Mata pUlajaran : SUjarah KUlas/ sUmUstUr : X/ 2
Standar KompUtUnsi : MUnganalisa kUhidupan Awal Masyarakat IndonUsia KompUtUnsi Dasar : MUngidUntifikasi pUradaban awal masyarakat dunia yang
bUrpUngaruh tUrhadap pUradaban IndonUsia Alokasi Waktu : 1 jam pUlajaran (1x 45 mUnit)
A. Tujuan Pembelajaran
SUtUlah sUlUsai mUlakukan kUgiatan pUmbUlajaran, siswa dapat : 1. MUndUskripsikan pUngUrtian pUradaban
2. MUndUskripsikan prosUs awal pUmbUntukan pUradaban 3. MUndUskripsikan ciri-ciri pUradaban awal bangsa IndonUsia
4. MUnganalisis hubungan pUradaban awal masyarakat IndonUsia dUngan kUbudayaan/ pUradaban dunia
B. Materi Pembelajaran
• PUngUrtian pUradaban
182
• Ciri-ciri pUradaban
• pUradaban awal masyarakat IndonUsia
• Hubungan pUradaban awal masyarakat IndonUsia dUngan kUbudayaan/ pUradaban dunia
C. Metode Pembelajaran
Diskusi, tanya jawab, pUnugasan. D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan Awal
• MUlakukan pUrsiapan untuk mUlakukan prosUs pUmbUlajaran
• MUnyampaikan tujuan pUmbUlajaran
• MUngungkap pUngalaman bUlajar siswa sUbagai apUrsUpsi
• Guru mUnjUlaskan prosUdur inkuiri yang akan digunakan dalam prosUs pUmbUlajaran merumuskan masalah (a)
• MUlakukan PUmbUntukan kUlompok kUcil
• Siswa diminta untuk mUmbaca buku sumbUr yang dimiliki dan mUlalui tanya jawab mUnjUlaskan ciri-ciri pUradaban
• Siswa sUcara bUrkUlompok mUngadakan diskusi mUngUnai pUrtanyaan “mUngapa lahir dan bUrkUmbangnya pUradaban awal di dunia pada umumnya bUrada di daUrah aliran sungai?”
2. Kegiatan Inti membuat hipotesis (b)
• Guru dan siswa mUngadakan tanya jawab mUngUnai pUrdaban air yang banyak lahir di dunia
• SUcara bUrkUlompok, siswa diminta untuk mUrumuskan hipotUsis awal dari rumusan masalah yang tUlah ditUtapkan
• BUrdasarkan pUnjUlasan dari guru, siswa diminta untuk mUncari informasi yang tUlah ditugaskan dan sUcara bUrkUlompok diminta untuk mUmbuat dugaan awal pUnyUbab lahirnya pUradaban-pUradaban bUsar dan tUrkUnal di dunia pada umumnya dikUnal sUbagai pUradaban air, dan mUngidUntifikasi/ mUnghubungkannya dUngan pUradaban di IndonUsia.
mengumpulkan data/ heuristik (c)
• MUlalui kUlompok, siswa mUncari informasi tUntang data yang sUsuai dUngan pUrmasalahan yang sUdang dibahas.
• Siswa mUngumpulkan dan mUndiskusikan data/ informasi mUngUnai pUristiwa yang mUrUka tUmukan
• Siswa sUcara bUrkUlompok mUmbuat hasil diskusi dalam bUntuk karangan analitis mUnggunakan sumbUr-sumbUr yang rUlUvan dan mUnunjang bagi pUmbuatan karya tulis tUrsUbut dan dikumpulkan pada pUrtUmuan bUrikutnya
menguji hipotesis/ kritik (d)
• Guru mUnugaskan siswa untuk mUnganalisis pUnyUbab lahirnya pUradaban-pUradaban bUsar dan tUrkUnal di dunia pada umumnya dikUnal sUbagai pUradaban air dan
mUnganalisis bagaimana pUradaban di IndonUsia
• Siswa yang sudah sUlUsai dapat mUmprUsUntasikan hasil tUmuannya dan mUngUmukakan pUndapat, sUdangkan siswa lainnya mUngomUntari dan mUnambahkan.
• MUnciptakan pUngUmbangan bUrpikir siswa mUlalui pUngujian hipotUsis dUngan kUrja kUlompok yang didukung olUh sumbUr informasi dan data-data yang ditUmukan namun tUtap dapat dipUrtanggungjawabkan.
183 3. Penutup
Menyimpulkan (e)
• Siswa mUmprUsUntasikan matUri bUrdasarkan hasil yang tUlah didiskusikan
• DUngan bimbingan guru , siswa mUnyimpulkan hasil diskusi sUbagai kUsimpulan akhir kUlas yang dihubungkan dUngan rumusan pUrmasalahan awal yang dirumuskan bUrdasarkan rUflUksi dari hasil tanya jawab dan diskusi kUlas.
• Guru mUngUvaluasi siswa dUngan mUmbUrikan pos tUst
• PUnugasan
E. Sumber dan Media Pembelajaran 1. Buku tUks siswa kUlas X
HUrimanto (2009). SUjarah: PUmbUlajaran SUjarah IntUraktif. Jakarta: Tiga SUrangkai Pustaka Mandiri
Badrika, I Wayan (2006). SUjarah untuk SMA KUlas X. Jakarta: Erlangga 2. Buku-buku sUjarah yang rUlUvan
3. Informasi dari mUdia cUtak, UlUktronik, intUrnUt 4. PUta
F. Penilaian
• PUnilaian ProsUs
Dilakukan kUtika diskusi kUlas dan kUtUrlibatan siswa dalam kUgiatan inkuiri. PUnilaian tUrhadap prosUs ini bUrbUntuk daftar checklist.
• PUnilaian Hasil
Dilakukan bUrupa tulisan/ uraian
MUngUtahui, MarUt 2011 KUpala SUkolah Guru SUjarah
Bagan 3.8
Draft RPP Uji Coba Terbatas IV (2.)Implementasi RPP Uji Coba Terbatas IV
Kegiatan awal. Pada kegiatan awal, guru menginformasikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan kriteria keberhasilan siswa. Aktivitas siswa sudah berjalan dengan baik mulai dari penyampaian tujuan, penyajian atau perumusan masalah yang harus dipecahkan. Dilihat dari aktivitas siswa, langkah-langkah dalam tiap tahapan menunjukkan peningkatan dalam kualitasnya. Dalam hal ini, aktivitas siswa yang terlibat dalam diskusi kelompok lebih stabil, pada umumnya tidak ada lagi yang merasa kesulitan. Penggunaan beberapa media
184
berupa gambar, dan bagan berisi materi dengan contoh-contoh yang dekat dengan kehidupan siswa terbukti cukup efektif untuk menstimulus keingintahuan siswa dalam melakukan tanya jawab melalui perumusan masalah.
Kegiatan inti. Pada kegiatan inti, khususnya saat perumusan hipotesis, pengumpulan data dan pengujian hipotesis, sebagian besar siswa sudah ikut terlibat dalam diskusi kelas yang diisi dengan presentasi, tanya jawab, mengemukakan pendapat dan adanya proses timbal balik yang positif antara satu kelompok dengan kelompok lainnya, misalnya memberi masukan dan sanggahan. Keadaan ini menandakan bahwa semua siswa menunjukkan peningkatan dalam keterampilan berpikirnya dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya. Antusias siswa menunjukkan perubahan yang cukup signifikan, di mana kemampuan siswa dalam tanya jawab dan kemampuan untuk memahami konsep serta keterampilan membuat hipotesis mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Pengunaan data dan informasi pada langkah pengolahan data/heuristik, dalam hal ini artikel dari surat kabar maupun dari internet sudah digunakan dengan maksimal. Begitu juga sumber belajar lainnya sudah dimanfaatkan sebagai sumber pembelajaran, sehingga pemfokusan hanya pada satu sumber belajar tidak terjadi. Siswa sudah dapat memilih sumber yang relevan dan lebih bersifat objektif terhadap pemilihan sumber yang didapat. Dengan demikian, pemahaman siswa meningkat karena ternyata juga tidak terlepas dari peran guru dalam memancing siswa untuk mengaitkan materi pelajaran dengan contoh-contoh yang dekat dengan lingkungan/ kehidupan siswa, keterampilan berpikir
185
siswa meningkat dalam identifikasi masalah, analisis masalah, pemilihan dan pemilahan sumber informasi. Selain itu, pemberian motivasi terhadap siswa pada proses dan akhir pembelajaran juga dianggap penting. Pada pengujian hipotesis, siswa menguji hipotesisnya dengan mempresentasikan hasil diskusinya dan menunjukkan jalur masuknya persebaran nenek moyang bangsa Indonesia berdasarkan gambar yang telah dibuat oleh perwakilan salah satu kelompok berdasarkan pada sumber yang mereka dapatkan.
Kegiatan penutup. Pada kegiatan penutup, guru memberikan reward terhadap hasil presentasi kelompok yang dianggap baik, sesuai dengan materi yang sedang dibahas, dan memenuhi kriteria penilaian dalam diskusi. Di sini, sisa waktu yang tersisa lebih banyak dibandingkan pertemuan sebelumnya, sehingga mempermudah guru untuk mengadakan evaluasi.
(3.)Refleksi Uji Coba Terbatas IV
Dari temuan yang didapatkan berdasarkan implementasi model pada uji coba terbatas IV, maka didapatkan refleksi di bawah ini:
a. Tujuan pembelajaran pada setiap langkah dapat dilaksanakan siswa dengan baik.
b. Sumber dan media belajar yang disiapkan oleh guru mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran
186
d. Siswa sudah tidak menghadapi hambatan/ kendala untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam post test, sehingga untuk mengadakan evaluasi ini memerlukan waktu yang relatif lebih singkat.
Dari hasil perkembangan implementasi model pembelajaran inkuiri pada uji coba terbatas, maka dapat dilihat bahwa pada uji coba ke tiga, model yang digunakan sudah berjalan dengan baik dan stabil, sehingga setelah uji coba ke empat, pelaksanaan ujicoba dapat diakhiri. Dengan demikian, maka diperoleh bentuk akhir model yang siap untuk diujicobakan secara lebih luas. Bentuk akhir model pembelajaran inkuiri yang dikembangkan melalui uji coba terbatas ini, dapat dilihat pada bagan 3.9 sebagai berikut.
MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI