BAB 6 IDENTIFIKASI ANAK DENGAN HAMBATAN FISIK
A. Pengertian Anak Tunalaras
Tidak ada definisi hambatan emosi atau perilaku yang diterima secara universal (Kauffman & Landrum, 2013). Ketidaksepakatan di antara para profesional berasal dari banyak faktor, termasuk beragam model teoretis (misalnya, psikodinamik, biofisik, perilaku), fakta bahwa semua anak dan remaja berperilaku tidak tepat pada waktu yang berbeda dan situasi yang berbeda, kesulitan mengukur emosi dan perilaku, dan varians lintas budaya dalam hal apa perilaku yang dapat diterima dan tidak dapat diterima. Demikian pula, banyak istilah yang gunakan untuk menggambarkan anak dengan hambatan emosi dan perilaku, di antaranya: gangguan emosional, gangguan perilaku, konflik emosional, cacat sosial, cacat pribadi, gangguan sosial, dan banyak lainnya. Keragaman definisi dan istilah ini diperparah oleh variabilitas yang ditandai dalam definisi orang tentang perilaku "normal".
Masing-masing dari kita dapat memandang perilaku melalui lensa pribadi yang mencerminkan standar, nilai, dan keyakinan kita sendiri. Apa yang tampak oleh kita sebagai perilaku abnormal bisa jadi tampak oleh orang lain dalam rentang perilaku manusia normal (Wagner, Kutash, Duchnowski, & Epstein, 2005).
Empat Dimensi Perilaku
Setidaknya empat dimensi perilaku yang umum untuk mendefinisikan hambatan emosi dan perilaku (Webber & Plotts, 2008; Wicks-Nelson & Israel, 2009):
Frekuensi (atau tingkat) di mana perilaku terjadi
Frekuensi perilaku menunjukkan seberapa sering suatu perilaku terjadi. Sebagai contoh, banyak siswa berbicara di kelas dari waktu ke waktu; Namun, siswa yang berbicara tiga puluh kali selama periode kelas mungkin terlibat dalam perilaku yang menyimpang. Intensitas perilaku
Intensitas mengacu pada tingkat keparahan tingkah laku. Misalnya, temper tantrum bisa berkisar dari merengek yang menjengkelkan orang lain hingga tindakan agresi fisik yang lebih serius.
Durasi perilaku
Durasi mengacu pada lamanya waktu perilaku terjadi. Sebagai contoh, perilaku meninggalkan tempat duduk dapat berkisar dari episode yang relatif singkat (dan agak bermasalah) untuk waktu yang jauh lebih lama sehingga menyebabkan gangguan besar dalam pembelajaran kelas.
Ketepatan usia perilaku
Ketepatan usia harus dipertimbangkan. Misalnya, perilaku berakting seksual di kalangan remaja mungkin mengganggu banyak orang dewasa, tetapi itu adalah perilaku yang cukup umum, jika bermasalah, pada usia tersebut. Di prasekolah dan tingkat dasar di awal, perilaku berakting seksual menjadi perhatian yang jauh lebih besar. Penting bagi guru untuk mengingat bahwa perilaku yang dipandang bermasalah pada satu tingkat perkembangan mungkin cukup umum pada usia lain.]
Perilaku Terganggu/Bermasalah dan Perilaku Mengganggu
Pada tahun 1981, James Kauffman, otoritas terkemuka di bidang gangguan emosi atau perilaku, membuat perbedaan kritis antara perilaku yang terganggu dan perilaku yang mengganggu (Gargiulo, 2011). Dia mencatat bahwa beberapa perilaku tidak pantas dalam beberapa kasus
namun dipandang pantas pada yang lain, hanya karena perbedaan dalam menetapkan harapan. Misalnya, penggunaan kata-kata kotor mungkin berada dalam kisaran perilaku yang dapat diterima untuk sekelompok remaja dalam satu komunitas, tetapi sebagian besar guru akan menganggap bahasa tersebut tidak dapat diterima di kelas. Demikian juga, minum alkohol pada masa remaja relatif umum dan sedang sangat dipengaruhi oleh teman sebaya. Perilaku ini, mengganggu banyak orang dewasa, karena dianggap sebagai suatu perilaku yang tidak adaptif, dan perilaku ini mengganggu karena terjadi di tempat dan waktu tertentu dan di hadapan orang-orang tertentu. Sebaliknya, perilaku terganggu terjadi di banyak pengaturan waktu dan tempat, merupakan kebiasaan, dan merupakan bagian dari pola perilaku individu. Sebagai contoh, mencuri, jika itu terjadi di banyak pengaturan selama periode waktu yang lama, maka perilaku tersebut menunjukkan perilaku yang tidak adaptif atau dianggap perilaku yang terganggu atau bermasalah.
Sifat Sementara dari Perilaku Bermasalah
Sifat sementara dari perilaku bermasalah telah menjadi fokus penelitian selama bertahun-tahun. Hasil penelitian menemukan bahwa lebih dari 50 persen dari semua anak usia sekolah dianggap oleh guru mereka memiliki masalah perilaku di beberapa titik selama mereka duduk di bangku sekolah dasar. Dalam studi yang sama, 7,5 persen anak usia sekolah secara konsisten dipersepsikan oleh guru mereka menunjukkan perilaku bermasalah (Gargiulo, 2011. Temuan-temuan ini menunjukkan bahwa merupakan hal yang lazim bagi anak-anak dan remaja (juga orang dewasa) untuk mengalami masa-masa dalam kehidupan mereka yang ditandai oleh konflik, krisis, depresi, stres, dan pengambilan keputusan yang tidak efektif. Masa-masa sulit ini dapat terjadi pada titik-titik rawan dalam kehidupan individu. Misalnya, ketika anggota keluarga atau teman meninggal. Perilaku tidak wajar yang diperlihatkan, meskipun mengganggu, namun bisa jadi hanya bersifat sementara dan memungkinkan perilaku tersebut akan hilang sama sekali setelah waktu yang cukup untuk bersedih telah berlalu (Gargiulo, 2011).
Perilaku Khas dan Tidak Biasa
Beberapa anak dengan hambatan emosi dan perilaku menunjukkan perilaku yang tidak biasa, atau berbeda secara kualitatif pada usia berapa pun. Misalnya, anak-anak dan remaja dengan menunjukkan perilaku aneh seperti gerakan motorik yang tidak dapat dikendalikan dan vokalisasi yang tidak pantas seperti menggonggong, kata-kata kotor, atau komentar sosial yang tidak pantas lainnya yang tidak biasa. Perilaku tidak biasa ini dianggap oleh beberapa profesional sebagai suatu gangguan atau hambatan.
Variabilitas dalam Standar Perilaku Budaya dan Sosial
Kauffman dan Landrum (2009) mengamati bahwa hanya beberapa perilaku yang secara universal diakui sebagai perilaku abnormal di setiap kelompok budaya dan di semua strata sosial. Contoh perilaku yang tampaknya menyimpang dari hampir semua norma budaya adalah kebisuan, makan kotoran seseorang, dan pembunuhan. Sebaliknya, sebagian besar perilaku yang dianggap bermasalah dan diberi label demikian karena mereka melanggar standar atau norma budaya dan lingkungan sosial individu. Memukul orang lain, bersumpah serapah, perilaku seksual, dan agresi fisik merupakan beberapa perilaku di mana standar normatif sangat bervariasi di seluruh budaya.
The Individuals with Disabilities Education Improvement Act
(IDEA) mendefinisikan hambatan emosi atau perilaku sebagai suatu kondisi yang menunjukkan satu atau lebih dari karakteristik selama periode waktu yang lama dan berdampak buruk pada pendidikan anak sebagai berikut (Gargiulo, 2011):
Ketidakmampuan untuk belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh faktor intelektual, sensorik, atau kesehatan.
Ketidakmampuan untuk membangun atau mempertahankan interpersonal yang memuaskan hubungan dengan teman sebaya dan guru.
Jenis perilaku atau perasaan yang tidak pantas di bawah keadaan normal.
Kecenderungan untuk mengembangkan gejala fisik atau ketakutan yang terkait dengan masalah pribadi atau sekolah.
Definisi anak dengan hambatan emosi dan perilaku yang diajukan oleh Koalisi Kesehatan Mental dan Pendidikan Khusus ini adalah jika menunjukkan ciri sebagai berikut (Gargiulo, 2011):
Respons perilaku atau emosional dalam program sekolah yang sangat berbeda dari usia yang sesuai, norma budaya, atau etnis sehingga respons tersebut memengaruhi kinerja pendidikan, termasuk keterampilan akademik, sosial, kejuruan, dan pribadi. Lebih dari sekadar tanggapan sementara yang diharapkan terhadap
peristiwa-peristiwa yang menimbulkan stres di lingkungan.
Dipamerkan secara konsisten dalam dua pengaturan yang berbeda, setidaknya satu di antaranya terkait dengan sekolah.
Tidak responsif terhadap intervensi langsung yang diterapkan dalam pendidikan umum, atau kondisi anak sedemikian sehingga intervensi pendidikan umum tidak cukup.