didemonstrasikan oleh siswa dan siswa menguasai serta
III. METODOLOGI PENELITIAN
3. Observasi/Evaluasi
3.9 Instrumen Penelitian
Agar penelitian ini terarah, peneliti terlebih dahulu menyusun kisi-kisi
instrumen penelitian yang selanjutnya dijadikan acuan untuk membuat
pedoman wawancara dan observasi. Adapun kisi-kisi untuk pedoman
observasi dan pedoman wawancara serta tes hasil belajar siswa adalah sebagai
berikut.
Tabel 3.3 Instrumen Pengamatan Kegiatan Guru (IPKG 1) Lembar Penilaian Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
Identitas
Nama Guru : ……… L/P
Tempat Tanggal Lahir : ………
Guru Kelas : ………
Observer : ………
Tanggal Observasi : ………
Petunjuk: Berikan Tanda Ceklis (√) Pada Kolom Baik atau Tidak
No Indikator Metode Bermain Peran(Role Playing) Keterangan
Baik Tidak
I MENENTUKAN BAHAN PEMBELAJARAN DAN MERUMUSKAN TUJUAN
1 Menggunakan bahan pembelajaran Dengan kurikulum 2013 ……
2 Merumuskan tujuan khusus ……
II MENGEMBANGKAN DAN MENGORGANISASIKAN MATERI, MEDIA (ALAT BANTU PEMBELAJARAN) DAN SUMBER BELAJAR
4 Menentukan dan mengembangkan Alat bantu pembelajaran. ……
5 Memilih sumber belajar ……
III MERENCANAKAN SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN
6 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran
7 Menyusun langkah-langkah pembelajaran ……
8 Menentukan alokasi waktu pembelajaran
9 Menentukan cara-cara memotifasi siswa
10 Menyiapkan pertanyaan
IV MERANCANG PENGOLAHAN KELAS
11 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar ……
12 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
……
V MERENCANAKAN PROSEDUR, JENIS DAN MENYIAPKAN ALAT PENILAIAN
13 Menentukan prosedur dan jenis penilaian ……
14 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban ……
VI TAMPILAN DOKUMEN RENCANA PEMBELAJARAN
15 Kebersihan dan kerapian ……
16 Penggunaan bahasa tulis
Jumlah
Persentase (%) kemampuan guru merencanakan pembelajaran
…. ….
% %
Tabel 3.4 Rubrik Pedoman Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
No Indikator Skala Penilain
1 Menggunakan bahan pembelajaran dengan kurikulum 2013
: Buku pembelajaran berbasis karakter
Buku yang disiapkan oleh pemerintah
Buku yang digunakan bersifatsaintific approach
2 Merumuskan tujuan khusus : Cara atau metode yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan
Mencapai tujuan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan
Kemampuan yang dituntut dalam rumusan tujuan instruksional Khusus harus sesuai dengan kemampuan siswa.
3 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran.
: Materi pembelajaran dikembangkan agar dapat mencapai standar kompetensi
Materi pembelajaran telah diatur dan disusun dengan baik.
Materi pembelajaran terstruktur dan teratur 4 Menentukan dan : Alat bantu pembelajaran sesuai dengan materi
mengembangkan alat bantu pembelajaran
yang diajarkan
Alat bantu pembelajaran digunakan sebagai media dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Media/alat bantu pembelajaran dapat berupa media cetak maupun media elektronik. 5 Memilih sumber belajar : Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar siswa agar pembelajaran menjadi lebih menarik.
Memanfaatkan buku sebagai sumber belajar karena buku merupakan jendela dunia.
Memanfaatkan Internet sebagai sumber belajar karena akses yang cepat dan tepat yang menjadi tren sumber belajar masa kini.
6 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran
: Kegiatan terstruktur/terarah
Memahami jenis-jenis kegiatan pembelajaran.
Guru harus mampu menguasai jenis kegiatan pembelajaran yang akan diterapkan. 7 Menyusun langkah-langkah
pembelajaran
: Menguasai cara-cara untuk menyusun langkah-langkah tersebut.
Mempunyai dasar atau landasan dalam menyusun suatu langkah-langkah pembelajaran.
Memahami point per point tentang langkah-langkah pembelajaran yang disusun. 8 Menentukan alokasi waktu
pembelajaran
: Mengkalkulasikan perhitungan alokasi waktu dengan kemampuan yang dimiliki siswanya.
Ketepatan waktu pembelajaran dengan langkah-langkah kegiatan yang telah direncanakan
Keefektifan waktu pembelajaran dengan materi yang diajarkan
9 Menentukan cara-cara memotifasi siswa
: Memberikan nasehat agar semangat dalam belajar
Memberikan penghargaan bagi siswa
Meberikan contoh yang baik terhadap siswa agar siswa termotivasi
10 Menyiapkan pertanyaan : Pertanyaan harus sesuai dengan materi
Pertanyaan memiliki tingkat kesulitan masing-masing
Pertanyaan bersifat kritis 11 Menentukan penataan ruang
dan fasilitas belajar
: Penggunaan media penunjang seperti LCD dan Laptop
Penataan tempat duduk yang rapi
Penerangan ruang yang cukup 12 Menentukan cara-cara
pengorganisasian siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
: Mengarahkan siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran
Memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Mengarahkan siswa agar siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 13 Menentukan prosedur dan jenis
penilaian
: Menilai secara objektif sesuai dengan kemampuan siswa
Melihat keaktifan siswa
Melihat proses yang dilakukan siswa dalam pembelajaran
14 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban
: Pembuatan rubrik penilaian, dapat berupa tabel yang berisi aspek-aspek yang akan dinilai
Membuat soal dengan tingkatan yang berbeda dan sesuai kemampuan siswa
Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung
15 Kebersihan dan kerapian : Tidak adanya sampah dan kotoran seperti debu
Semua barang tersusun secara teratur pada tempatnya
Keterangan:
≥ 2 skalapenilaian yang terlihat maka dikategorikan baik
≤ 1 skala penilaian yang terlihat maka dikategorikan buruk
Tabel 3.5 Instrumen Pengamatan Kegiatan Guru (IPKG 2) Menggunakan Metode Bermain Peran(Role Playing) Identitas
Nama Guru : ……… L/P
Tempat Tanggal Lahir : ………
Guru Kelas : ………
Observer : ………
Tanggal Observasi : ………
Petunjuk: Berikan Tanda Ceklis (√) Pada Kolom Baik atau Tidak No Indikator Metode Bermain Peran(Role Playing) Keterangan Baik Tidak I PERENCANAAN PEMBELAJARAN 1 Guru merumuskan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik …… ……
2 Guru menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir …… ……
3 Guru memilih sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran …… ……
4 Guru menyusun scenario bermain peran(role playing)yang efektif …… ……
5 Guru memilih para pelaku yang akan bermain peran(role playing) …… ……
6 Guru menentukan observer …… ……
II PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG AKTIF DAN EFEKTIF A Kegiatan Pendahuluan 7 Guru memulai pembelajaran dengan efektif …… ……
B Kegiatan Inti 8 Guru memberikan penjelasan umum mengenai bagaimana bermain peran (role playing) …… ……
9 Guru menentukan jalan cerita …… ……
10 Pelaksanaan (main) …… ……
11 Diskusi dan penilaian …… ……
12 Permainan ulang …… ……
13 Diskusi dan penelaahan …… ……
yang membuat tidak nyaman
16 Penggunaan bahasa tulis : Sesuai ejaan yang disempurnakan (EYD)
Menggunakan bahasa yang baku
14 Generalisasi …… ……
C Kegiatan Penutup
15 Guru mengahiri pembelajaran dengan efektif …… ……
III PENILAIN PEMBELAJARAN
16 Guru merancang alat evaluasi (penilaian) …… ……
17 Guru memanfatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya
…… ……
Jumlah Persentase (%)
…. ….
% %
Tabel 3.6 Rubrik Pedoman Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran Menggunakan Metode Bermain Peran(Role Playing)
No. Indikator Skala Penilain
1 Guru merumuskan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik
: Tujuan pembelajaran jelas sesuai kurikulum 2013
Tujuan pembelajaran memperhatikan karakteristik peserta didik
Silabus disusun secara sistematis 2 Guru menyusun bahan ajar secara
runut, logis, kontekstual dan mutakhir
: Bahan ajar runut/ sistematis
Bahan ajar logis/ kontekstual
Bahan ajar mutakhir disesuaikan dengan kebutuhan siswa
3 Guru memilih sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran
: Guru memiliki buku pegangan yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan
Mencari sumber materi melalui jaringan internet
Strategi pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan
4 Guru menyusun skenario bermain peran(role playing)yang efektif
: Skenario bermain peran disusun sesuai dengan materi yang akan diajarkan
Skenario bermain peran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Skenario bermain peran tidak terlalu panjang 5 Guru memilih para pelaku yang akan
bermain peran(role playing)
: Pelaku bermain peran yang dipilih adalah siswa yang aktif dalam pembelajaran
Pelakau bermain peran dipilih secara acak.
Pelaku bermaian peran adalah siswa yang dianggap mampu dan memiliki kemiripan karakter dengan tokoh yang akan diperankan 6 Guru menentukan observer : Observer yang dipilih dikondisikan untuk
duduk rapih di dalam kelas
Observer dikondisikan untuk melihat dan menganalisis kegiatan bermain peran
Observer aktif dalam kegiatan diskusi 7 Guru memulai pembelajaran dengan
efektif
: Pembelajaran dimulai dengan apersepsi
Pembelajaran dimulai dengan memperhatikan kebersihan kelas
Pembelajaran dimulai dengan memperhatikan kesiapan siswa Lanjutan Tabel 3.5
8 Guru memberikan penjelasan umum mengenai bagaimana bermain peran
(role playing)
: Memberi gambaran secara umum dan jelas mengenai metode yang akan dilaksanakan
Penjelasan umum disertai contoh
Penjelasan umum dijelaskan secara runut dan mudah dipahami siswa
9 Guru menentukan jalan cerita : Menentukan jalan cerita secara runut Mentukan jalan cerita secara evektif
Menjelaskan jalan cerita dengan susunan peristiwanya sesuai dengan urutan waktu.
10 Pelaksanaan (main) : Permainan menyenangkan
Permainan memotivasi siswa untuk terus belajar
Siswa luwes dalam memeragakan tokoh yang dimainkan
11 Diskusi dan penilaian : Menyampaikan pendapat secara baik
Memberikan agrumentasi secara baik
Adanya tes tertulis (uraian atau pilihan ganda)
12 Permainan ulang : Siswa diajak berperan aktif dalam melakukan permainan ulang
Permainan menyenangkan dan dapat memotivasi siswa untuk terus belajar
Siswa luwes dalam memeragakan tokoh yang dimainkan
13 Diskusi dan penelaahan : Siswa aktif dalam bertanya
Siswa aktif dalam menyanggah
Siswa aktif memberi jawaban dalam diskusi 14 Generalisasi : Generalisasi dilakukan dengan singkat padat
dan jelas
Generalisasi mencakup semua isi materi yang telah disampaikan
Generalisasi runut dan logis 15 Guru mengahiri pembelajaran dengan
efektif
: Mengakhiri pembelajaran dengan mengulas pembelajaran yang telah dibahas
Mengakhiri pembelajaran dengan memberikan kilasan pelajaran untuk pertemuan berikutnya
Mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam dan memberikan tugas kepada siswa atau memberikan PR kepada siswa
16 Guru merancang alat evaluasi (penilaian)
: Alat evaluasi dibuat semenarik mungkin
Alat evaluasi yang dibuat tepat dengan karakteristik siswa
Alat evaluasi yang dibuat sesuai dengan tujuan pembelajaran
17 Guru memanfatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya
: Evaluasi hasil belajar dianalisis untuk melakukan perbaikan pembelajaran
Hasil penilaian dimanfaatkan guru untuk menyusun rancangan pembelajaran selanjutnya
Hasil penilaian dimanfaatkan untuk evaluasi proses pembelajaran
Keterangan:
≥ 2 skala penilaian yang terlihat maka dikategorikan baik ≤ 1 skala penilaian yang terlihat maka dikategorikan buruk
Tabel 3.7 Instrumen Pedoman Observasi Keterampilan Sosial Identitas
Nama Siswa : ……… L/P
Tempat Tanggal Lahir : ………
Kelas : ………
Observer : ………
Tanggal Observasi : ………
Petunjuk: Berikan Tanda Ceklis (√) Pada Kolom Baikatau Tidak No Indikator Keterampilan Sosial Keterangan Baik Tidak 1 Keterampilan dalam menyesuaikan diri 2 Keterampilan dalam berinteraksi 3 Keterampilan dalam mengontrol diri ……
4 Keterampilan dalam berempati ……
5 Keterampilan dalam menaati aturan ……
6 Keterampilan dalam menghargai orang lain ……
7 Keterampilan membantu teman ……
8 Keterampilan antri di tempat umum 9 Keterampilan membuang sampah pada tempatnya 10 Keterampilan berkomunikasi dengan baik dengan orang lain ……
11 Keterampilan bekerjasama dengan kelompok yang majemuk ……
12 Keterampilan menjadi konsumen yang selektif 13 Keterampilan membuat keputusan
14 Keterampilan berpartisipasi sebagai warga Negara
15 Keterampilan mengakui kemajemukan, menggali, mengolah dan memanfaatkan informasi
Jumlah
Persentase (%) % %
Tabel 3.8 Rubrik Pedoman Observasi Keterampilan Sosial
No. Indikator Skala Penilain
1 Keterampilan dalam mentaati peraturan
: Disiplin
Patuh pada perintah guru
Tidak melanggar peraturan di sekolah 2 Keterampilan dalam membantu
teman
: Membantu teman memecahkan permasalahannya.
Mendukung teman dalam meraih cita-citanya 3 Keterampilan membuang sampah
pada tempatnya
: Memisahkan antara sampah basah dengan sampah kering.
Membuang sampah pada tempatnya baik milik pribadi dan milik umum
Menyimpan sementara sampah milik pribadi jika tidak ditemukan kotak sampah di sekitar sehingga tidak mengotori lingkungan 4 Keterampilan berkomunikasi baik
dengan orang lain
: Menggunakan bahasa yang baik ketika berbicara
Memandang lawan bicara ketika berkomunikasi
Bahasa yang dikeluarkan jelas 5 Keterampilan bekerjasama dengan
kelompok yang majemuk
: Membersihkan kelas secara bersama-sama.
Mengikuti jum’at bersih di lingkungan
sekolah secara bersama-sama
Mengerjakan tugas diskusi secara bersama-sama di dalam kelas.
6 Keterampilan menjadi konsumen yang selektif
: Membeli barang sesuai dengan kebutuhan
Membeli barang yang berkualitas baik (teliti dalam membeli barang), dengan harga yang terjangkau.
Tidak mempunyai prilaku boros dalam melakukan pembelian barang
7 Keterampilan dalam menyesuaikan diri
: Mudah bergaul dengan siapa saja dalam kurun waktu yang tidak lama
Mampu menerima dan menilai kenyataan lingkungan di luar dirinya secara obyektif sesuai dengan perkembangan rasional dan perasaan serta memiliki ketajaman dalam memandang realitas.
Mudah mengenali nama, sifat dan karakteristik teman yang baru dikenal. 8 Keterampilan dalam berinteraksi : Bersikap terbuka ansanggup menerima umpan
balik kepada siapa saja dalam berinteraksi
Mampu bertindak sesuai dengan potensi, kemampuan yang ada pada dirinya dan kenyataan obyektif yang ada pada luar dirinya.
Rasa hormat pada sesama manusia dan mampu bertindak toleran
9 Keterampilan mengontrol diri : Mampu mengendalikan amarah dan hawa nafsu
Mampu menerima pendapat orang lain walaupun berbeda pendapat dengan dirirnya
Tidak membesar-besarkan masalah kecil 10 Keterampilan berempati : Merasakan kesulitan yang dirasakan orang
lain
Peka terhadap suasana yang sedang dihadapinya
Mengembangkan keutamaan dankebijakan dalam upaya mendorong berkembangnya kepedulian sosial dimasyarakat, manusia perlu mengembangkan keutamaan atau kebijakan (virtue) dalam diri masing-masing. 11 Keterampilan dalam menghargai
orang lain
: Mendengarkan orang lain ketika berbicara
Toleransi
Menghargai pendapat orang lain 12 Keterampilan antri di tempat
umum
: Belajar sabar menunggu giliran
Rapih dalam baris-berbaris
13 Keterampilan membuat keputusan : Bersikap adil
Tepat sasaran
Fokus permasalahan kepada satu kemungkinan penyelesaian 14 Keterampilan berpartisipasi
sebagai warga Negara
: Berbagi informasi tentag adat, agama, suku, ras sehingga mendapat pengetahuan tentang keanekaragaman di Indonesia
Bertoleransi dalam kehidupan sehari-hari antar suku, agama dan adat istiadat
Melestarikan hasil-hasil kebudayaan Indonesia yang beragam sebagai manifestasi budaya Indonesia
15 Keterampilan mengakui kemajemukan, menggali, mengolah dan memanfaatkan informasi
: Mengetahui informasi terkini
Menanyakan pada guru mengenai inforamasi teraktual
Memanfaatkan informasi sebagai pengetahuan
Keterangan:
≥ 2 skala penilaian yang terlihat maka dikategorikan baik ≤ 1 skala penilaian yang terlihat maka dikategorikan buruk
Kisi-Kisi Wawancara Identitas
Nama Siswa : ……… L/P
Tempat Tanggal Lahir : ………
Kelas : ………
Nama Guru (Subyek Wawancara) : ………
Pewawancara : ………
Tanggal Wawancara : ………
Daftar Pertanyaan
Tujuan: Menggali pengetahuan guru tentang keterampilan sosial siswa
1. Menurut Saudara keterampilan berinteraksi siswa tersebut apakah sudah baik atau tidak?
2. Menurut Saudara Keterampilan siswa dalam mengontrol diri suduh baik atau tidak?
3. Menurut Saudara keterampilan siswa dalam berempati sudah baik atau tidak?
4. Menurut Saudara Keterampilan siswa dalam menaati aturan di sekolah sudah baik atau tidak?
5. Menurut Saudara keterampilan siswa dalam menghargai orang lain sudah baik atau tidak?
6. Menurut Saudara keterampilan siswa dalam membantu teman lain sudah baik atau tidak?
7. Menurut Saudara keterampilan siswa dalam berkomunikasi sudah baik atau tidak?
8. Menurut Saudara keterampilan siswa dalam bekerjasama dengan kelompok yang majemuk sudah baik atau tidak?
Tabel 3.9 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
No Siklus Pokok Bahasan No Item Aspek Jumlah
1 I
Memahami peristiwa menjelang proklamasi kemerdekaan
1-10
(Pilihan Ganda) C1, C2 10 Soal
2 II Mengetahui tokoh-tokoh kemerdekaan Indonesia.
1-10
(Pilihan Ganda) C1, C2 10 Soal 3 III Menghargai jasa-jasa
pahlawan
1-10
(Pilihan Ganda) C1, C2 10 Soal
Sumber: Data Olahan Peneliti
Sebelum digunakan untuk melakukan penelitian, maka instrumen penelitian
harus diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu. Uji reliabilitas
dilakukan untuk mengetahui angka korelasi baik antar item maupun antara
instrument dengan obyek yang diteliti. Reliabilitas instrumen merupakan
syarat utama untuk pengujian validitas instrumen, karena instrumen yang
reliabil belum tentu valid, tetapi jika instrumen valid sudah pasti reliabel,
namun demikian perlu juga untuk diuji reliabilitasnya (Sugiyono, 2002: 268).
Dalam pelaksanan ujicoba instrumen diujicobakan pada siswa yang
dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan instrumen sebagai alat untuk
mengambil data. Untuk menguji validitas, realibilitas, tingkat kesukaran dan
daya pembeda menggunakan program Anates. Uji instrumen penelitian ini
meliputi hal-hal sebagai berikut.
3.9.1 Validitas
Menurut Suharsimi Arikunto (1996: 125) ”sebuah tes dikatakan valid jika tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur”. Validitas butir
adalah butir tes dapat menjalankan fungsi pengukurannya dengan baik, hal
ini dapat diketahui dari seberapa besar peran yang diberikan oleh butir soal
tes tersebut dalam mencapai keseluruhan skor seluruh tes.
Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar
Siklus Kriteria No Soal Jml
1 Valid 1,2,3,4,5,6,8,9,10,12,15,18,19 13 Tidak Valid 7,11,13,14,16,17,20 7 2 Valid 1,7,9,10,11,13,14,16,17,18,19,20 14 Tidak Valid 2,3,4,5,6,8,12,15 6 3 Valid 1,4,7,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 15 Tidak Valid 2,3,5,6,8 5
Sumber: Hasil olah data menggunakan program Anates
Sebelum digunakan untuk pengambilan data penelitian, soal yang tidak
valid tidak digunakan untuk tes/evaluasi hasil belajar siswa, dari hasil uji
validitas sebanyak 20 soal pada siklus I hanya 13 yang tergolong valid,
siklus II juga hanya 14, dan siklus III hanya 15. Oleh karena itu disetiap
siklus hanya diambil 10 soal yang tergolong valid.
3.9.2 Reliabilitas
Berdasarkan hasil analisis ujicoba instrumen diperoleh reliabilitas untuk
instrumen siklus III sebesar 0.89. Karena koefisien reliabilitas dari ketiga
insrumen tersebut lebih besar dari rtabel, hal ini menunjukkan bahwa
ketiga instrumen tersebut reliable dan dapat digunakan untuk pengambilan
data penelitian.
3.9.3 Tingkat Kesukaran
Menurut Arikunto (1996: 128), tingkat kesukaran merupakan persentase
jumlah siswa yang menjawab dengan benar. Berdasarkan hasil uji tingkat
kesukaraan soal dari ketiga instrumen tes yang digunakan dalam penelitian
ini terhadap 20 siswa diperoleh hasil seperti terangkum pada sebagai
berikut.
Tabel 3.11 Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Hasil Belajar
Siklus Kriteria No Soal Jumlah
1 Mudah 3,6,12 3 Sedang 1,2,4,5 4 Sukar 8,9,10 3 2 Mudah 7,10,14 3 Sedang 1,11,16,17 4 Sukar 9,13,18 3 3 Mudah 10,13 2 Sedang 1,7,9,14,15 5 Sukar 4,11,12 3
Sumber: Hasil olah data menggunakan program Anates
3.9.4 Daya Pembeda
Menurut Arikunto (1996: 129), daya pembeda merupakan kemampuan
suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan
tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Daya pembeda
ketiga instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini terhadap 20
siswa diperoleh hasil seperti terangkum pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3.12 Tingkat Daya Pembeda Instrumen Tes Hasil Belajar
Siklus Kriteria No Soal Jumlah
1 Rendah 3,12 2 Sedang 1,2,4,5,6 5 Tinggi 8,9,10 3 2 Rendah 7,10,14 3 Sedang 1,11,16,17,18 5 Tinggi 9,13 2 3 Rendah 10,13 2 Sedang 1,7,9,14,15,12 6 Tinggi 4,11 2
Sumber: Hasil olah data dengan menggunakan program Anates