METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
F. Prosedur Penelitian
2. Instrumen Penelitian
56
(a) Angket prokrastinasi akade mik sebelu m proses pembelajaran
Angket prokrastinasi akade mik sebelum yang berisi pernyataan dilakukan untuk mengetahui perila ku prokrastinasi akade mik siswa sebelum diberikan pe mbela jaran menggunakan model pe mbe laja ran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan self-regulated learning.
(b) Angket prokrastinasi akademik setelah proses pembelajaran
Angket prokrastinasi akademik setelah yang berisi pernyataan dilakukan untuk mengetahui perila ku prokrastinasi akade mik siswa setelah diberikan pe mbela jaran menggunakan model pe mbe laja ran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan self-regulated learning.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelit ian yang digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah :
a. Le mbar pengamatan keterla ksanaan sintak selama pro ses pembela jaran mate matika dengan model pe mbe laja ran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan self-regulated learning
Le mbar pengamatan keterlaksanaan sintak (terdapat pada lamp iran B-4) untuk pembe laja ran mate mat ika dengan model pe mbe laja ran kooperatif tipe TAI (Team Assisted individualization) dan self-regulated learning ini d igunakan untuk mengamati pengelolaan kelas yang dilakukan o leh guru dengan mengacu pada RPP yang telah dibuat dan disepakati. Le mba r pengelolaan pembela jaran berisi aspek-aspek yang menggambarkan pengelolaan pembela jaran di kelas yang me liputi pelaksanaan, pengelolaan waktu dan suasana kelas. Pela ksanaan terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Le mbar pengamatan pengelolaan kelas ini digunakan sebagai data untuk mendeskripsikan kegiatan
57
yang berlangsung di kelas selama pe mbela jaran. Aspek yang terdapat pada le mbar pengamatan keterla ksanaan sintak diisi dengan kategori 1, 2, 3, dan 4. Dengan keterangan setiap kategori yaitu untuk kategori 1 be rarti kurang baik, jika guru tidak me laksanakan kegiatan dala m RPP. Kategori 2 berart i cu kup baik, diberikan jika guru me la ksanakan kegiatan dala m RPP dengan kurang sempurna (hanya melaksanakan ≤ 50% dari kegiatan dalam RPP). Kategori 3 bera rti ba ik, jika guru me laksan akan kegiatan dala m RPP dengan sempurna (me laksanakan > 50% sampa i < 100% dari kegiatan dala m RPP). Kategori 4 berarti sangat baik, diberikan jika guru me laksanakan kegiatan dala m RPP dengan sangat sempurna (melaksanakan 100% dari kegiatan dalam RPP).
b. Le mbar pengamatan aktiv itas siswa selama proses pembelajaran
Le mbar pengamatan a ktiv itas siswa (terdapat pada lamp iran B-5) digunakan untuk menga mati a ktivitas siswa selama proses pembela jaran mate matika dengan menggunakan model pe mbelaja ran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan self-regulated learning. Le mbar pengamatan akt ivitas siswa ini berisi perila ku-perilaku yang mungkin d ilaku kan siswa sela ma proses pembelajaran di kelas antara lain :
1) Mendengarkan/me mperhatikan penje lasan guru atau teman,
2) Mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman, 3) Menyampaikan pendapat terkait materi Persamaan
Garis Lurus kepada guru atau teman,
4) Membaca/memahami materi Persamaan Garis Lurus, 5) Mencatat materi Persamaan Garis Lurus,
6) Berd iskusi dengan kelo mpook terka it permasalahan di LKS,
7) Menyampaikan masalah dengan bahasanya sendiri secara lisan,
8) Menyampaikan konstruksi penyelesaian secara lisan, 9) Menyampaikan kesimpulan secara lisan,
10) Perila ku yang tidak relevan dengan KBM (perca kapan yang tidak relevan dengan materi yang sedang dibahas,
58
mengganggu teman dala m ke lo mpok, me la mun, bermain dengan sendirinya, tidur bermalas malasan). Kolo m penilaian yang terdapat pada lembar pengamatan aktivitas siswa diisi dengan cara setiap 4 menit penga mat me la kukan pengamatan terhadap a ktivitas siswa, ke mud ian 1 menit berikutnya pengamat mencatat perila ku yang dominan dilaku kan siswa begitu seterusnya hingga jam pelajaran berakhir.
c. Le mbar angket respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran selama proses pembelajaran
Le mbar angket respon siswa (terdapat pada la mpiran B-6). Le mba r angket respon siswa berisi 24 pernyataan mengenai penerapan model pembe laja ran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan self-regulated learning yang dilakukan selama proses pembela jaran. Pe rnyataan yang terdapat pada le mbar respon siswa diisi dengan kategori SS, S, CS, TS. Kategori SS berarti sangat setuju dengan nilai 4, kategori S berart i setuju dengan nilai 3, kategori CS berarti cukup setuju dengan nilai 2, dan kategori TS berarti tidak setuju dengan nilai 1. d. Le mbar angket prokrastinasi akade mik sebelu m da n setelah
proses pembelajaran
Angket prokrastinasi akademik (terdapat pada la mpiran B-7) yang berupa pemberian pernyataan yang me miliki aspek prokrastinasi akade mik siswa yang harus dikerja kan siswa dala m rentang waktu yang ditentukan untuk mengetahui prokrastinasi akade mik siswa ba ik sebelum maupun setelah mengikuti pe mbela jaran. Hasil jawaban yang diberikan siswa diu kur sesuai pedoman penskoran prokrastinasi akademik siswa.
e. Kisi-kisi le mbar angket prokrastinasi akademik sebelu m dan setelah proses pembelajaran
Kisi-kisi le mbar angket pro krastinasi akade mik (terdapat pada lamp iran B-8) ini digunakan untuk menyusun penyataan yang me miliki aspek prokrastinasi akade mik siswa digunakan sebelum dan setelah proses pembela jaran. Le mbar kisi-kisi ini disusun oleh peneliti dengan dikonsultasikan pada dosen pembimb ing sebelum divalidasi
59
oleh validator. Adapun kisi-kisi le mbar angket pro krastinasi akademik siswa sebagai berikut :
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Lembar Angket Prokrastinasi Akademik siswa Indikator
Prokrastinasi Akademik
Sub Indikator Indikator Pencapaian
Nomer Pernyataan Perceived time c. Gagal tepat
waktu sesuai deadline d. Suka menunda nunda pekerjaan 1. Siswa me mentingkan berma in atau belajar. 2. Siswa dapat menggunakan waktu dengan baik atau tidak. 3. Siswa segera menyelesaia kan tugas atau menunda tugas. 1, 2, 3, 4, 5, 6 Intention action c. Kesenjangan antara rencana dan kinerja aktual d. Kesulitan menyelesaikan sesuatu dala m batas waktu tertentu 1. Siswa dapat atau tidak dapat dala m mengatur waktu dala m menyelesaikan sesuatu. 2. Siswa dapat menyelesaia kan tugas secara optima l atau tidak optimal. 7, 8, 9, 10, 11 Emotional distress c. Perasaan cemas saat me la kukan prokrastinasi d. Merasa tenang karena waktu masih banyak 1. Siswa a kan cemas atau terbiasa jika menunda pekerjaan 2. Siswa a kan menyelesaikan tugas dengan 12, 13, 14, 15, 16, 17
60 santai Perceived ability c. Tidak ya kin terhadap ke ma mpuan dirinya e. Merasa takut gagal
1. Siswa men jadi kurang percaya diri dala m belajar 2. siswa ma mpu atau tidak ma mpu menyelesaia kan tugas sendiri 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 Jumlah Pernyataan 25
Sebelu m dite rapkan, peneliti me laku kan validasi instrument yang dilakukan oleh validasi ahli untuk mendapatkan data tentang kevalidan dan kep rakt isan perangkat pembe laja ran yang akan diterapkan dala m pembela jaran. Dala m penelitian in i validasi dila kukan o leh 4 validator yaitu 2 dosen pendidikan mate matika UIN Sunan Ampel Surabaya, 1 dosen psikologi UIN Sunan Ampel Surabaya, dan 1 guru mate mat ika SMP Negeri 3 Krian Sidoarjo. Te knik yang dilaku kan yaitu dengan me mbe rikan perangkat pembela jaran (RPP dan LKS) d an le mbar angket prokrastinasi akade mik siswa serta kisi-kisinya yang dike mbangkan beserta le mbar validasi kepada validator ke mudian va lidator d iminta untuk me mberikan tanda centang (√) pada kolo m penilaian sesuai dengan kriteria pada perangkat pembela jaran yang dinila i. Hasil validasi telah digunakan sebagai masukan untuk merevisi atau menye mpurnakan perangkat pembe laja ran yang dibuat oleh peneliti untuk diterapkan dala m pe mbela jaran. Adapun nama-nama validator tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2
Nama-nama Validator Instrumen
No Nama Validator Keterangan
1 Dra. Hj. Siti A zizah R, M.Si
Dosen Prodi Psiko logi UIN Sunan Ampe l Surabaya
2 Yuni Arrifadah, M.pd Dosen Prodi Pendidikan Matematika UIN Sunan
61
Ampel Surabaya 3 Muhajir Almubarok,
M.Pd
Dosen Prodi Pendidikan Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya
4 Dra. Partini Gu ru Mata Pela jaran Matematika