PENDIDIKAN OLAHRAGA
MENILAI TUGAS PELAJARAN
1. Pekerjaan pengetahuan harus dikaji.
2. Semua pekerjaan mengharuskan siswa untuk melaksanakan teknik.
3. Analisis akhir, yang sangat penting bahwa mahasiswa dapat memenuhi tanggung jawab. Teaching and learning
Ini kemungkinan akan mengambil bentuk mengajar rekan dan kelompok pembelajaran kooperatif,baik dilakuukan oleh siswa. guru akan melakukan tugas presentasi untuk peran tugas, dalam dari lokakarya mini untuk setiap pekerjaan yang dibutuhkan (pejabat pelatihan, menunjukkan manajer bagaimana mempersiapkan lapangan, menjelaskan aturan skoring untuk statistik, dll) .Karena kebanyakan siswa akan memiliki sedikit atau tidak ada pengalaman dalam peran mereka, dan waktu akan menjadi pendek, intruksi guru-diarahkan biasanya cara yang paling efektif untuk mengajarkan peran kepada siswa atthe awal. Guru juga dapat mengundang pembicara tamu untuk melakukan di kelas "klinik" untuk mengajarkan tugas mahasiswa .Beberapa contoh speaker akan berlisensi resmi untuk wasit peran sekolah pelatih atletik untuk pertolongan pertama dasar, dan penulis olahraga lokal untuk mencetak gol dan pertandingan reporting.while ini klinik kemungkinan akan menggunakan intruksi langsung, ahli tamu akan perintah meningkat dari siswa.
1. Pola keterlibatan . Seperti presentasi tugas, pola students'engagement akan berbeda untuk bermain mereka dan peran nonplaying. Sebagai anggota tim. siswa akan terlibat dalam sebaya dan kelompok kecil tugas lerning koperasi. Setiap tim memiliki tanggung jawab untuk bersiap-siap untuk musim ini, sehingga anggota harus mampu membuat keputusan kelompok dan mengambil peran yang sangat aktif dalam mengajar rekan satu tim mereka. Dalam peran mereka, siswa akan terlibat celana berpartisipasi dan sebagai uctive karena mereka mempelajari pengetahuan, keterampilan, dan prosedur fot tugas masing-masing. awalnya, mereka akan mendapatkan instruksi langsung dari guru untuk menjadi akrab dengan dasar- dasar setiap pekerjaan. Setelah itu, mereka akan mendapatkan banyak pada pembelajaran pekerjaan sebagai mereka melaksanakan drities mereka ditugaskan selama kompetisi. Monts interaksi mereka akan datang dengan siswa lain dalam konteks permainan
2. interaksi instruksional. Sebagian besar interaksi instruksional akan berlangsung antara mahasiswa, karena mereka bekerja pada tim dalam peer dan kegiatan pembelajaran kooperatif kelompok kecil, satu atau lebih siswa pada masing-masing tim akan des ignated sebagai kapten atau cocaptains dan akan menganggap banyak fungsi mengajar. guru akan tersedia sebagai narasumber, tetapi sebagian besar fungsi. Guru akan avaiblableas
resourceperson, tetapi sebagian besar instruksi tersebut dilakukan melalui interaksi siswa-to- siswa.
3. Mondar-mandir. anggota tim akan memutuskan apa yang mereka butuhkan untuk mempersiapkan musim yang kompetitif dan membuat rencana pra-musim. Mereka juga dapat memutuskan berapa banyak waktu yang mereka butuhkan persiapan mereka, memberi mereka kontrol total mondar-mandir sebelum dan antara permainan.
4. Tugas pogression. Sebagai penyihir mondar-mandir, tim membuat keputusan tentang Agar tugas partice sebagai persiapan sebelum musim dan antara permainan. konten daftar untuk masing-masing tim di kelas mungkin ada beberapa yang berbeda, tergantung pada kemampuan tertentu dari pemain.
Pendidikan olahraga secara inheren dirancang untuk instruksi pendidikan jasmani inklusif. Karena semua siswa harus pemain di tim, secara otomatis semua orang termasuk di tingkat itu. guru telah berhati-hati memastikan bahwa semua tim yang seimbang di seluruh tingkat keterampilan, pengalaman, dan jenis kelamin, maka semua tim harus bekerja sama dengan baik untuk memastikan bahwa anggota berkontribusi terhadap potensi mereka, mempromosikan inklusi di paling penting tingkat-antara siswa Menurut Hastie (1998). tiga res feat Pendidikan Olahraga bermanfaat langsung bagi siswa terpinggirkan: tim kecil perlu kontribusinya semua orang untuk sukses, yang aftiliation dengan tim terus mempromosikan rasa kohesi milik, dan latihan yang teratur memungkinkan siswa lowerskilled dan meningkatkan selama musim . minat yang sama di Semua siswa tidak datang ke pendidikan jasmani dengan siswa dan kemampuan untuk bermain game di musim. Hal ini sering dapat menjadi ketidakpuasan sumber dan isolasi yang dapat bekerja melawan lingkungan yang inklusif. Namun, karena semua siswa mengambil peran tidak bermain, mereka dapat peserta olahraga aktif dari perspektif kedua dan membuat kontribusi yang berharga untuk operasi musim. Setiap siswa harus mengambil pekerjaan tugas, sehingga tidak ada ing bermain- favorit di penugasan peran ini. siswa Ali harus melakukan bagian mereka, yang juga mempromosikan lingkungan yang inklusif dalam pendidikan jasmani.
Belajar Tugas Tugas Presentasi
Karena penggunaan strategi pengajaran langsung, koperasi, dan rekan, tugas tasi presen di Pendidikan olahraga akan berbeda-beda di tingkat kelas, tergantung pada kesiapan perkembangan siswa. Di kelas yang lebih rendah guru mungkin akan perlu mengambil peran langsung lebih sering daripada dengan siswa yang lebih tua. Namun, desain model mendukung kegiatan pembelajaran tidak langsung dan kooperatif dengan tingkat tertinggi untuk siswa di kelas tertentu. Kadang-kadang guru akan harus sangat langsung, dilain waktu guru dapat menyajikan tugas kepada siswa sebagai masalah pembelajaran, seperti di Pembelajaran Kooperatif (Bab 10). Jika ragu, guru harus mulai dengan memberikan siswa
jumlah yang wajar autotomy dan kemudian membuat tdjustments hanya ketika yang muncul tidak efektif
Pemain mengajar. Dalam versi lengkap dari model Pendidikan olahraga, guru mengatur untuk tim yang akan dipilih, mengawasi organisasi anak laut-, dan memungkinkan setiap tim kerja sama untuk menentukan apa belajar mus terjadi dan bagaimana hal itu akan mendapatkan presentasi Tugas fungsi lettup untuk masing-masing tim dan para pemimpinnya untuk menentukan dan melaksanakan. Dalam beberapa situasi mungkin perlu bagi guru untuk merencanakan waktu singkat tugas tion instruksi langsung untuk seluruh kelas sebelum tim yang dipilih (lihat Catatan 2 dari rencana unit / musim di pameran 11,8). Hal ini memastikan bahwa semua siswa memiliki tingkat dasar kemahiran, dan dapat memfasilitasi proses seleksi tim. Setelah tim dipilih dan bekerja bersama-sama, guru dapat melatih satu atau lebih siswa pada masing-masing tim untuk merencanakan dan melaksanakan presentarions tugas bagi siswa lainnya. Ini akan menjadi langkah pertama dalam penggunaan kooperatif dan rekan- mengajar strategi.
Mengajar peran tugas.
guru lebih mungkin untuk mengambil pendekatan instruksi tion langsung untuk mengajar siswa tugas dukungan mereka ditugaskan untuk musim. Ada dapat beberapa "pekerjaan untuk mengajar dan menit terbatas di mana untuk memberitahu kelompok kecil siswa tentang keterampilan, pengetahuan, dan tanggung jawab masing-masing pekerjaan. Guru dapat menggunakan model klinik di mana ia memberikan siswa informasi langsung dan model tugas presentasi untuk melakukan setiap pekerjaan dengan benar. ini pada dasarnya "how-to sesi mini. Peran ini juga bisa dimainkan oleh pembicara-tamu lain reacherscoaches di sekolah, pejabat permainan bersertifikat dan ahli statistik, atau pelatih sekolah, hanya untuk menyebutkan beberapa. video instruksional dan materi l lainnya juga dapat mengajarkan peran tugas.
Mengajar peran tugas.
Struktur tugas untuk mengajar siswa berbagai pekerjaan tugas juga dapat melihat-lihat familiar, berdasarkan bagaimana orang-orang datang untuk mempelajari peran dukungan penting dalam olahraga. Wasit harus pertama tahu aturan dan bisa mendapatkan informasi dari guru, videorapes, CD-ROM. atau pembicara tamu. Mengambil dan lulus tes aturan harus menjadi salah satu persyaratan untuk pekerjaan itu. Selanjutnya, mereka akan perlu belajar prosedur dan teknik untuk wasit olahraga-biasanya dengan melihat model yang benar sebuah progres yang kompleks. sion. Wasit siswa kemudian dapat berlatih teknik mereka sendiri di bawah pengawasan guru sementara tim memainkan pertandingan prescason. Segera mereka akan siap untuk memimpin pertandingan kompetitif penuh, yang kemudian menjadi struktur tugas yang belajar progressioa-struktur cukup otentik, pada saat itu Guru dapat merencanakan
struktur tugas yang sama dan progresi untuk semua pekerjaan bertugas di musim Sport Pendidikan
Kemajuan konten
Unit untuk Sport Pendidikan dimodelkan setelah musim di liga olahraga kompetitif. Guru harus merencanakan sebelum musim untuk proses perlu-ed untuk mendapatkan liga dan berjalan. Jadi dia akan daftar hal yang dapat dilakukan dalam hal itu, membuat kemajuan organisasi macam. Sebagian besar isi benar pro berlangsung di tingkat tim, sebagai pelatih dan pemain memutuskan apa yang harus mereka lakukan untuk bersiap-siap untuk musim ini dan mereka membuat penyesuaian selama berlangsung musim. guru dapat memberikan beberapa petunjuk, tetapi proses ini akan diputuskan kebanyakan oleh siswa, sehingga tidak ada perkembangan konten khas Pendidikan.olahraga
Pola keterlibatan untuk Belajar
Menurut Siedentop (1994), ada tiga kegiatan iearning engag dalam model Sport Pendidikan: instruksi langsung pembelajaran kooperatif, dan mengajar rekan. instruksi langsung yang paling sering digunakan oleh guru untuk melatih siswa untuk peran tugas selama pertandingan. Hal ini dapat dilakukan di Mini lokakarya yang berfokus pada setiap peran yang ditugaskan dan memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengetahuan mulai melaksanakan tanggung jawab mereka. Waktu biasanya singkat untuk ini, jadi semacam diarahkan keterlibatan bekerja cukup efektif. Setelah siswa dilatih, mereka terlibat dalam asumsi peran otentik belajar sebelumnya. selama, dan setelah setiap kali tugas. Artinya, mereka belajar apa yang perlu dilakukan untuk bersiap-siap untuk kontes melaksanakan peran aktif selama kontes, dan bertanggung jawab untuk ANV tequired kerja pasca kontes. Thev tidak hanya pekerja sementara - mereka actuallv akan ome peran-peran ketika mereka tidak bermain di tim mereka. pembelajaran kooperatif terjadi secara rutin dalam setiap tim sebagai pemain dan pelatih membuat dan melaksanakan keputusan manv yang diperlukan untuk membantu tim mencapai tujuannya. ds proses ini menjadi sangat demokratis. karena biasanya tidak ada otoritas pusat tigure hadir. resolusi konflik mungkin diperlukan dari waktu ke waktu, tapi itu datang bagian dari proses pembelajaran kooperatif. Rekan bahwa anggota terampil yang lebih tinggi dari tim dapat membantu ajaran itu digunakan fre anggota kurang terampil meningkatkan, memfasilitasi prestasi seluruh tim. Siswa dengan cepat mengakui bahwa tim hanya sekuat link terlemah, jadi itu n bunga evenbody untuk membantu anggota yang tidak terampil meningkatkan-dan sumber daya terbaik untuk itu adalah anggota tim lainnya.
Guru dan Siswa Peran dan Tanggung Jawab
Setiap model pembelajaran akan memiliki operasi tertentu yang perlu ed complet untuk memungkinkan model untuk berfungsi sesuai dengan desain. Beberapa operasi yang dilakukan oleh guru; lain yang dilakukan oleh satu atau lebih siswa. Pameran 11.3
menunjukkan operasi besar dalam model Pendidikan olahraga dan menunjukkan siapa yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan mereka selama setiap pelajaran.
Penilaian Penilaian Learning di Sport Pendidikan harus mencakup hasil untuk peran kunci yang siswa melakukan selama musim: sebagai pemain dan dalam penilaian tugas mereka di kedua harus mencerminkan tujuan utama dari model Sport Pendidikan: untuk menjadi kompeten, melek huruf, dan entliusiastic dari peserta (Siedentop, 1994). Dalam rangka untuk benar assees Ulasan tujuan tersebut, maka akan diperlukan untuk menggunakan berbagai penilaian, sebagian besar yang harus otentik di alam.
pemain Menilai
Belajar menjadi pemain dalam olahraga memerlukan Beberapa jenis hubungan pengetahuan dan abili: keterampilan dasar, pengetahuan tentang aturan dan strategi, kinerja game dan taktik, keanggotaan tim, dan perilaku olahraga yang baik. Beberapa Ulasan ini bisa menjadi cara yang tradisional, tetapi sebagian besar akan tequire guru untuk merancang ino. dinilai dalam vatif, penilaian otentik untuk memantau belajar siswa.
1. Keterampilan dasar dapat dinilai dengan daftar periksa sederhana dilaksanakan oleh pelatih siswa dan rekan tim. Satu pemain dapat melakukan keterampilan sementara murid lain mengamati isyarat kinerja utama menyelesaikan ke tingkat dinyatakan kemahiran. Lihat Catatan 3 dan 4 dari rencana unit / musim di pameran 11,8. 2. Pengetahuan tentang aturan dan strategi dapat dinilai dengan tes tertulis pendek atau kuis yang mencakup aturan utama yang akan digunakan musim Adalah penting bahwa aturan yang dinilai pertandingan cara di mana aturan akan berlaku untuk kompetisi. Ini masuk akal untuk menilai siswa pada aturan permainan resmi ketika aturan dimodifikasi dan kompetisi akan digunakan di musim
3. kinerja permainan dan taktik dapat dinilai dalam beberapa cara, tetapi penting bahwa penilaian berlangsung selama pertandingan yang sebenarnya. statistik permainan yang diambil oleh scorekeepers pekerjaan tugas dapat digunakan sebagai salah satu jenis penilaian ketika mereka secara akurat mencerminkan persyaratan kinerja posisi masing-masing pemain. Checklist dapat dibuat untuk setiap pemain (dengan posisi) yang mewakili kinerja yang baik, dan scorekeepers tugas pekerjaan lain dapat mengamati untuk elemen checklist sebagai permainan berlangsung. Lihat Catatan 9 dari rencana unitseason di pameran 11 s. Sebuah versi dari permainan Penilaian Kinerja Instrumen (Griffin, Mitchell, Oslin, 1997) dapat dirancang untuk permainan yang dimainkan dan mahasiswa tugas pekerjaan dilatih untuk menggunakannya. The GPAI adalah sistem checklist yang memantau plaver s posi tioning, eksekusi, keputusan, dan keterlibatan untuk menentukan Indeks kinerja permainan secara keseluruhan. Karena digunakan onlv selama gumes, itu adalah ver, teknik penilaian uthentic. The GPAI dijelaskan sepenuhnya dalam Bab 14
4 keanggotaan Tim dapat dinilai oleh interaksi ne obser antara ers Plav dan pelatih siswa sepanjang musim. Sebuah checkliva perilaku yang mencerminkan partisipasi positif pada tim dapat dirancang, dengan anggota tim mengisi formulir tersebut secara berkala pada diri mereka sendiri dan satu sama lain. Guru dapat teview laporan ini dalam rangka untuk mencegah potensi masalah dan memperkuat kontribusi keanggotaan tim yang baik,
5. Perilaku olahraga yang baik dapat dinilai dalam setidaknya tiga cara. The-ajaran er dan siswa dapat menyusun daftar perilaku olahraga yang baik untuk olahraga tertentu sebelum musim dimulai. Tim dapat menyelesaikan daftar periksa selama preseason dalam banyak cara yang sama seperti yang mereka lakukan checklist keanggotaan tim pada diri mereka sendiri dan pada sesama anggota tim. Lihat Catatan 9 dalam rencana unit / musim di pameran 11,8. Tim dapat menyelesaikan checklist pada tim lain pada akhir pertandingan selama musim ini. Hicks (1998) siswa dilatih dalam peran pekerjaan tugas "Baik Sport Checkers" selama pertandingan. Baik Sport Checkers menyaksikan dari pinggir lapangan dan mencatat setiap contoh perilaku olahraga positif mereka melihat atau mendengar dari kedua tim. Mereka akan mencatat hal-hal seperti, "The Bulldogs berjalan tepat setelah pertandingan sh Ke tangan dengan Eagles" atau "Jimmy (Hawks) membantu Paul (Yellowjackets) ketika ia jatuh selama pertandingan" atau "Melissa mengatakan Craig (rekan) , "pekerjaan yang baik, terus mencoba 'ketika ia melewatkan tiga tembakan pertamanya." perekam kemudian akan membuat laporan singkat setelah setiap permainan selesai.
Menilai Peran Tugas Kerja
Siswa dilatih untuk melakukan tugas pekerjaan harus menunjukkan pengetahuan yang memadai tentang bagaimana pekerjaan mereka bekerja, bagaimana melaksanakan prosedur yang diperlukan dan teknik, dan yang paling penting, bagaimana memenuhi tanggung jawab pengambilan keputusan selama com Trion sebenarnya. Setiap jenis pengetahuan akan memanggil untuk teknik penilaian yang berbeda.
1. pengetahuan pekerjaan harus dinilai sebelum musim dimulai untuk memastikan bahwa siswa memiliki pengetahuan dasar pekerjaan mereka ditugaskan. Pejabat harus tahu aturan dan bagaimana melakukan kompetisi: pencatat angka pertandingan harus mengetahui definisi statistik kinerja utama: manajer harus tahu bagaimana area bermain harus siap (berjajar, diukur, dibersihkan peralatan apa yang dibutuhkan untuk permainan, dan bagaimana. . memeriksa bahwa peralatan berfungsi dengan baik para pelatih siswa harus memiliki ruang lingkup luas pengetahuan. bagaimana mengevaluasi kemampuan pemain ', bagaimana menetapkan posisi, bagaimana melakukan praktek, dan bagaimana menyusun strategi jinak Semua bidang ini pengetahuan dapat dinilai dengan tes tertulis dan / atau lisan sebelum musim dimulai, Jika penyok stu tidak memiliki pengetahuan dasar ini ketika musim dimulai, hal yang bisa turun ke awal yang tidak rata dan mengambil beberapa kelas yang akan dibersihkan
2. mengharuskan mahasiswa untuk melaksanakan teknik-teknik tertentu yang mencerminkan kinerja yang kompeten dan membuat operasi permainan berjalan lancar. Pejabat perlu tahu bagaimana untuk sinyal panggilan, pelatih perlu tahu bagaimana untuk sinyal time-out atau memainkan tim mereka, penjaga skor perlu kn di en dan bagaimana membuat accurare catatan, dan manajer perlu tahu bagaimana menggunakan alat dan peralatan dengan aman dan efisien, pengetahuan ini dapat dinilai br meminta siswa untuk menunjukkan teknik sebagai guru menggunakan checklist untuk parameter lebih utama dari tugas. Teknik ini dapat dinilai dalam statis tugas simpl: menunjukkan untuk guru) dan selama pertandingan preseason lallowing guru untuk melakukan koreksi yang tepat di tempat).
3. Dalam analisis akhir, hal ini sangat penting bahwa siswa dapat memenuhi keputusan. membuat tanggung jawab pekerjaan tugas mereka ditugaskan selama permainan yang sebenarnya. Yang mewakili penilaian paling otentik dari pengetahuan mereka, teknik, dan pengambilan keputusan dalam sebuah peran yang ditugaskan. Guru dapat menyusun daftar pendek untuk setiap pekerjaan tugas dan menggunakannya untuk memantau kinerja siswa selama pertandingan. Hal ini juga akan mungkin untuk memiliki setiap siswa mengisi checklist setelah setiap pertandingan, untuk diri-penilaian
KEBUTUHAN IMPLEMENTASI DAN MODIFIKASI