BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN PERUMUSAN
1. Pembelajaran Berdasarkan Masalah ( Problem Based
Sebelum menjelaskan pengertian model problem based instruction terlebih dahulu kita harus tahu pengertian dari model pembelajaran. Model pembelajaran menurut Soekamto dalam Trianto adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalamaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar9.
Sedangkan Arends menyatakan “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, sintax, environment, and management system.” Istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya dan system pengelolaannya10.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah kerangka dasar yang tersusun secara sistematis dan mencerminkan keseluruahan proses pembelajaran (tujuan, langkah-langkah pembelajaran, serta sistem pengolahannya).
Pembelajaran berdasarkan masalah telah dikenal pada saat John Dewey. Model ini sekarang mulai diangkat sebab ditinjau secara umum pembelajaran berdasarkan masalah menyajikan kepada siswa situasi
9 Trianto, model – model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2007), hal 5
10Op.cit hal 5-6
masalah yang otentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri11.
Menurut pandangan Dewey dalam Arends yang mendeskripsikan pandangan tentang pendidikan dengan sekolah sebagai cermin masyarakat yang lebih besar dan kelas akan menjadi laboratorium untuk penyelididikan dan pengatasan-masalah kehidupan nyata12. Pedagogi Dewey mendorong guru untuk melibatkan siswa di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting.
Menurut Savery dalam Strobel dan Angela ditegaskan lagi pengertian pembelajaran berdasarkan masalah yaitu pendekatan instruksional (dan kurikuler) yang berpusat pada peserta didik yang memberdayakan peserta didik mengadakan penelitian, pengintegrasikan teori dan praktik, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan solusi untuk masalah yang ditetapkan13.
Sedangkan menurut Arends pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dirancang terutama untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau simulasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom14.
Pendapat lain berasal dari Hmelo-Silver (2004) yang menjelaskan”
PBI as an instructional method in which students learn through facilitated problem solving that centerson a omplex problem that does
11
Trianto, Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2007), hal 67
12Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar . 2008), hal 46
13
Johannes Strobel and Angela Van Barneveld, When is PBL More Effective? A Meta-Synthesis of Meta-Analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 3, no. 1, 2009, hal 46
14
Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hal 43
not have a single correct answer15” PBL sebagai suatu metode instruksional di mana para siswa belajar mudahkan pemecahan masalah yang kompleks yang tidak mempunyai satu jawaban yang benar.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model
problem based instruction merupakan suatu model pembelajaran yang melatih siswa untuk memecahkan masalah yang benar-benar nyata, dan melatih kemampuan keterampilan kognitifnya sehingga pada akhirnya terbentuklah karakter siswa yang mandiri.
Model pembelajaran berbasis masalah juga dikenal dengan nama lain seperti project-based teaching (pembelajaran berbasis proyek),
experienced based education (pendidikan berdasarkan pengalaman),
authentic learning (belajar autentik), dan anchored instruction
(pembelajaran berakar pada kehidupan nyata)16.
Model PBI ini, merupakan restrukturisasi dari model tadisional yang mendorong hubungan guru-siswa menjadi lebih aktif. Dalam pembelajaran ini peran guru hanya menyodorkan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi dan dialog. Masalah autentik dan bermakna yang diajukan oleh seorang guru kepada siswa berfungsi sebagai batu loncatan untuk inverstigasi dan penyelidikan.
Siswa dituntut untuk lebih aktif dalam mencari berbagai sumber informasi dari beberapa sumber sehingga mampu memecahkan masalah siswa dituntut untuk mampu mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang permasalahan,
b. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Model pembelajaran berdasarkan masalah mempunyai karakteristik yang berbeda dengan model pembelajaran yang lain. Karakteristik yang
15 John R. Savery, Overview Of Problem-Based Learning:Definitions And Distinctions, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 1, no. 1, 2006, hal 12
16 Muslimin Ibrahim dan M Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-University Press, 2001), hal 2
menjadi ciri dari model pembelajaran berdasarkan masalah menurut Ibrahim adalah17
1) Pengajuan masalah atau pertanyaan.
2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu (interdisipliner) 3) Penyelidikan yang autentik
4) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya 5) Kerjasama
Sedangkan menurut Arend terdapat 5 fitur-fitur khusus PBI, diantaranya adalah18:
1) Pertanyaan dan perangsang masalah. 2) Fokus interdisipliner
3) Investigasi autentik 4) Produk artefak dan exhibit
5) Kolaborasi
Dari beberapa pendapat mengenai ciri khusus PBI di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 5 ciri khusus PBI yaitu:
1) Pengajuan masalah
Pembelajaran berdasarkan masalah bukan hanya sekedar mengorganisasikan pembelajaran di sekitar prinsip – prinsip atau keterampilan akademik tertentu, pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah penting secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa.
Pemilihan masalah harus memenuhi beberapa kriteria yaitu didasarkan dengan situasi dunia nyata, menghasilkan multiple
hipotesis, melatih keterampilan dan pengetahuan memecahkan masalah dan memerlukan pemikiran kreatif, memerlukan keterampilan
17
Muslimin Ibrahim dan M Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-University press. 2001), hal 5-6
18Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 42-43
dan pengetahuan yang mencakupi sasaran kurikulum dan terintegrasi serta berisi komponen-komponen berbagai disiplin19.
2) Berfokus pada keterkaitan interdisipliner
Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah berpusat pada mata pelajaran tertentu (sains, matematika, ilmu – ilmu sosial) tetapi masalah yang diivestigasi dipilih karena solusinya menuntut siswa untuk menggali banyak subjek. Jadi dalam model ini, siswa dituntut untuk lebih aktif mencari informasi dari berbagai sumber dan mengintegrasikan informasi yang telah didapat dari semua disiplin yang berhubungan dengan pemahaman dan pemecahan masalah tertentu. Perluasan informasi yang cepat dapat mendukung timbulnya suatu suatu gagasan yang baru dan mendorong pengembangan disiplin baru20.
3) Penyelidikan yang autentik
Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Siswa harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen (jika perlu), membuat referensi, dan merumuskan kesimpulan.
4) Mampu menghasilkan suatu karya/produk yang akan dipamerkan
Problem based instruction ini, dalam pelaksanannya mengacu pada masalah, peserta didik diharapkan mampu membahas masalah-masalah yang nyata atau masalah-masalah yang hanya disimulasikan. Inti dari masalah yang diajukan kemudian dipelajari dan diorganisir bukan sebagai kumpulan topik-topik. Jadi, dari sini dapat dilihat hubungan timbal balik antara pengetahuan dan masalah yang diajukan. Dalam model ini, belajar dirangsang dari masalah dan kemudian diterapkan
19
Preetha Ram, Problem-Based Learning in Undergraduate Education, Journal of Chemical Education, Vol.7 no 8 tahun 1999, hal 1122
20
John R. Savery, Overview of Problem-based Learning:Definitions and Distinctions, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 1, no. 1 tahun 2006, hal 13
kembali ke masalah yang ada.21 Dari sinilah produk dari model ini diciptakan.
Produk itu dapat berupa laporan, model fisik, video, maupun program komputer. Hasil karya tersebut ditampilkan siswa didepan teman-temannya.
5) Kolaborasi
Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Kerjasama diatara para siswa dilakukan setelah mencari berbagai informasi dan penelitian tentang masalah yang ditugaskan. Masing-masing anggota kelompok melaporkan sesuatu yang telah mereka temukan kepada anggota kelompok yang lain. Kemudian mereka kembali dan memeriksa informasi yang diperoleh untuk menghasilkan solusi resmi untuk masalah22.
Dalam kolaborasi ini mereka didorong untuk bekerja sama memberikan motivasi secara berkelanjutan, terlibat dalam tugas – tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagi inkuiri dan dialog serta untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berfikir.
c. Tujuan Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak – banyaknya kepada siswa, akan tetapi sebaliknya. Menurut David H. Jonassen dan Woei Hung tujuan utama penggunaan pengajaran berdasarkan masalah adalah untuk meningkatkan aplikasi keterampilan berfikir siswa, keterampilan memecahkan masalah, dan keterampilan belajar mandiri
21 David H. Jonassen dan Woei Hung, All Problems are not Equal: Implications for Problem-Based Learning, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 2, no. 2, tahun 2008, hal 15
22
Yusra L Visser, Effects of Problem-Based and Lecture-Based Instructional Strategies on Problem SolvingPerformance and Learner Attitudes in a High School Genetics Class, diakses di http://learndev.org/dl/aera-pbl-ylv.pdf pada 12/09/2009 jam 14.00 WIB, hal 4
dengan mengharuskan mereka secara aktif mengartikulasikan, memahami dan memecahkan masalah-masalah23.
Sedangkan menurut Arends PBI dirancang untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan intelektulanya; mempelajarai peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri dan autonom24.
Dari beberapa pendapat mengenai tujuan dilaksanakan PBI di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan pokok dilaksanakannya PBI dalam proses pemelajaran adalah untuk melatih keterampilan intelektual siswa yaitu dengan melatih kemampuan berfikirnya melalui pemecahan suatu masalah dan mendorong siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam belajar mandiri.
d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Pengajaran berdasarkan masalah terdiri dari 5 langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil karya siswa. Kelima langkah – langkah tersebut, menurut Ibrahim dan M. Nur dapat dijelaskan pada tabel berikut ini25.
Tabel 2.1 Sintaks pengajaran berdasarkan masalah menurut Ibrahim
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap-1 Orientasi siswa pada
masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah,
23David H. Jonassen dan Woei Hung, All Problems are not Equal : Implications for Problem-Based Learning, The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 2, no. 2, tahun 2008, hal 15
24Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 43
25
Muslimin Ibrahim dan M Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah, (Surabaya: UNESA-University press, 2001), hal 13
memotivasi siswa untuk telibat dalam pemecahan masalah yang dipilih
Tahap-2 Mengorganisasi siswa
untuk belajar
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap-3 Membimbing
penyelidikan individual maupun
kelompok
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap-4 Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses – proses yang mereka gunakan.
Kelima langkah langkah tersebut serupa dengan pendapat Arends yang digambarkan dalam tabel berikut ini26
Tabel 2.2 Sintaks pengajaran berdasarkan masalah menurut Arends
Tahap Tingkah Laku Guru
Fase-1
Memberikan orientasi tentang permasalahannya
kepada siswa
Guru membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi-masalah
fase-2 Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan
26Arends, Learning To Teach, (penerjemah Helly Prajitno dan Sri Mulyantini), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2008), hal 57
Mengorganisasi siswa untuk meneliti
mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya.
fase-3
membantu investigasi mandiri dan kelompok
Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan serta solusi
fase-4
mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan model- modelp, dan membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain Fase-5
Menganalisis dan mengevaluasi proses
mengatas masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.
Dari berberapa sintaks pembelajaran berdasarkan masalah diatas dapat disimpulkan bahwa sintaks pembelajaran berdasarkan masalah terbagi ke dalam lima tahapan. Kelima tahapan tersebut dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 2.3 Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah
Tahap Tingkah Laku Guru Caranya
Tahap-1 Memperkenalkan
siswa pada suatu masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
segala sesuatu fenomena atau kejadian untuk dijadikan sebagai masalah
, mendorong siswa memecahkan masalah
yang telah dipilih
Guru menyajikan suatu masalah dengan
menggunakan kejadian yang mencengangkan yang menimbulkan misteri dan suatu keinginan untuk memecahkan masalah tersebut, misalnya: demonstrasi air yang mengalir ke atas atau
kejadian yang
menggambarkan masalah kehidupan nyata seperti polusi Tahap-2 Mengorganisasikan siswa untuk melakukan penelitian
Guru membantuk siswa untuk mengelompokkan tugas-tugas belajar yang berkaitan dengan permasalahan
Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 4-5 orang dengan memperhatikan kemapuan, etnis dan jenis kelamin.
Guru menyediakan waktu untuk menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal waktu kemudian membantu siswa menentukan subtropik mana yang akan mereka selidiki Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Guru mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi yang berhubungan dengan masalah, mendorong untuk melakukan eksperimen, mencari penjelasan dan solusi terhadap masalah
Guru membantu siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, dan mengajukan pertanyaan untuk membuat para siswa memikirkan tentang masalah dan jenis-jenis informasi yang dibutuhkan untuk pemecahan masalah.
Guru mengajarkan siswa
bagaimana menjadi penyelidik yang aktif dan
bagaimana menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang mereka pelajari.
Selain itu juga, guru hendaknya mangajarkan etika penyelidikan yang benar.
Tahap-4 Mengembangkan
dan menyajikan hasil karya yang
diperoleh
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan menyajikannya kepada siswa yang lain
Guru mengorganisasikan pemeran untuk memamerkan dan mempublikasikan hasil karya siswa tersebut
Tahap-5 Menganalisis dan
mengevaluasi proses pembelajaran
Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses – proses yang mereka gunakan.
Guru meminta siswa untuk melakukan rekonstruksi pemikiran dan aktivitas mereka selama tahap-tahap pelajaran yang mereka lewati. Kapan mereka pertama kali memperoleh pemahaman yang jelas tentang situasi masalah? Kapan mereka merasa yakin dalam pemecahan tertentu? Dan sebagainya.
e. Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Pada saat pelaksanaan model pembelajaran ini, guru disarankan tiak berorientasi pada modelnya saja. Akan tetapi, guru melihat jalan fikiran yang disampaikan siswa untuk mengeluarkan pendapat mereka, dan
sekali-kali guru tidak boleh tidak menghargai pendapat siswa, sekalipun pendapat yang disampaikan tersebut tidak sesuai atau salah menurut guru27. Hal itu merupakan suatu penghargaan yang harus dilakukan guru, supaya siswa merasa bahwa pendapat mereka itu dianggap oleh orang lain. Dengan demikian para siswa akan terdorong untuk lebih aktif mengemukakan pendapatnya.
Pelaksanaan model pembelajaran berdasarkan masalah meliputi beberapa kegiatan berikut ini.
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegitan ini guru mengingatkan siswa tentang materi pelajaran yang lalu, memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan menjelaskan model pembelajaran yang akan dijalani.
2) Kegiatan Inti
Guru bersama siswa membahas konsep atau teori yang diperlukan dalam kegiatan pemecahan masalah dan membahas soal-soal yang belum tuntas. Selanjutnya guru melaksanakan pembelajaran sesuai tahapan pembelajaran berdasarkan masalah.
Tahap I: Memperkenalkan siswa pada suatu masalah
Pada kegiatan ini guru mengajukan masalah dan meminta siswa untuk mencermati masalah tersebut. Selanjutnya guru meminta siswa untuk mengemukakan teori dan ide yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah tersebut.
Guru perlu menyajikan situasi masalah dengan hati-hati atau denga prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam identifikasi masalah. Situasi masalah yang disampaikan haruslah semenarik dan setepat mungkin. Biasanya dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melihat, merasakan, dan menyentuh sesuatu dapat memunculkan ketertarikan dan motivasi inkuiri. Seringkali
27
Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2005), hal. 74
menggunakan kejadian-kejadian yang tak terduga (suatu masalah di mana hasilnya di luar harapan dan mencengangkan) dapat menggugah siswa.
Tahap II: Mengorganisasikan siswa untuk melakukan penelitian
Pada tahap ini guru membagi siswa ke dalam kelompok yang bervariasi, masing-masing kelompok beranggotakan 4 – 5 orang. Pembagian kelompok dengan memperhatikan kemampuan, etnis, dan jenis kelamin. Jika terdapat perbedaan kelompok, guru dapat memberikan tanda pada kelompok itu. Pembagian kelompok dapat pula dilakukan berdasarkan kesepakatan bersama antar siswa dengan guru. Selama tahap pelajaran ini guru seharusnya mebekali siswa dengan alasan yang kuat tentang mengapa siswa dikelompokkan seperti itu.
Setelah siswa diorientasikan kepada situasi masalah dan telah membentuk kelompok studi, guru dan siswa harus menyediakan waktu yang cukup untuk menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal waktu.
Untuk beberapa proyek tugas perencanaan utama adalah akan membagi situasi masalah lebih umum menjadi subtropik-subtropik yang sesuai kemudian membantu siswa menentukan subtropik mana yang akan mereka selidiki.
Tahap III: Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Pada tahap ini, siswa melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah secara bebas dalam kelompoknya. Guru bertugas mendorong siswa mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen aktual hingga mereka benar-benar mengerti dimensi situasi permasalahannya. Tujuan dari kegiatan ini adalah agar siswa mampu mengumpulkan informasi yang cukup yang diperlukan untuk mengembangkan dan menyusun ide-ide mereka sendiri.
Pada tahapan ini, kegiatan guru yaitu dengan membantu siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, dan mengajukan pertanyaan untuk membuat para siswa memikirkan tentang masalah dan jenis-jenis informasi yang dibutuhkan untuk sampai kepada pemecahan masalah.
Guru harus mengajarkan kepada bagaimana menjadi penyelidik yang aktif dan bagaimana menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang mereka pelajari. Selain itu juga, guru hendaknya mangajarkan etika penyelidikan yang benar.
Tahap IV: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang diperoleh
Tahap penyelidikan diikuti dengan dengan menciptakan suatu karya dan pameran. Karya disini lebih dari sekedar laporan tertulis, akan tetapi cakupannya lebih luas seperti videotape yang menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan. Baik tidaknya atau kecanggihan karya ini bergantung pada umur dan kemampuan siswa.
Setelah karya dikembangkan, guru mengorganisasikan pemeran untuk memamerkan dan mempublikasikan hasil karya siswa tersebut. Pameran ini seharusnya melibatkan-siswa, guru, orang tua, dan lain-lain. Pemeran ini memiliki arti penting lainnya yaitu selain untuk memamerkan hasil-hasil kerja siswa, juga sebagai penutup dari proyek berdasarkan masalah tersebut.
Tahap V: Menganalisis dan mengevaluasi prospes pembelajaran
Pada tahap ini, guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka tentang pemecahan masalah yang telah dikerjakan. Sementara itu siswa menyusun kembali hasil pemikiran dan kegiatan yang dilampaui pada setiap tahap penyelesaian masalah.
Cara guru pada tahapan ini yaitu dengan meminta siswa untuk melakukan rekonstruksi pemikiran dan aktivitas mereka selama
tahap-tahap pelajaran yang mereka lewati. Kapan mereka pertama kali memperoleh pemahaman yang jelas tentang situasi masalah? Kapan mereka merasa yakin dalam pemecahan tertentu? Mengapa mereka dapat menerima beberapa penjelasan lebih dahulu daripada yang lainnya? Mengapa mereka menolak beberapa penjelasan? Mengapa mereka mengadopsi pemecahan final mereka? Apakah mereka akan melakukan secara berbeda di waktu yang akan datang?
3) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan dan memberikan soal-soal untuk dikerjakan di rumah.
