BAB 4 IDENTIFIKASI ANAK DENGAN HAMBATAN/
C. Karakteristik Anak Tunarungu
Variasi dalam etiologi, usia terjadi, derajat, dan jenis gangguan pendengaran, serta situasi keluarga dan pendidikan, menghasilkan populasi dengan gangguan pendengaran yang sangat beragam. Namun, anak-anak dan orang dewasa dengan gangguan pendengaran pada umumnya mengalami masalah yang signifikan berkaitan dengan perkembangan sosial dan intelektual, bicara dan bahasa, serta prestasi pendidikan.
1. Inteligensi
Selama beberapa tahun terakhir, ulasan penelitian tentang karakteristik intelektual anak-anak dengan gangguan pendengaran menunjukkan bahwa distribusi nilai kecerdasan atau IQ untuk individu dengan gangguan pendengaran mirip dengan teman-teman mereka yang mendengar (Simeonsson & Rosenthal, 2001) dalam Gargiulo, (2011). Temuan menunjukkan bahwa perkembangan intelektual untuk individu dengan gangguan pendengaran lebih merupakan fungsi dari pengembangan bahasa daripada kemampuan kognitif. Kesulitan dalam kinerja tampaknya berkaitan erat dengan berbicara, membaca, dan menulis, tetapi tidak terkait dengan tingkat kecerdasan (Marschark, 2006).
2. Bicara dan Bahasa
Keterampilan bicara dan bahasa adalah bidang perkembangan yang paling dipengaruhi bagi mereka yang memiliki gangguan pendengaran, terutama untuk anak-anak yang dilahirkan tuli. Mayoritas anak-anak tuli memiliki waktu yang sangat sulit untuk belajar menggunakan ucapan (McLean, Wolery, & Bailey, 2004 dalam Gargiulo, 2011). Keterampilan berbicara anak-anak dengan gangguan pendengaran menunjukkan bahwa efek dari gangguan pendengaran pada perkembangan bahasa sangat bervariasi (Berk, 2008 dalam Gargiulo, 2011). Untuk individu yang mengalami pendengaran ringan hingga sedang, efeknya lebih minimal. Bahkan bagi mereka dengan kehilangan moderat prelingual, keterampilan komunikasi yang efektif dimungkinkan karena suara percakapan yang disuarakan tetap terdengar. Meskipun orang dengan jenis gangguan pendengaran ini tidak dapat mendengar suara pembicaraan yang jauh.
Untuk individu dengan ketulian bawaan yang parah, sebagian besar ucapan yang keras tidak terdengar, bahkan dengan penggunaan alat bantu dengar yang paling canggih. Individu-individu ini tidak dapat menerima informasi melalui ucapan kecuali mereka telah belajar cara membaca bibir. Suara yang dihasilkan oleh individu yang tuli seringkali sulit dipahami. Anak-anak tuli menunjukkan masalah artikulasi, kualitas suara, dan diskriminasi nada yang signifikan. Pengguna implan pediatrik memberi manfaat besar yang terbukti dalam pengembangan bicara dan bahasa mereka (Berg, Ip, Hurst, & Herb, 2007 dalam Gargiulo, 2011).
3. Perkembangan sosial
Perkembangan sosial-emosional pada anak-anak dengan gangguan pendengaran menunjukkan pola perkembangan yang sama seperti pada mereka yang tidak mengalami gangguan pendengaran berkaitan dengan pertemanan pra sekolah dan preferensi etnis, usia, dan jenis kelamin. Perkembangan sosial-emosional, bagaimanapun juga sangat bergantung pada kemampuan menggunakan keterampilan komunikasi. Gangguan pendengaran mengubah kapasitas seseorang untuk menerima dan memproses rangsangan pendengaran; dengan demikian, individu yang tuli atau sulit mendengar menerima informasi yang melibatkan pendengaran. Akibatnya, tampak ada beberapa perbedaan dalam cara anak-anak dengan gangguan pendengaran bermain dibandingkan dengan rekan mereka yang mendengar.
Anak-anak dengan gangguan pendengaran biasanya memiliki interaksi bahasa yang lebih sedikit selama bermain dan tampaknya lebih menyukai kelompok yang terdiri dari dua orang daripada kelompok yang lebih besar. Pola-pola ini disebabkan oleh kesulitan mereka dalam membagi perhatian, yang sifatnya begitu visual, dan pengetahuan bahasa mereka yang sangat kurang untuk situasi permainan. Mereka juga kurang terlibat dalam berpura-pura, kekurangan bahasa menghalangi kemampuan mereka untuk menyusun situasi imajiner yang rumit. Meskipun mereka tertarik dan memulai interaksi, mereka sering tidak mendapat respons dari teman bermain mereka karena kekurangan bahasa. Ketika anak-anak tuli dan mendengar berusaha untuk bermain bersama tetapi tidak ada timbal balik komunikasi karena keduanya mengandalkan keterampilan lisan atau
keduanya mengandalkan keterampilan isyarat, sehingga mereka menunjukkan minat yang kurang dalam bermain bersama atau mempertahankan persahabatan (Marschark, 2006 dalam Gargiulo, 2011). Hal ini menunjukkan perlunya mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kelompok pendengar dan di antara semua guru jika anak-anak ditempatkan di lingkungan kelas inklusif untuk menghindari isolasi sosial. Ketika anak-anak dengan gangguan pendengaran tumbuh dan menjadi dewasa, kemampuan mereka untuk menerima dan menggunakan bahasa menghambat pertumbuhan sosial- emosi mereka secara keseluruhan (mengembangkan persahabatan).
4. Prestasi Pendidikan
Prestasi pendidikan siswa dengan gangguan pendengaran tertunda secara signifikan dibandingkan dengan teman sebaya mereka yang mendengar. Siswa yang tuli atau memiliki gangguan pendengaran parsial memiliki kesulitan yang cukup besar untuk berhasil dalam sistem pendidikan terutama kompetensi bahasa oral dan bahasa tertulis. Membaca adalah area akademik yang paling terpengaruh negatif bagi siswa dengan gangguan pendengaran. Gangguan pendengaran, baik ringan maupun tidak, tampaknya memiliki efek yang merugikan pada kinerja membaca.
BAB 5
IDENTIFIKASI ANAK DENGAN HAMBATAN
INTELEKTUAL (TUNAGAHITA)
Label retardasi mental merupakan label yang memunculkan berbagai pemikiran terhadap individu dengan hambatan intelektual. Apa yang Anda pikirkan ketika seseorang mengatakan "keterbelakangan mental"? Apakah Anda langsung berpikir bahwa karakter tersebut adalah istilah yang sangat kuat. Mungkin Anda ingat suatu waktu anda bertemu seorang gadis muda dengan
down syndrome ketika Anda menjadi volunter
sebuah event Olimpiade, atau mungkin Anda mengingat kembali bagaimana perasaan Anda ketika sekelompok orang dewasa dengan hambatan intelektual duduk bersama Anda di sebuah restoran. Seringkali citra kita tentang individu dengan hambatan intelektual didasarkan pada stereotip yang dihasilkan dari kontak atau hubungan dan pengetahuan yang terbatas. Akibatnya, banyak dari kita yang rentan terhadap ketidakakuratan, kesalahpahaman, dan kepercayaan yang salah tentang kelompok ini. Akibatnya, orang-orang dengan hambatan intelektual sering menghadapi prasangka, ketidaktahuan, dan dalam beberapa kasus seringkali mendapatkan perlakuan diskriminasi langsung hanya karena masyarakat telah mengidentifikasi mereka sebagai individu yang "berbeda." Dalam bab ini, kita akan membahas terkait pengertian hambatan intelektual, klasifikasi hambatan intelektual, faktor penyebab hambatan intelektual, karakteristik penyandang hambatan intelektual, serta instrumen yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi siswa dengan hambatan intelektual di sekolah.