BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.2 Saran
1. Pengembangan E-LKPD berbasis RME terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik dapat digunakan sebagai salah satu pilihan bahan ajar untuk peserta didik di kelas VIII SMP.
2. Penulis menyarankan kepada guru pelajaran matematika untuk menggunakan E-LKPD berbasis RME pada materi bangun ruang sisi datar ini secara langsung ataupun sebagai referensi belajar peserta didik, karena akan membuat peserta didik lebih termotivasi dan tertarik dalam mempelajari matematika, serta mempermudah guru dalam menyampaikan materi.
Sehingga, peserta didik lebih mudah memahami konsep materi yang diajarkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Peneliti juga menyarankan untuk penelitian pengembangan selanjutnya agar dapat mengembangkan bahan ajar berupa E-LKPD dengan menggunakan aplikasi yang lain untuk bahan ajar matematika lebih hidup dan menarik.
102
DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah, E. A., Puspitasari, N., Luritawaty, I. P., Mardiani, D., & Sundayana, R.
(2019). The analysis of mathematics with ATLAS.ti. Journal of Physics:
Conference Series, 1402(7). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/7/077097
Amidi, M. Z. Z. (2016). Membangun Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan E-Learning.
586–594.
Andriadi, A., Fitraini, D., & Suhandri, S. (2018). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Active Learning Untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 1(1), 55.
https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4768
Arsicad. (2022). Memahami Ukuran Kertas dan Standarisasinya.
https://www.arsicad.id/ukuran-kertas/
Atika, N., & MZ, Z. A. (2016). Pengembangan Lks Berbasis Pendekatan Rme Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa.
Suska Journal of Mathematics Education, 2(2), 103.
https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2126
Bagas. (2017). Flip PDF Professional. https://www.bagas31.info/2017/04/flip-pdf-professional-v2-4-8-0-multilingual-full-version.html
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer.
https://books.google.co.id/books?id=mHSwJPE099EC&printsec=copyright&
hl=id#v=onepage&q&f=false
Chisara, C., Hakim, D. L., & Kartika, H. (2018). Implementasi Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 65–72. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Damayanti, V. O., Zulkarnain, & Sindi, A. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Realistic Mathematics Education pada Materi Lingkaran di kelas VIII SMP N 6 Siak Hulu. Aksiomatik, 7(2), 15–21.
Dani, S., Pujiastuti, H., & Sudiana, R. (2017). Pendekatan Realistic Mathematics Education Untuk Meningkatkan Kemampuan Generalisasi Matematis Siswa.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 10(2), 182–193.
https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2043
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving. Jurnal
Pendidikan Matematika, 9(1), 107–118.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.562
Fitriarosah, N. (2016). Pengembangan Instrumen Berpikir Kreatif Matematis Untuk Siswa Smp. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 ~ Universitas Kanjuruhan Malang, 1(1997), 243–250.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64–74.
Halim, A., Asmin, & Ahyaningsih, F. (2020). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII. Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika, 12, 1–9.
I Wayan Sumadya. (2018). Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran RME (Realistic Matematic Education) dan Gaya Berpikir Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Emasains, VII(1), 55–65.
Iqbal, M., Sugeng, S., & Yunarti, T. (2016). Pengembangan LKPD Untuk Memfasilitasi Pemahaman Konsep Logika Matematika Dengan Pendekatan Kontekstual. Revista Brasileira de Geografia Física, 11(9), 141–156.
http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/monografias/GEBIS -
RJ/RBG/RBG 1995
v57_n1.pdf%0Ahttps://periodicos.ufpe.br/revistas/rbgfe/article/view/234295 Istriani, D., & Suparman. (2019). Student’s worksheet design to improve problem-solving ability for tenth grade with pbl. International Journal of Scientific and Technology Research, 8(10), 1159–1163.
Khairinal, K., Suratno, S., & Aftiani, R. Y. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Berbasis Flip Pdf Professional Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Dan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Iis 1 Sma Negeri 2 Kota Sungai Penuh. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(1), 458–470. https://dinastirev.org/JMPIS Koderi, K., Latifah, S., Fakhri, J., Fauzan, A., & Sari, Y. P. (2020). Developing
Electronic Student Worksheet Using 3D Professional Pageflip Based on Scientific Literacy on Sound Wave Material. Journal of Physics: Conference Series, 1467(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012043
Komikesari, H., Mutoharoh, M., Dewi, P. S., Utami, G. N., Anggraini, W., &
Himmah, E. F. (2020). Development of E-module using Flip Pdf Professional on Temperature and Heat Material. Journal of Physics: Conference Series,
1572(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017
Krisdiana, I., Masfingatin, T., Murtafiah, W., & Widodo, S. A. (2019). Research-based learning to increase creative thinking skill in mathematical Statistic.
Journal of Physics: Conference Series, 1188. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012042
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri, Z. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 4(2), 0–5. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.668
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Akademia Permata.
Moma, L. (2015). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Untuk Siswa SMP. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4, 27–41.
Nahruddin, Z. (2014). Akuntabilitas Dan Transparansi Pengelolaan Dana Alokasi Desa Di Desa Pao-Pao Kecamatan Tanete Rilau Kabupaten Barru. Otoritas :
Jurnal Ilmu Pemerintahan, 4(2), 193–201.
https://doi.org/10.26618/ojip.v4i2.95
Ningsih, S. (2014). Realistic Mathematics Education: Model Alternatif Pembelajaran Matematika Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 73–
94. https://doi.org/doi: 10.18592/jpm.v1i2.97
Noviana, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Mimbar PGSD Undiksha, 7(2).
Nur, I. R. D. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning. Jurnal Pendidikan Unsika, 4(1), 26–41.
Nurdin, E., Herlina, R., Risnawati, R., & Granita, G. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Open-Ended untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 21–31.
Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. Refleksi Edukatika, 6(2), 145–157. https://doi.org/10.24176/re.v6i2.613
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 86–96.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456
Putra, G. Y. M. A., Suarjana, I. M., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). E-LKPD Materi Pecahan dalam Pembelajaran Daring. Mimbar PGSD Undiksha, 9(2), 220–
228. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/35813 Putri, C. A., Munzir, S., & Abidin, Z. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Brain-Based Learning. Jurnal Didaktik Matematika, 6(1), 13–28. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608 Rahayu, E. L., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2018). Pengaruh Metode Mind Mapping
Terhadap Strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Journal on Education, 1(2), 271–
278.
Ramadhani, M. H., & Caswita. (2017). Pembelajaran Realistic Mathematic Education terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika 2017, 265–272.
Risnanosanti. (2009). Penggunaan Pembelajaran Inkuiri dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA di Kota Bengkulu. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 441–452.
Royhana, U. (2021). Development of teaching materials based on realistic mathematic education and its implementation in improving students’ creative thinking skills on comparative material. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1836, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1836/1/012049 run system. (2022). Apa Itu ISO 9001 dan 4 Fungsinya untuk Perusahaan Anda.
https://runsystem.id/id/blog/iso-9001/#:~:text=ISO sendiri merupakan singkatan dari,untuk diberlakukan di seluruh dunia.
Saefudin, A. A. (2012). Pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan pendidikan matematika realistik
indonesia (PMRI). Al-Bidayah, 4(1), 37–48.
https://jurnal.albidayah.id/index.php/home/article/view/10
Saleh, M. (2016). Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistic (PMR). Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, 13, 51–62.
Sapta. (2019). Apa Itu ISO? https://saptasertifikasi.co.id/apa-itu-iso/
Sari, A., & Yuniati, S. (2018). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 71–80.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.49
Sari, W. O., Ghufron, M. A., & Novianti, D. E. (2020). Pengaruh Pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Balok. JJURNAL PENDIDIKAN EDUTAMA, 3(1), 54–60.
Septia, Y. L. (2020). Penerapan bahan ajar matematika berbasis Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatuf Matematis. Indonesian Journal of Education Research (IJoER), 3(2), 41–43.
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis Model Realistic Mathematics.
5(1), 59–67.
Setiawan, A. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Matematika Pada Materi Fungsi Kuadrat Berbasis Rme Untuk Siswa Sma/Ma. 1(1), 169–178.
Sinambela, P. N. J. M. (2013). kurikulum 2013 dan Impelemtasinya dalam Pembelajaran. 17–29.
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik Budaya Jambi Menggunakan Model Discovery Learning Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 05(02), 1249–
1264. https://www.j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/629/339 Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Suprapti, E. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik dengan Memanfaatkan Lingkungan pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 6 Palembang. 19(3), 270–275.
Usman, M, R. (2014). Pembelajaran inkuiri model alberta untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smp. Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 71–84.
Yelianti, U., Muswita, M., & Sanjaya, M. E. (2018). Development of Electronic Learning Media Based 3D Pageflip on Subject Matter of Photosynthetis in Plant Physiology Course. Biodik, 4(2), 121–134.
https://doi.org/10.22437/bio.v4i2.5858
107
LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara Observasi dengan guru
Lampiran 2 Angket observasi penelitian
SILABUS Satuan Pendidikan : SMP N 5 Kota Jambi
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / 1-2 (Ganjil & Genap) Alokasi Waktu : 5 Jam Pelajaran/ Minggu
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Standar Kompetensi (KI)
KI-1 dan KI-2 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
Kompetensi Dasar Materi
Pemebelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian
3.1 Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek
Pola Bilangan
• Pola bilangan
• Pola konfigurasi objek
• Mencermati konteks yang terkait pola bilangan. Misal: penataan nomor alamat rumah, penataan nomor ruangan, penataan nomor kursi, dan lain-lain.
• Mencermati konfigurasi objek yang berkaitan dengan pola bilangan.
Misal: konfigurasi lingkaran atau batang korek api berbentuk pola segitiga atau segi empat.
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjuk kerja
• Portofolio 4.1 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan pola pada
barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek
• Mencermati keterkaitan antar suku-suku pola bilangan atau bentuk-bentuk pada konfigurasi objek
• Melakukan eksperimen untuk menggeneralisasi pola bilangan atau konfigurasi objek
• Menyajikan hasil pembelajaran tentang pola bilangan
• Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pola bilangan 3.2 Menjelaskan kedudukan titik
dalam bidang koordinat Kartesius yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
Bidang Kartesius
• Bidang Kartesius
• Koordinat suatu titik pada koordinat Kartesius
• Posisi titik terhadap titik lain pada koordinat Kartesius
• Mencermati letak suatu tempat atau benda pada denah. Misal: denah sekolah, denah rumah sakit, denah kota
• Mengumpulkan informasi tentang kedudukan titik terhadap titik asal (0, 0) dan selain titik asal pada bidang koordinat Kartesius
• Menyajikan hasil pembelajaran tentang koordinat Kartesius
• Menyelesaikan masalah tentang bidang koordinat Kartesius
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.2 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan kedudukan titik dalam bidang koordinat Kartesius 3.3 Mendeskripsikan dan manyatakan
relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi (kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan)
Relasi dan Fungsi
• Relasi
• Fungsi atau pemetaan
• Ciri-ciri relasi dan fungsi
• Rumus fungsi
• Grafik fungsi
• Mencermati peragaan atau kegiatas sehari-hari yang berkaitan dengan relasi dan fungsi.
• Mencermati beberapa relasi yang terjadi diantara dua himpunan
• Mencermati macam-macam fungsi berdasarkan ciri-cirinya
• Mengumpulkan informasi tentang nilai fungsi dan grafik fungsi pada koordinat Kartesius
• Menyajikan hasil pembelajaran relasi dan fungsi
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.3 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi
3.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dan menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
Persamaan Garis Lurus
• Kemiringan
• Persamaan garis lurus
• Titik potong garis
• Kedudukan dua garis
• Mencermati permasalahan di sekitar yang berkaitan dengan kemiringan, persamaan garis lurus, dan kedudukan garis
• Mencermati cara menentukan kemiringan garis
• Mencermati cara menentukan persamaan garis yang diketahui satu titik dan kemiringan, atau dua titik
• Mencermati hubungan antar garis yang saling berpotongan dan sejajar serta cara menentukan persamaannya
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.4 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan
fungsi linear sebagai persamaan garis lurus
• Mencermati cara menentukan titik potong garis dengan garis, termasuk terhadap sumbu x, atau sumbu y dalam koordinat Kartesius
• Menyajikan hasil pembelajaran persamaan garis lurus
• Menyelesaikan masalah yang terkait dengan persamaan garis lurus 3.5 Menjelaskan sistem persamaan
linear dua variabel dan
penyelesaiannya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
Persamaan Linear Dua Variabel
• Penyelesaian persamaan linear dua variabel
• Model dan sistem persamaan linear dua variabel
• Mencermati permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel
• Mengumpulkan informasi tentang hal-hal yang berkaitan dengan
hubungan antara persamaan linear dua variabel dan persamaan garis lurus
• Mencermati cara membuat model matematika dari permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel dan cara menyelesaikannya
• Mengumpulkan informasi tentang ciri-ciri sistem persamaan linear dua variabel yang memiliki satu penyelesaian, banyak penyelesaian, atau tidak memiliki penyelesaian
• Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan linear dua variabel
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
3.6 Menjelaskan dan membuktikan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras
Teorema Pythagoras
• Hubungan antar panjang sisi pada segitiga siku-siku
• Pemecahan masalah yang melibatkan teorema Pythagoras
• Mencermati permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan teorema Pythagoras. Misal: bentuk rangka atap, tangga, tali penguat tiang menara.
• Melakukan percobaan untuk membuktikan kebenaran teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras
• Menyajikan hasil pembelajaran teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan terorema Pythagoras tripel Pythagoras
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.6 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras 3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut
keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta
hubungannya
Lingkaran
• Lingkaran
• Unsur-unsur lingkaran
• Mencermati peragaan atau pemodelan yang berkaitan lingkaran serta unsur-unsur lingkaran
• Mencermati masalah atau bentuk benda-beda di sekitar yang berkaitan dengan lingkaran
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.7 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sudut pusat,
sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya
• Hubungan sudut pusat dengan sudut keliling
• Panjang busur
• Luas juring
• Garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran
• Garis singgung persekutuan luar dua lingkaran
• Melakukan percobaan untuk menemukan rumus keliling lingkaran, panjang busur, luas juring, dan garis singgung persekutuan (dalam dan luar) antara dua lingkaran
• Mencermati cara melukis garis singgung lingkaran dan garis singgung persekutuan antara dua lingkaran menggunakan jangka dan penggaris
• Menyajikan hasil pembelajaran tentang lingkaran dan garis singgung lingkaran
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran dan garis singgung lingkaran
3.8 Menjelaskan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran dan cara melukisnya
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.8 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan garis singgung persekutuan luar dan persekutuan dalam dua lingkaran
3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
Bangun Ruang Sisi Datar
• Kubus, balok, prisma, dan limas
• Jaring-jaring:
Kubus, balok, prisma, dan limas
• Luas permukaan:
kubus, balok, prisma, dan limas
• Volume: kubus, balok, prisma, dan limas
• Menaksir volume bangun ruang tak beraturan
• Mencermati model atau benda di sekitar yang merepresentasikan bangun ruang sisi datar
• Melakukan percobaan untuk menemukan jari-jari bangun ruang sisi datar
• Melakukan percobaan untuk menemukan rumus luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar
• Menyajikan hasil pembelajaran tentang bangun ruang sisi datar
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.9 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan limas), serta gabungannya
3.10 Menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan,
Statistika:
• Rata-rata, median, dan modus
• Mencermati penyajian data dari berbagai sumber media koran, majalah, atau televisi
• Mencermati cara menentukan rata-rata, median, modus, dan sebaran data
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
membuat keputusan, dan membuat prediksi
• Mengambil keputusan
berdasarkan analisis data
• Membuat prediksi berdasarkan analisis data
• Menganalisis data berdasarkan ukuran pemusatan dan penyebaran data
• Mencermati cara mengambil keputusan dan membuat prediksi bersarkan analisis dan data
• Menyajikan hasil pembelajaran tentang ukuran pemusatan dan
penyebaran data serta cara mengambil keputusan dan membuat prediksi
• Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan dan penyebaran data serta cara mengambil keputusan dan membuat prediksi
• Unjukkerja
• Portofolio 4.10 Menyajikan dan menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi
3.11 Menjelaskan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan
Peluang
• Titik sampel
• Ruang sampel
• Kejadian
• Peluang empirik
• Peluang teoretik
• Hubungan antara peluang empirik dengan peluang teoretik
• Mencermati permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan peluang empirik dan peluang teoretik
• Mencermati ruang sampel dari peluang teoretik dan titik sampel dari suatu kejadian pada suatu ruang sampel
• Melakukan percobaan untuk menemukan hubungan antara peluang empirik dengan peluang teoretik
• Menyajikan hasil pembelajaran peluang empirik dan peluang teoretik
• Lisan
• Tertulis
• Penugasan
• Unjukkerja
• Portofolio 4.11 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Syaripah Parida, M.Pd NIP. 19780727 200801 2 006
Jambi, April 2022 Peneliti
Nur Khasanah NIM P2A920017
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : SMP N 5 Kota Jambi Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan) Alokasi Waktu : 3 x Pertemuan
Kompetensi Dasar : 3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas).
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan limas), serta gabungannya.
Indikator : 3.9.1 Menentukan luas permukaan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
3.9.2 Menentukan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
4.9.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan limas).
A. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menentukan luas permukaan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
2. Peserta didik dapat menentukan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
3. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan limas).
B. Materi Ajar
Materi yang diajarkan yaitu materi bangun ruang sisi datar.
C. Metode Pembelajaran
Diskusi kelompok, tanya-jawab dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).
D. Langkah-langkah Kegiatan Pertemuan ke-1
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa sebelum memulai pelajaran.
2. Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
3. Guru memberitahukan tentang judul materi yang akan dipelajari yaitu mengenal bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
4. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
5. Guru membangkitkan motivasi dan perhatian peserta didik dengan mengaitkan manfaat konsep bangun ruang sisi datar dalam kehidupan sehari-hari.
10 menit
Inti Memahami Masalah Kontekstual
1. Pada Lembar kegiatan 1 di E-LKPD, peserta didik harus memahami permasalahan yang diberikan.
Menjelaskan Masalah Kontekstual
2. Mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi tentang apa saja benda disekitar yang berbentuk kubus, balok, prisma dan limas.
Menyelesaikan Masalah Kontekstual
3. Mengarahkan peserta didik untuk menyebutkan benda-benda tersebut.
Membandingkan dan Mendiskusikan Jawaban 4. Memberikan intruksi satu kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompok sedangkan kelompok lain memberi masukan atau menyanggah hasil diskusi kelompok.
Menyimpulkan
5. Bersama sama menyimpulkan apa itu kubus, balok, prisma dan limas.
60 menit
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.
2. Guru memberikan motivasi belajar dengan memberi tugas di rumah.
3. Menginformasikan kepada peserta didik materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup proses pembelajaran dengan salam.
10 menit
Pertemuan Ke-2
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa sebelum memulai pelajaran.
2. Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
10 menit
3. Guru memberitahukan tentang judul materi yang akan dipelajari yaitu menentukan luas permukaan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
4. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
5. Guru membangkitkan motivasi dan perhatian peserta didik dengan mengaitkan manfaat konsep bangun ruang sisi datar dalam kehidupan sehari-hari.
Inti Memahami Masalah Kontekstual
1. Pada Lembar kegiatan 2 di E-LKPD, peserta didik harus memahami permasalahan yang diberikan.
Menjelaskan Masalah Kontekstual
2. Mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi tentang apa yang diketahui dan ditanya dari soal tersebut.
Menyelesaikan Masalah Kontekstual
3. Mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan soal tersebut.
Membandingkan dan Mendiskusikan Jawaban 4. Memberikan intruksi satu kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompok sedangkan kelompok lain memberi masukan atau menyanggah hasil diskusi kelompok.
Menyimpulkan
5. Bersama sama menyimpulkan mengenai luas permukaan bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
60 menit
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.
2. Guru memberikan motivasi belajar dengan memberi tugas di rumah.
3. Menginformasikan kepada peserta didik, materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup proses pembelajaran dengan salam.
10 menit
Pertemuan Ke-3
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa sebelum memulai pelajaran.
2. Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
3. Guru memberitahukan tentang judul materi yang akan dipelajari yaitu volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
4. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
5. Guru membangkitkan motivasi dan perhatian peserta didik dengan mengaitkan manfaat konsep bangun ruang sisi datar dalam kehidupan sehari-hari.
10 menit
Inti Memahami Masalah Kontekstual
1. Pada Lembar kegiatan 3 di E-LKPD, peserta didik harus memahami permasalahan yang diberikan.
Menjelaskan Masalah Kontekstual
2. Mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi tentang apa yang diketahui dan ditanya dari soal tersebut.
Menyelesaikan Masalah Kontekstual
3. Mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan soal tersebut.
Membandingkan dan Mendiskusikan Jawaban 4. Memberikan intruksi satu kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompok sedangkan kelompok lain memberi masukan atau menyanggah hasil diskusi kelompok.
Menyimpulkan
5. Bersama sama menyimpulkan mengenai volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas).
60 menit
Penutup 1. Peserta didik dibantu guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari.
2. Guru memberikan motivasi belajar dengan memberi tugas di rumah.
3. Menginformasikan kepada peserta didik, materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan menutup proses pembelajaran dengan salam.
10 menit
E. Sumber Belajar - E-LKPD
- Buku Matematika Peserta didik Kelas VIII SMP/MTs - Buku referensi lain
F. Penilaian Hasil Belajar
No Aspek yang di nilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian 1 Sikap
a. Menunjukkan rasa ingin tahu dalam melakukan percobaan tentang bangun ruang sisi datar.
Pengamatan Selama proses pembelajaran
b. Menunjukkan rasa percaya diri untuk mengungkapkan pendapat selama proses pembelajaran.
Pengamatan Selama proses pembelajaran 2 Pengetahuan
a. Menentukan luas permukaan bangun ruang sisi datar.
Tertulis Evaluasi
Jambi, April 2022
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Syaripah Parida, M.Pd Nur Khasanah
NIP. 19780727 200801 2 006 NIM P2A920017
b. Menentukan volume bangun ruang sisi datar.
Tertulis Evaluasi
c. Menyeselesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar.
Tertulis Evaluasi
Lampiran 5 Storyboard
No Tampilan Keterangan
1 Cover Judul a. Logo UNJA
b. Judul “E-LKPD BERBASIS REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION”
c. Materi “Bangun Ruang Sisi Datar”
d. Gambar yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar
e. Nama Penulis f. Kelas
2. Kata Pengantar a. Judul “KATA PENGANTAR”
b. Isi dari kata pengantar c. Nomor Halaman
3. Daftar isi a. Judul “DAFTAR ISI”
b. Daftar isi dan halamannya c. Nomor halaman
4. Peta Konsep a. Judul “PETA KONSEP”
b. Peta konsep c. Nomor halaman
a b
c d
e f
a b
a b
c
c
a b
c
5. KI dan KD a. Judul “KOMPETENSI INTI”
b. Isi KI
c. Judul “KOMPETENSI DASAR”
d. Isi KD
e. Nomor halaman
6. Tujuan, Manfaat dan Petunjuk a. Judul “TUJUAN
MEMPELAJARI BANGUN
RUANG SISI DATAR”
b. Tujuannya
c. Judul “MANFAAT
MEMPELAJARI BANGUN
RUANG SISI DATAR”
d. Manfaatnya
e. Judul “PETUNJUK
PENGGUNAAN E-LKPD”
f. Petunjuknya g. Nomor halaman
7. Video a. Judul “VIDEO”
b. Video
c. Nomor halaman
8. Kegiatan Pembelajaran I a. Memahami Masalah
Kontekstual (Indikator RME ke-1)
b. Gambar “kardus”
c. Menjelaskan Masalah Kontekstual (Indikator RME ke-2)
d. Kalimat yang menyatakan bahwa gambar tersebut adalah contoh dari kubus
a
c b
d
a c
b d
e
g e
f
a
b
c
e. Nomor halaman
9. Kegiatan Pembelajaran I a. Menyelesaikan masalah konseptual (Indikator RME ke-3)
b. Soal yang berhubungan dengan kubus
c. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban (Indikator RME ke-4)
d. Kalimat ajakan untuk mendiskusikan jawaban dengan temannya
e. Nomor halaman
10. Kegiatan Pembelajaran I a. Menyimpulkan (Indikator RME ke-5)
b. Kesimpulan dari soal soal yang telah diselesaikan
c. Nomor halaman a
b
c d
a b
c d
e
a b
e
c
Lampiran 6 Hasil Validasi Ahli Materi
Lampiran 7 Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Lampiran 8 Hasil Validasi Ahli Media