran kognitif.Oleh karena itu, guru tahu sistem klasifikasi ini dengan baik dan dapat mengenali indikator kognitif dan psikomotor pembelajaran pada setiap tingkat. Misalnya, jika guru mengajukan pertanyaan pengetahuan sederhana ( "Dapatkah Anda menunjukkan di mana untuk melakukan kontak dengan bola ketika Anda menendang itu?") Tapi jawabannya gerakan mahasiswa tetap hanya pada tingkat pemahaman (menunjukkan siswa dan menjelaskan perbedaan antara lulus dan tembakan ke gawang), guru harus mampu mengidentifikasi kesalahan dan mengarahkan pertanyaan sehingga penyok murid merespon pada tingkat yang sesuai waktu
berikutnya.analisis tugas dan perkembangan konten. Sebuah analisis tugas untuk Kirim Pengajaran melibatkan kombinasi dari konsep kognitif dan psikomotorik per tuntutan
Formance. Daripada daftar urutan keterampilan yang harus dikuasai dan kriteria kinerja yang harus dipenuhi, guru menganalisa setiap bagian dari unit tenda con untuk jenis siswa
pengetahuan kognitif akan perlu mendapatkan mereka kemajuan melalui unit. Ini
mengharuskan guru memiliki pengetahuan tentang konsep-konsep tersebut, bersama dengan isyarat kinerja motor termasuk dalam mereka. Pameran 13,8 menunjukkan contoh dari analisis tugas khas untuk tenis melayani termasuk baik keterampilan dan konsep yang diperlukan oleh setiap tugas. guru akan mengajar siswa di masing-masing komponen dari tugas, bekerja menuju per kemahiran Formance. jenis analisis tugas akan menyebabkan guru untuk merancang dua dimensi sional konten kemajuan: satu didasarkan pada konsep yang dibutuhkan untuk skill dan satu berdasarkan kinerja pola pergerakan itu termasuk. Rangkaian tugas belajar akan memungkinkan siswa pertama untuk belajar konsep oleh ing respond- untuk pertanyaan yang diajukan oleh guru dan kemudian untuk mengeksplorasi pola gerakan
yang dibutuhkan untuk melaksanakan setiap konsep di tenis melayani. perkembangan konten berdasarkan kemajuan siswa melalui berbagai tingkat taksonomi Bloom, sampai mereka telah mencapai tingkat yang ditargetkan oleh guru. Mulai siswa kemungkinan akan maju melalui lebih rendah-order