TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori .1Belajar
2.1.2 Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika merupakan upaya pendidik untuk membantu siswa memahami materi matematika di sekolah sehingga siswa dapat berpikir secara matematis dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Bruner seperti dikutip oleh Suherman (2003: 43) menyatakan bahwa belajar matematika akan lebih berhasil jika proses pengajaran diarahkan kepada konsep-konsep dan struktur-struktur yang termuat dalam pokok bahasan yang diajarkan, disamping hubungan yang terkait antara konsep-konsep dan struktur-struktur. Dalam kenyataannya, proses pembelajaran matematika yang terjadi di sekolah-sekolah di Indonesia lebih cenderung dan terfokus pada hasil
yang didapat siswa dalam bentuk nilai akhir atau kognitif saja dimana pembelajaran yang terjadi masih berpusat pada guru. Pembelajaran matematika sekarang sering mengabaikan pencapaian konsep pada siswa untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Padahal fungsi pembelajaran matematika sendiri dalam Nurrohman (2015) adalah sebagai berikut.
1. Mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan, dan menggunakan rumus yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mengembangkan kemampuan dalam mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika yang berupa kalimat-kalimat dan persamaan-persamaan matematika.
3. Mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran, aljabar, dan geometri.
4. Mengembangkan kemampuam mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram atau tabel.
Dari fungsi pembelajaran matematika diatas, diharapkan pembelajaran matematika dapat difungsikan sebagaimana mestinya. Hal ini dimaksudkan agar pembelajaran matematika tidak hanya mengembangkan kemampuan kognitif siswa semata, tetapi pembelajaran matematika diharapkan juga dapat mengembangkan kemampuan matematis lainnya pada siswa sehingga benar-benar terlihat hasilnya.
2.1.3 Pembelajaran CORE
Pembelajaran CORE adalah pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri. Pembelajaran CORE mensyaratkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok melalui interaksi sosial untuk mendiskusikan suatu permasalahan yang diberikan.
Menurut Calfee, et al. (2010) bahwa yang dimaksud pembelajaran CORE adalah
pembelajaran yang mengharapkan siswa untuk dapat mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri dengan cara menghubungkan (connecting) dan
mengorganisasikan (organizing) pengetahuan baru dengan pengetahuan lama
kemudian memikirkan konsep yang sedang dipelajari (reflecting) serta diharapkan
siswa dapat memperluas pengetahuan mereka selama proses belajar mengajar
berlangsung (extending).
Calfee(2004) mengatakan “The CORE Model incorporates four elements: Connect, Organize, Reflect, and Extend”. Menurut Harmsen dalam Putra (2013), elemen-elemen tersebut digunakan untuk menghubungkan informasi lama dengan informasi baru, mengorganisasikan sejumlah materi yang bervariasi, merefleksikan segala sesuatu yang siswa pelajari dan mengembangkan lingkungan belajar. Empat elemen tersebut merupakan tahapan dalam pembelajaran CORE.
Melalui tahapan pembelajaran tersebut, siswa diberi ruang untuk berpendapat,
1. Tahap pertama: menghubungkan informasi lama dengan informasi baru (connecting)
Pada tahap ini guru membantu siswa untuk mengingat kembali informasi lama yang berhubungan dengan informasi baru yang dilakukan melalui serangkaian pertanyaan. Guru mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pokok bahasan untuk mengidentifikasi apa yang siswa ketahui tentang pelajaran sebelumnya yang berkaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari. Kemudian siswa memikirkan keterkaitan antara informasi lama dan informasi baru tersebut.
2. Tahap kedua: mengorganisasikan sejumlah materi yang bervariasi (organizing) Pada tahap ini siswa mengambil kembali ide-ide mereka dan secara aktif mengatur atau mengorganisasikan kembali pengetahuan mereka. Untuk membantu proses pengorganisasian informasi yang didapat siswa dilakukan dengan cara diskusi kelompok. Sedangkan guru membimbing siswa menyusun langkah-langkah dalam merumuskan simpulan akhir dan informasi baru yang dibahas bersama dalam kelompok.
3. Tahap ketiga: merefleksikan segala sesuatu yang siswa pelajari (reflecting) Pada tahap ini siswa memikirkan secara mendalam terhadap konsep yang dipelajarinya. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Siswa menyimpulkan dengan bahasa sendiri tentang apa yang mereka peroleh dari pembelajaran ini. Guru membantu siswa untuk mendapatkan simpulan akhir tentang apa yang siswa peroleh dari
pembelajaran. Siswa dengan bimbingan guru bersama-sama meluruskan kekeliruan siswa dalam mengorganisasikan pengetahuannya tadi. Dengan proses ini dapat dilihat rasa ingin tahu siswa terhadap pengembangan materi yang sudah mereka peroleh.
4. Tahap keempat: mengembangkan lingkungan belajar (extending)
Tahap ini bertujuan untuk berpikir, mencari, menemukan, dan menggunakan konsep yang telah pelajari pada permasalahan-permasalahan dengan materi yang telah dipelajari, seperti permasalahan dalam kehidupan nyata (sehari-hari). Pada tahap ini guru memberikan latihan mandiri dan quiz untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyerap informasi baru dan pemberian tugas rumah untuk dapat membantu memperluas pengetahuan yang sudah dipelajari siswa. Perluasan pengetahuan tersebut harus disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki siswa.
Karakteristik pembelajaran CORE merupakan pembelajaran yang menekankan kemampuan berpikir siswa untuk menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola, dan mengembangkan informasi yang didapat. Dalam pembelajaran ini aktivitas berpikir sangat ditekankan kepada siswa. Siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis terhadap informasi yang didapatnya.
Sebagai suatu pembelajaran, CORE memiliki langkah-langkah seperti yang dikemukakan oleh Suyatno (2009: 63) sebagai berikut.
1. Membuka pelajaran dengan kegiatan yang menarik siswa.
3. Pengorganisasian ide-ide untuk memahami materi yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru (O).
4. Pembagian kelompok secara heterogen.
5. Memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat dan dilaksanakan dalam kegiatan kelompok (R).
6. Pengembangan, memperluas, menggunakan, dan menemukan melalui tugas individu dengan mengerjakan tugas (E).
Sintaks pembelajaran CORE ada empat, antara lain (1) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep (C); (2) organisasi ide untuk memahami materi (O); (3) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali (R); dan (4) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan (E) (Suyatno, 2009: 67).
Melalui penerapan pembelajaran CORE, beberapa keuntungan yang dapat diperoleh antara lain sebagai berikut.
1. Siswa aktif dalam belajar.
2. Melatih daya ingat siswa terhadap suatu konsep atau informasi. 3. Melatih kemampuan siswa dalam merumuskan pengetahuan baru. 4. Melatih daya berpikir kritis siswa terhadap suatu masalah.
5. Menimbulkan rasa ingin tahu untuk mengembangkan pengetahuan.
6. Memberikan pengalaman belajar inovatif kepada siswa, karena siswa banyak berperan aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Disamping kelebihan tersebut, pembelajaran CORE juga memiliki kekurangan yaitu:
2. Menuntut siswa untuk terus berpikir. 3. Memerlukan banyak waktu.
4. Tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan pembelajaran CORE. 2.1.4 Pendekatan Realistik
Menurut Zulkardi seperti yang dikutip oleh Fitriana (2010), pendekatan realistik adalah teori pembelajaran yang bertitik tolak dari hal-hal real bagi siswa, menekankan ketrampilan process of doing mathematics, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri dan pada akhirnya menggunakan matematika itu untuk menyelesaikan masalah baik individual maupun kelompok. Karena pendekatan realistik menggunakan masalah yang bersangkutan dengan kehidupan sehari-hari sebagai pangkal tolak pembelajaran maka situasi masalah perlu diusahakan benar-benar kontekstual atau sesuai dengan pengalaman siswa, sehingga siswa dapat dengan mudah menangkap dan mengerti untuk selanjutnya digunakan sebagai pembentukan konsep matematika. Hal ini diperkuat oleh pendapat Gravemeijer &
Dorrman (dalam Kwon), ”RME may give a perspective for conceptualizing this teaching of differential equations since realistic context problems play an essential role from the start and also the point of departure is that context problems can function as anchoring points for the reinvention of mathematics by students themselves”.
Hartono (2008: 8) berpendapat bahwa pendekatan realistik merupakan gabungan antara pendekatan kontruktivisme dan kontekstual dimana dalam pendekatan realistik memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan
dan membentuk (mengkontruksi) konsep-konsep matematika melalui penyelesaian masalah dunia nyata (kontekstual).
Pendekatan ini mengacu pada pendapat Freudenthal (2002) yang mengatakan bahwa matematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakan aktivitas manusia. Ini berarti matematika harus dekat dengan siswa dan relevan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan realitas dan lingkungan yang dipahami siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika, sehingga mencapai tujuan pembelajaran matematika secara lebih baik. Realita yang dimaksud adalah hal-hal yang nyata dan konkrit yang dapat diamati dan dipahami siswa dengan cara membayangkan, sedangkan lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan sekitar yang berada dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Menurut Hartono (2008: 18-19), pendekatan realistik mempunyai lima karakteristik utama sebagai pedoman dalam merancang pembelajaran matematika, yaitu:
1. Menggunakan masalah kontekstual
Pembelajaran harus dimulai dari masalah kontekstual yang diambil dari dunia nyata. Masalah yang digunakan sebagai titik awal pembelajaran harus nyata bagi siswa agar mereka dapat langsung terlibat dalam situasi yang sesuai dengan pengalaman mereka.
2. Menggunakan model atau jembatan dengan instrumen vertikal
Dunia abstak dan nyata harus dijembatani oleh model. Model harus sesuai dengan tingkat abstraksi yang harus dipelajari siswa. Disini model dapat
berupa keadaan atau situasi nyata dalam kehidupan siswa, seperti cerita-cerita lokal atau bangunan-bangunan yang ada di tempat tinggal siswa. Model dapat pula berupa alat peraga yang dibuat dari bahan-bahan yang juga ada di sekitar siswa.
3. Menggunakan kontribusi siswa
Siswa dapat menggunakan strategi, bahasa, atau simbol mereka sendiri dalam proses mematematikakan dunia mereka. Artinya, siswa memiliki kebebasan untuk mengekspresikan hasil kerja mereka dalam menyelesaikan masalah nyata yang diberikan oleh guru.
4. Interaktivitas
Proses pembelajaran harus interaktif. Interaksi baik antara guru dan siswa maupun antara siswa dengan siswa merupakan elemen yang penting dalam pembelajaran matematika. Disini siswa dapat berdiskusi dan bekerjasama dengan siswa lain, bertanya dan menanggapi pertanyaan, serta mengevaluasi pekerjaan mereka.
5. Terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya
Hubungan diantara bagian-bagian dalam matematika, dengan disiplin ilmu lain, dan dengan masalah dari dunia nyata diperlukan sebagai satu kesatuan yang saling kait mengait dalam penyelesaian masalah.
Langkah-langkah pendekatan realistik menurut Zulkardi (2002) adalah sebagai berikut.
1. Persiapan
Selain menyiapkan masalah kontekstual, guru harus benar-benar memahami masalah dan memiliki berbagai macam strategi yang mungkin akan ditempuh siswa dalam menyelesaikannya.
2. Pembukaan
Pada bagian ini siswa diperkenalkan dengan strategi pembelajaran yang dipakai dan diperkenalkan kepada masalah dari dunia nyata. Kemudian siswa diminta untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara mereka sendiri. 3. Proses pembelajaran
Siswa mencoba berbagai strategi untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan pengalamannya, dapat dilakukan secara perorangan maupun secara kelompok. Kemudian setiap siswa atau kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan siswa atau kelompok lain dan siswa atau kelompok lain memberi tanggapan terhadap hasil kerja siswa atau kelompok penyaji. Guru mengamati jalannya diskusi kelas dan memberi tanggapan sambil mengarahkan siswa untuk mendapatkan strategi terbaik serta menemukan aturan atau prinsip yang bersifat lebih umum.
4. Penutup
Setelah mencapai kesepakatan tentang strategi terbaik melalui diskusi kelas, siswa diajak menarik kesimpulan dari pembelajaran saat itu. Pada akhir pembelajaran siswa harus mengerjakan soal evaluasi dalam bentuk matematika formal.
Beberapa kelebihan menggunakan pendekatan realistik menurut Turmuzi dalam Fitriana (2010), antara lain:
1. Pendekatan realistik memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa tentang keterkaitan antara matematika dengan kehidupan sehari-hari dan tentang kegunaan matematika pada umumnya bagi manusia.
2. Pendekatan realistik memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa matematika adalah suatu bidang kajian yang dapat dikonstruksikan atau dikembangkan sendiri oleh siswa.
3. Pendekatan realistik memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa cara menyelesaikan suatu soal atau masalah tidak harus tunggal, tidak harus sama antara orang yang satu dengan yang lain.
4. Pendekatan realistik memberikan pengertian yang jelas dan operasional kepada siswa bahwa dalam mempelajari matematika, orang harus berusaha untuk menemukan sendiri konsep-konsep matematika dengan bantuan pihak yang sudah lebih tahu (guru).
Kelemahan pendekatan realistik antara lain:
1. Karena sudah terbiasa diberi informasi terlebih dahulu maka siswa masih kesulitan dalam menentukan sendiri jawabannya.
2. Membutuhkan waktu yang lama.
3. Siswa yang pandai kadang tidak sabar menanti jawaban dari siswa yang belum selesai.
5. Belum ada pedoman penilaian sehingga guru merasa kesal dalam evaluasi/memberi nilai.
2.1.5 Edmodo
Dunia pendidikan terus bergerak secara dinamis, khususnya dalam menciptakan dan menggunakan media, metode serta materi pendidikan yang semakin interaktif dan komprehensif. Salah satu media yang sedang dikembangkan dan mulai banyak digunakan adalah media sosial melalui internet sebagai pembelajaran atau dikenal dengan e-Education. Menurut Oetomo (2002: 92), e-Education merupakan suatu istilah yang digunakan untuk memberi nama pada kegiatan-kegiatan pendidikan yang dilakukan melalui internet. Salah satu media tersebut yaitu edmodo.
Edmodo sendiri merupakan media sosial yang menyerupai facebook yang sudah sering dan banyak digunakan oleh semua orang terutama mereka yang masuk golongan remaja. Menurut Patrick Cauley, edmodo is an educational website that takes the ideas of a social network and refines them and makes it appropriate for a classroom. Sedangkan Haris berpendapat, edmodo adalah platform pembelajaran yang aman bagi guru, siswa dan sekolah berbasis sosial media.
Edmodo menyediakan cara yang aman dan mudah untuk terhubung dan berkolaborasi, berbagi konten dan akses pekerjaan, nilai dan pemberitahuan sekolah diluar proses pembelajaran kelas. Edmodo dapat membantu guru membangun sebuah kelas virtual berdasarkan pembagian kelas nyata di sekolah,
dimana dalam edmodo juga dapat melakukan hal-hal yang sering terjadi dalam kelas seperti penugasan, quiz dan pemberian nilai pada setiap akhir pembelajaran.
Dengan demikian, pembelajaran bisa dilakukan dimana saja, kapan saja dan dapat dilakukan dari device apa saja yang mendukung. Sehingga guru tidak lagi terfokus pada penyelesaian materi dengan jam pelajaran yang sedikit tapi dapat fokus pada tersampainya materi pada siswa, karena kekurangan waktu yang terjadi di dalam pembelajaran kelas dapat dipindahkan ke dalam pembelajaran melalui edmodo.