a. Kaitan antara model pembelajaran tipe TAI, model pembelajaran TPS dengan hasil belajar.
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik, sedangkan pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat akan menghambat tujuan pembelajaran. Para pengajar hendaklah mempelajari dan menambah wawasan tentang berbagai macam model pembelajaran dengan menguasai beberapa model pembelajaran akan merasakan adanya kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Model pembelajaran tipe Teams Assisted Individual (TAI) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif, pembelajaran secara individul dan klasikal yang menekankan kolaborasi antar peserta didik. Dalam pembelajaran model ini peserta didik belajar dalam kelompok-kelompok kecil dengan penunjukkan salah satu peserta didik sebagai asisten, sehingga peserta didik yang kurang mampu dalam kelompok mendapat bantuan dari asisten selain itu guru akan mengajar dalam kelompok-kelompok kecil tersebut. Pembelajaran klasikal masih tampak tetapi sudah tidak dominan lagi karena penekananya kolaborasi pada peserta didik, dalam hal ini guru akan memberikan bantuan langsung pada kelompok yang mendapat permasalahan sehingga peserta didik yang mempunyai kemampuan kurang akan
perpustakaan.uns.ac.id terbantu dalam proses oleh asisten dan guru. Guru akan memberikan penjelasan jika digilib.uns.ac.id kerja kelompok yang dibantu asisten menemui jalan buntu dan inilah pembelajaran klasikal tampak tetapi tetap menekankan kolaborasi antar peserta didik.
Dalam TAI belajar dalam kelompok dapat menumbuhkan rasa solidaritas antar anggota karena apabila ada anggota kelompok yang belum memahami materi maka asisten akan berusaha untuk memberikan penjelasan kepada temannya dengan bahasa yang mungkin lebih dipahami. Selain itu penghargaan dalam kelompok akan memacu dalam bersaing baik antar kelompok maupun antar individu dalam kelompok, sehingga pembelajaran diharapkan akan lebih bermakna. Dalam pembelajaran TAI peserta dimungkinkan mempersiapkan diri terlebih dahulu materi di rumah kemudian diulang lagi dalam pembelajaran di sekolah karena persaingan individu dalam kelompok serta persaingan antar kelompok dapat terjadi. Keunggulan dari model pembelajaran TAI peserta didik terlibat aktif pembelajaran secara individu dengan tidak mengabaikan bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil.
Model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan dan berbagi merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik. Dalam pembelajaran ini peserta didik diberi lebih banyak waktu untuk berpikir untuk saling merespon dan saling membantu dalam kerja kelompok. Dalam pembelajaran ini guru memberikan permasalahan, melengkapi penyajian singkat dari peserta didik yang memperoleh tugas. Kemudian guru meminta peserta didik untuk berbagi dengan keseluruhan kelas membahas apa yang telah dibicarakan. Dalam diskusi kelompok ini adakalanya peserta didik memberikan pemikiran yang salah ketika bekerja dalam kelompok
perpustakaan.uns.ac.id tersebut sehingga diperlukan waktu yang lebih panjang dalam menekankan konsep digilib.uns.ac.id benar pada peserta didik.
Hasil belajar matematika peserta didik dapat dipengaruhi oleh pemilihan model pembelajaran yang tepat, karena dapat menumbuhkan dan merangsang peserta didik untuk mau berpikir lebih keras dengan segenap kemampuannya dalam menemukan sendiri konsep yang diberikan lewat kerja dalam kelompok dan juga bekerjasama dalam kelompok baik secara individu maupun hasil berpikir bepasangan yang telah dilakukan. Peserta didik akan berpartisipasi secara aktif dalam kelompok-kelompok tersebut sehingga dapat tercipta pembelajaran yang menyenangkan tanpa dibayangi rasa takut apabila konsep yang mereka temukan kurang benar.
Dengan model pembelajaran tipe TAI diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna bagi peserta didik yang pada akhirnya dapat akan dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Model pembelajaran TAI memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada TPS
b. Kaitan dari sikap percaya diri dengan hasil belajar.
Disamping model pembelajaran, hasil belajar peserta didik juga bisa dipengaruhi oleh faktor lain, dalam hal ini peneliti akan mencoba untuk melihat dari sikap percaya diri peserta didik ketika guru mengajar di kelas. Ketika proses belajar mengajar peserta didik memahami, memeriksa, mencoba, menemukan dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru termasuk beberapa tes maka sikap percaya diri peserta didik diharapkan sangat menentukan keberhasilan dalam belajar. Dengan demikian hasil belajar merupakan perwujudan pelaksanaan suatu proses belajar dengan model pembelajaran dan faktor intern peserta didik dalam hal ini
perpustakaan.uns.ac.id sikap percaya diri peserta didik itu sendiri. digilib.uns.ac.id Sikap percaya diri peserta didik dalam belajar matematika setiap peserta didik berbeda. Ada yang memiliki sikap percaya diri tinggi, sedang dan rendah. Dengan adanya sikap percaya diri tinggi dalam belajar matematika tentunya akan lebih mudah dalam menerima materi ajar, tetapi sikap percaya diri sedang dan rendah maka materi ajar akan lebih sulit untuk diterima peserta didik.
Bagi peserta didik dengan sikap percaya diri rendah, biasanya tidak berusaha untuk mencoba menyelesaikan masalah yang dihadapi dan kecenderungan peserta didik sekedar menyalin pekerjaan. Hal ini lebih diperburuk lagi jika model pembelajaran yang diterapkan berdampak negatif dalam menumbuhkan sikap percaya diri tersebut. Sikap percaya diri peserta didik harus ditumbuhkan dan dikembangkan oleh pihak lain dalam hal ini guru yang berperan dengan cara memilih model pembelajaran yang tepat untuk peserta didik. Pembelajaran tersebut menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan, peserta didik lebih terpacu untuk bekerjasama dalam kelompok belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika terutama peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri sedang dan rendah hasil belajarnya akan lebih baik.
c. Kaitan antara sikap percaya diri dan model pembelajaran terhadap hasil belajar Dari penjelasan di atas bahwa peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri tinggi mampu membuat mencoba, memahami, memeriksa, mencoba, menemukan dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru sehingga apabila memperoleh pembelajaran dengan model TAI maupun TPS akan memperoleh hasil belajar matematika yang sama baik. Sedangkan peserta didik dengan sikap percaya
perpustakaan.uns.ac.id diri sedang dan rendah akan yang mendapat model pembelajaran tipe TAI akan digilib.uns.ac.id memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada peserta didik yang mendapat model pembelajaran tipe TPS. Hal ini disebabkan pada model pembelajaran tipe TAI peserta didik dengan sikap percaya diri sedang dan rendah akan mendapat bantuan dari teman yang ditunjuk sebagai asisten selain itu guru memberikan pembelajaran
dalam kelompok-kelompok kecil. Dengan diterapkannya model pembelajaran tipe TAI akan memberikan
kesempatan pada peserta didik peserta didik dengan sikap percaya diri sedang dan rendah untuk belajar dalam kelompok secara individu sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik daripada TPS karena dalam pembelajaran TAI peserta didik yang kurang pandai mendapat bantuan dari teman yang dipilih sebagai asisten dan jika masih belum memahami konsep tertentu guru akan memberikan pembelajaran secara individu kepada peserta didik, sedangkan model pembelajaran tipe TPS peserta didik berpikir tentang materi hanya bersama pasangan-pasangannya. Dengan demikian proses pembelajaran dapat lebih bermakna dan berlangsung menyenangkan karena peserta didik yang kurang pandai merasa terbantu dan peserta didik yang pandai tidak akan mendominasi kelompok sehingga akan mengakibatkan peserta didik kurang pandai menjadi minder.
Kondisi pembelajaran tersebut dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan, peserta didik lebih terpacu untuk bersama-sama bekerja dalam kelompok dan dapat memberi kontribusi pada kelompoknya. Perhatian peserta didik dalam menerima materi meningkat, sikap percaya diri juga dapat dilatih sehingga tidak ada keragu-raguan dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi
perpustakaan.uns.ac.id limit fungsi sehingga peserta didik nantinya mampu menyelesaikan soal-soal limit digilib.uns.ac.id sehingga akan meningkatkan hasil belajar matematika.
Dalam model pembelajaran tipe TPS peneliti menduga bahwa model pembelajaran tipe TAI akan memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran tipe TPS jika ditinjau dari sikap percaya diri baik tinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan pemikiran di atas digambarkan kerangka pemikiran dalam penelitian sebagai berikut:
Gambar 2. 1: Kerangka berpikir penelitian Keterangan:
Model Pembelajaran
1.Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI 2.Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS Sikap Percaya Diri peserta didik
1.Sikap percaya diri tinggi 2.Sikap percaya diri sedang 3.Sikap percaya diri rendah SIKAP PERCAYA DIRI
MODEL PEMBELAJARAN
HASIL BELAJAR
perpustakaan.uns.ac.id D. HIPOTESIS digilib.uns.ac.id Berdasarkan tinjuan pustaka dan kerangka pemikiran di atas, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar peserta didik yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran TAI lebih baik daripada peserta didik yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran TPS pada materi Limit Fungsi.
2. Hasil belajar peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri tinggi lebih baik daripada peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri sedang dan rendah, dan hasil belajar peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri sedang lebih baik daripada peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri rendah pada materi Limit Fungsi.
3. Hasil belajar peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri tinggi sama baiknya dengan menggunakan model pembelajaran tipe TAI maupun TPS, sedangkan peserta didik yang mempunyai sikap percaya diri sedang dan rendah dengan menggunakan model pembelajaran TAI memperoleh hasil belajar matematika lebih baik daripada peserta didik yang memperoleh model pembelajaran tipe TPS.
perpustakaan.uns.ac.id BAB III digilib.uns.ac.id METODOLOGI PENELITIAN