BAB 3 IDENTIFIKASI ANAK DENGAN HAMBATAN
C. Karakteristik Anak Tunanetra
Tunanetra mempengaruhi jenis pengalaman yang dimiliki anak, kemampuan bepergian dalam lingkungan, dan keterlibatan aktual dalam komunitas langsung dan sekunder. Faktor-faktor ini akan dipengaruhi secara berbeda tergantung pada jumlah kehilangan penglihatan. Anak low
vision memiliki pengalaman yang berbeda dari anak yang buta. Optometric
Extension Program Foundation (2010) telah mengembangkan daftar periksa karakteristik yang dapat diamati dari kesulitan penglihatan pada anak untuk membantu guru dalam melakukan pengamatan yang dapat diandalkan dari perilaku visual anak-anak. Lihat tabel berikut.
Tabel 3. Karakteristik Perilaku Individu dengan Masalah Fungsi Penglihatan
No Perilaku
1 Pembalikan kepala, tubuh, atau mata yang tidak biasa 2 Memegang bahan bacaan sangat dekat dengan wajah 3 Menggosok mata secara berlebihan
4 Mata berair 5 Kelelahan mata 6 Nyeri mata yang sering 7 Sering sakit kepala
8 Menyipitkan mata atau menaungi mata untuk melihat objek
9 Terus-menerus mengalami kesulitan dalam menjaga ketika membaca dan menulis
10 Menggunakan spidol seperti pensil dan jari saat membaca 11 Kesulitan menyalin dari papan atau transparansi
12 Kebingungan dalam menulis surat dan angka dengan tepat 13 Gerakan “canggung” dari satu lingkungan ke lingkungan lainnya
14 Postur tubuh yang buruk saat berdiri dan duduk
15 Keengganan untuk berpartisipasi dalam kegiatan sosial dan fisik 16 Nilai buruk
17 Kesulitan dengan identifikasi warna atau koordinasi warna 18 Kesulitan dalam koordinasi persepsi sensoris
19 Sejajarkan kolom saat menulis soal matematika
20 Membutuhkan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas 21 Gagal melakukan kontak mata saat berbicara dengan orang
Karena mata berfungsi sebagai input sensoris utama bagi sebagian besar individu, maka menjadi sangat penting bagi mereka yang bekerja dengan anak-anak usia sekolah untuk menyadari kemampuan visual yang diperlukan untuk pencapaian akademik anak secara maksimum.
1. Prestasi akademik
Pada suatu waktu diyakini bahwa gangguan penglihatan berhubungan dengan penurunan kemampuan intelektual, tetapi kita sekarang tahu bahwa ini tidak benar. Pada kenyataannya, dalam banyak kasus, kemampuan intelektual siswa dengan gangguan penglihatan mirip dengan kemampuan teman sebaya mereka (Gargiulo & Metcalf, 2010) dalam Gargiulo (2011). Meskipun demikian, keterlambatan akademik yang signifikan tidak jarang pada peserta didik dengan gangguan penglihatan. Ini kemungkinan besar karena kesempatan mereka yang terbatas untuk mendapatkan informasi secara visual (Li, 2009). Untuk anak-anak ini, tidak seperti teman sekelasnya, pembelajaran insidental berasal dari berinteraksi dengan lingkungan sangat terbatas. Akibatnya, pengembangan konseptual dan pembelajaran lainnya pada siswa dengan gangguan penglihatan terutama tergantung pada pengalaman sentuhan (sentuhan) dan penggunaan modalitas indera selain penglihatan (Chen & Downing, 2006).
2. Pengembangan Sosial dan Emosional
Anak-anak yang memiliki gangguan penglihatan mempengaruhi pengalaman sehari-hari karena anak-anak ini tidak dapat merespons secara visual kepada orang-orang di lingkungan sekitarnya. Menjaga kontak mata selama berbicara, tersenyum pada seseorang dengan ramah, dan menjangkau untuk menyentuh seseorang di dekatnya bukanlah
keterampilan bawaan bagi anak yang tidak dapat melihat detail di lingkungan terdekat. Untuk anak dengan gangguan penglihatan, pengetahuan tentang bagian tubuh, keterampilan makan, perilaku yang sesuai usia, pakaian, dan keterampilan sosial lainnya tidak dipelajari dengan melihat orang lain dalam keluarga atau komunitas. Perilaku sosial yang sesuai harus secara sengaja diajarkan kepada orang dengan gangguan penglihatan sehingga orang lain akan merasa nyaman selama komunikasi.
Perilaku sosial mempengaruhi perkembangan emosional anak dengan gangguan penglihatan. Anak harus merasa diterima oleh teman sebaya dan orang lain di masyarakat. Jika kontak mata atau komunikasi verbal tidak sesuai dengan usia anak, orang dewasa dan anak-anak cenderung meninggalkan anak dengan gangguan penglihatan keluar dari kegiatan sosial atau berbicara dengan anak.
Anak dengan gangguan penglihatan juga harus berbicara tentang emosi dan bagaimana memproyeksikan emosi itu di dunia yang terlihat. Seringkali anak dengan gangguan penglihatan kesepian dan membutuhkan struktur untuk diintegrasikan ke dalam kegiatan masyarakat. Anak tersebut mungkin merasa terisolasi dan memiliki harga diri yang rendah karena ia tampaknya berada di pinggiran peristiwa dalam keluarga atau komunitas. Komunikasi fisik dalam interaksi sosial, seperti menyentuh orang secara tepat, memengaruhi aspek sosial dan emosional anak. Penting untuk mengatasi perasaan dan emosi sehingga anak dengan gangguan penglihatan dapat mengetahui apa itu emosi dan bagaimana orang lain mendeteksi perubahan emosi pada wajah atau bahasa tubuh.
Seorang anak low vision akan menampilkan lebih banyak keterampilan visual dan taktis dalam situasi sosial. Respons yang sesuai ditunjukkan karena pengalaman visual dan taktil akan sering membuat anak dengan low vision memiliki lebih sedikit kehilangan penglihatan daripada yang benar-benar buta. Namun, anak dengan low vision memiliki alat optik, bahan yang diperbesar, alat mobilitas, dan teknologi untuk membaca dan menulis dengan cetakan. Hal ini dapat menimbulkan frustrasi bagi anak karena kompleksitas alat dan bahan yang diperlukan untuk memperoleh informasi secara visual dan audit.
Anak yang buta akan memperoleh informasi secara taktis dan auditorial, dengan penggunaan penglihatan yang minimal untuk
tugas-tugas di mana benda-benda besar atau cahaya memengaruhi keputusan mobilitas. Banyak orang tua memperhatikan bahwa anak kecil itu tidak memalingkan kepalanya ke arah orang yang berbicara dan tampaknya meraba-raba mainan di lantai, berpegangan pada dinding, atau duduk sendirian daripada menjelajahi ruangan. Anak juga akan berkonsentrasi pada barang-barang dalam lingkungan terdekat, berbicara ketika itu tidak sesuai, dan mengajukan pertanyaan untuk menjaga kontak suara dengan orang-orang di ruangan itu. Anak yang buta akan bepergian dengan tongkat dan akan membaca dan menulis dengan pembesaran, huruf Braille, atau keduanya, sesuai dengan kecepatan membaca, pemahaman, dan preferensi.
Anak yang benar-benar buta, tanpa persepsi cahaya atau mungkin dengan mata palsu, akan bergantung pada keterampilan taktual dan pendengaran untuk semua informasi. Anak sering tidak bereaksi terhadap isyarat visual, biasanya akan duduk di satu tempat sampai seseorang membimbingnya ke tempat lain, dan akan bergantung pada orang lain untuk stimulasi dalam lingkungan terdekat. Anak akan menggunakan tongkat untuk bepergian dan akan menggunakan tangan untuk menemukan dan menggambarkan objek. Anak akan menggunakan Braille membaca dan menulis untuk membaca dan menulis dan harus menggunakan keterampilan mendengarkan untuk mempelajari ide-ide baru.
3. Keterampilan Vokasi
Anak-anak dengan gangguan penglihatan dapat memulai pelatihan keterampilan kejuruan pada usia dini jika intervensi dini diberikan atau kelas prasekolah tersedia. Anak-anak belajar tentang berpakaian, makan, memasak, menceritakan waktu, dan menggunakan kalender untuk menjadwalkan acara dalam kehidupan sehari-hari. Seiring perkembangan anak melalui sekolah, kurikulum khusus dapat diperkenalkan untuk mengajarkan tentang bagaimana mendapatkan uang, memiliki pekerjaan, dan bepergian dalam masyarakat.
Memasuki dunia kerja adalah masalah untuk pengembangan kejuruan. Siswa harus tahu cara mandi, berpakaian, menyiapkan makanan, dan merencanakan detail perjalanan untuk mendapatkan pekerjaan. Setelah tiba di tempat kerja, siswa harus mempelajari tata letak bangunan dan
lokasi situs yang diperlukan seperti kantor utama, kamar kecil, ruang makan siang, dan tempat-tempat penting lainnya dalam perusahaan. Tugas dan tanggung jawab pekerjaan harus dijelaskan sehingga tugas pekerjaan dapat diselesaikan dengan sukses. Perilaku etis di tempat kerja harus dipelajari sebelum hari pertama kerja. Cara berkomunikasi dengan orang-orang di lingkungan kerja juga merupakan masalah pendidikan.
Anak dengan gangguan penglihatan menghadapi masalah kualitas hidup yang mungkin berbeda dari yang dihadapi oleh para penyandang cacat lainnya. Jumlah kehilangan penglihatan, strategi intervensi, dan kualitas hidup semua harus diperhitungkan. Kemandirian dimulai pada tahun-tahun awal dan berlanjut sepanjang hidup, mempengaruhi kualitas hidup di tempat kerja, di rumah, dan di masyarakat. Keterampilan kejuruan adalah bagian dari rencana prasekolah, program pendidikan, dan transisi ke masa dewasa sehingga keterampilan yang sesuai usia dipelajari dan digunakan untuk kemandirian.