Menyusun Rencana Pelaksanaan Workshop (RPW) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN WORKSHOP (RPW)
Program Studi : PGSD
Mata-workshop : Pengembangan Media Pembelajaran SD
Kode : PPG
Jumlah Jam : 16 JP (800 menit)
Dosen : Tim
Kompetensi :
Mampu menyusun rancangan pembelajaran tematik terpadu yang menerapkan pendekatan saintifik.
Tujuan Workshop :
1. Mengidentifikasi komponen-komponen rancangan pembelajaran tematik terpadu.
2. Mengembangkan indikator dan tujuan pembelajaran tematik terpadu berdasarkan KI dan
KD yang ada pada tema kelas1dan 4 SD/MI.
3. Menyusun RPP berdasar KD pada kelas yang ditentukan (tanpa instrumen penilaian, bahan ajar dan LKPD).
Pendekatan/ Metode :
Pendekatan : MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi, Refleksi)
Metode : Diskusi, Kerja Kelompok, Kunjung Karya
Kegiatan Workshop : Komponen
Langkah
Uraian Kegiatan Estimasi
Waktu Pendahuluan
(Introduction)
1. Instruktur mengkondisikan suasana belajar yang
menyenangkan.
2. Instruktur menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
dan manfaatnya.
3. Instruktur menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan workshop yang akan dilakukan.
Persiapan Workshop
UNIT 5
4. Peserta PPG dibagi menjadi kelompok kecil @ 4 orang.
(Mengalami)
5. Instruktur membagikan RPP, Lembar Kerja (A), dan menayangkan video pembelajaran SD.
6. Peserta PPG difasilitasi oleh instruktur untuk mengamati video.
7. Instruktur membimbing peserta PPG untuk mengisi LK (A) untuk menganalisis :
Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dalam
RPP dengan pelaksanaannya berdasar video.
Pembelajaran aktif berdasar video.
Kegiatan Inti 1. Instruktur dan peserta bertanya jawab tentang:
a. Komponen sebuah RPP.
b.Keterkaitan KD dan indikator antarbidangstudi. c. Kesesuaian langkah-langkah dengan model
pembelajaran. (Interaksi)
2. Instruktur memberikan penguatan terkait hasil tanya jawab tentang komponen RPP, keterkaitan KD, dan pemilihan model pembelajaran.
3. Instruktur meminta peserta PPG untuk berpasangan dan
membagikan jaring KD dan indikator tema 1 pembelajaran 1 dan 2 di kelas 1 dan kelas 4.
4. Instruktur dan peserta PPG bertanya jawab tentang kandungan kemampuan dan materi dalam KD masing- masing bidangstudi pada jaring KD.
5. Instruktur membimbing peserta PPG dalam
mengidentifikasi kesesuaian KI dan KD serta indikator.
6. Peserta PPG mengembangkan indikator dan tujuan
pembelajaran dan menuliskan hasilnya pada kertas plano.
7. Peserta PPG mempresentasikan hasil diskusi melalui
20’
20’
30’ 60’
124
Persiapan Workshop
UNIT 5
Bahan Rujukan bagi Instruktur untuk Workshop PPG
kegiatan kunjung karya (plano) yang dipandu oleh instruktur. (Komunikasi)
8. Berdasar masukan dari kunjung karya dan masukan dari instruktur, peserta PPG memperbaiki indikator yang telah disusunnya.
9. Peserta PPG secara individu menyusun rancangan
langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik berdasar perbaikan indikator dengan bimbingan instruktur.
10.Peserta mempresentasikan rancangan langkah-langkah pembelajaran dalam kegiatan “kunjung stand pameran” dipandu oleh instruktur. Peserta dibekali dengan LK (B). 11.Instruktur memberikan konfirmasi secara klasikal.
12.Masing-masing peserta PPG memperbaiki langkah-
langkah pembelajaran yang telah dikembangkannya.
13.Peserta PPG untuk menyusun RPP berdasarkan
perbaikan secara individu dengan bimbingan instruktur. 20’ 60’ 30’ 10’ 20’ 120’
Penutup 1. Instruktur mengecek pemahaman peserta terkait
kandungan kemampuan dan materi dalam KD, karakter indikator pembelajaran, pembelajaran aktif dalam langkah-langkah pembelajaran. (Refleksi)
Persiapan Workshop
UNIT 5
Penilaian/ Evaluasi Hasil Belajar: Penilaian Sikap
No. Nama Peserta
PPG
Indikator Berani
Mengemuka- kan Pendapat
Aktif Bertanya Partisipasi dalam Kerja
Berpasangan/ Kelompok
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rubrik:
1 : belum tampak/ perlu pembinaan 2 : mulai tampak
3 : tampak 4 : membudaya
PENILAIAN Produk Workshop RPP Petunjuk
Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara melingkari angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut.
1 = sangat tidak baik 2 = tidak baik 3 = kurang baik 4 = baik 5 = sangat baik
No. Aspek yang di nilai Skor
1. Kesesuaian antarkompetensi dasar dari KI1, KI2, KI3, dan KI4 1 2 3 4 5
2. Kesesuaian rumusan indikator pencapaian dengan kompetensi
dasar (dari KI1, KI2, KI3, dan KI4) yang akan dicapai.
1 2 3 4 5
3. Kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran dengan indikator
pencapaian kompetensi
1 2 3 4 5
4. Kesesuaian materi pembelajaran dengan indikator dan kompetensi
dasar yang akan dicapai
1 2 3 4 5
5. Kejelasan dan urutan materi ajar 1 2 3 4 5
6. Kesesuaian strategi pembelajaran (metode dan pendekatan) dengan
tujuan pembelajaran dan materi ajar
1 2 3 4 5 7. Kesesuaian strategi pembelajaran dengan karakteristik peserta
didik
126
Persiapan Workshop
UNIT 5
Bahan Rujukan bagi Instruktur untuk Workshop PPG
No. Aspek yang di nilai Skor
8. Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran) dengan tujuan yang akan dicapai
1 2 3 4 5
9. Skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran)
menggambarkan active learning dan mencerminkan scientific learning
1 2 3 4 5
10. Ketepatan kegiatan penutup dalam pembelajaran 1 2 3 4 5
11. Keterpaduan dan kesinkronan antarkomponen dalam RPP 1 2 3 4 5
Skor Total ...
Sumber Bacaan
Permendikbud nomor 103 tahun 2014. Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud nomor 104 tahun 2014. Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Tim. (2014). Tema 1 Indahnya Kebersamaan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku Guru SD/MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim. (2014). Tema 1 Indahnya Kebersamaan. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku Siswa SD/MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim. (2014). Tema 1 Diriku. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku Guru SD/MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tim. (2014). Tema 1 Diriku. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku Siswa SD/MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Persiapan Workshop
UNIT 5
Lembar Kerja (LK. A)
Perhatikan proses pembelajaran aktif dalam video pembelajaran di Sekolah Dasar! Bagaimana kesesuaian aktivitas pembelajaran dalam RPP dengan video!
Berikanlah tanda check (v) pada kolom berikut!
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penyusunan perangkat pembelajaran (RPP) diarahkan menggunakan Kurikulum 2013. Oleh karena itu perangkat pembelajaran dikembangkan mengacu pada silabus Kurikulum 2013. KD yang dikembangkan meliputi KD dari KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4, secara berurutan atau terintegrasi. KD pada KI-1 dan KI-2 hanya dipilih untuk indikator-indikator yang mungkin bisa dicapai (tidak seluruh KD), karena KD dalam KI-1 dan KI-2 dibelajarkan pada semua mata pelajaran maupun kegiatan sekolah non mata pelajaran.
Sebelum menyusun perangkat pembelajaran dosen/guru memilih KD apa dalam KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4 yang akan dibelajarkan. Dari KD tersebut pilih indikator dan tujuan apa yang menyangkut sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang mungkin dibelajarkan dalam waktu 2 jam pelajaran.
Silabus pada Kurikulum 2013 merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Komponen silabus meliputi: 1) identitas mata pelajaran, 2) identitas sekolah, 3) kompetensi inti, 4) kompetensi dasar, 5) materi pokok, 6) pembelajaran, 7) alokasi waktu, dan 8) sumber pembelajaran.
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah, RPP merupakan rencana
pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
Prinsip Penyusunan RPP, meliputi: 1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4); 2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih; 3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik; 4) Berpusat pada peserta didik Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
128
Persiapan Workshop
UNIT 5
Bahan Rujukan bagi Instruktur untuk Workshop PPG
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan; 5) Berbasis konteks Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar; 6) Berorientasi kekinian Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini; 7) Mengembangkan kemandirian belajar Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri; 8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi; 9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya; dan 10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Penulisan RPP dilakukan secara bertahap sesuai dengan tuntutan komponen RPP sebagai berikut.
a) Menuliskan identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester.
b) Menetapkan alokasi waktu sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
c) Menetapkan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator kompetensi yang akan dikembangkan dalam RPP.
Kompetensi Dasar yang akan dibelajarkan sesuai dengan mata pelajaran atau tema, meliputi KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI- 4, meskipun KD pada KI-1 dan KI-2 hanya dipilih untuk indikator-indikator yang mungkin bisa dicapai (tidak seluruh KD). KD dalam Kompetensi Inti 1 dan 2 merupakan sasaran bagi semua mata pelajaran maupun kegiatan ekstrakurikuler, oleh karena itu KD dalam KI-1 dan 2 tidak dibelajarkan secara khusus tetapi diintegrasikan ke dalam KI-3 dan 4. Proses integrasinya bisa hanya sekali tetapi bisa juga berulang-ulang. KI-1 dan 2 dapat juga dibelajarkan melalui kegiatan noninstruksional.
Pilih kompetensi dasar yang pada Kompetensi inti 3 dan 4 yang memiliki lingkup bahasan yang sama (atau dalam satu tema).
Pembelajaran untuk KD yang sebahasan atau setema tersebut dibelajarkan berurutan atau terintegrasi. Rumuskan indikator untuk mencapai KD, yaitu indikator untuk KD
Persiapan Workshop
UNIT 5
dalam KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4. Perhatikan bahwa KI-3 menuntut penguasan pemahaman tentang pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Indikator pencapaian KD bisa berupa pengetahuan, pemahaman, dan penerapan maupun analisis, evaluasi, dan sintesis tentang pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural. Kompetensi Inti 4 menuntut penguasaan mencoba, mengolah, dan menyaji. Indikator bisa berupa kemampuan menganalisis, mengevaluasi, menyintesis, maupun penguasaan keterampilan mengolah dan menyajikan pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural.
d) Materi pembelajaran
Tuliskan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi. Fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang ditulis tidak hanya hal-hal yang sudah lama tetapi yang berkaitan dengan hal-hal baru dan yang “hangat”.
e) Kegiatan pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Langkah-langkah pembelajaran merupakan operasionalisasi dari metode pembelajaran yang telah dipilih. Catatan penting, tuliskan langkah-langkah pembelajaran berupa kegiatan belajar siswa dan bisa dilengkapi dengan aktivitas fasilitasi oleh guru.
Metode pembelajaran menggambarkan langkah-langkah pembelajaran yang digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai tujuan. Strategi/model/metode pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran maupun karakteristik peserta didik. Gunakan metode pembelajaran sesuai dengan yang telah dilatihkan di Unit 1 (Modelling Pembelajaran). Metode pembelajaran tersebut nantinya akan dirinci ke dalam langkah-langkah pembelajaran operasional.
Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan tampilkan percobaan, fenomena alam, gambar, model, atau cerita sehingga memotivasi mahasiswa/siswa, dapat memicu adanya masalah, dan mengaitkan kemampuan awal mahasiswa/siswa dengan apa yang akan dipelajari. Misalnya, tampilkan percobaan neraca cartesian untuk memulai pembelajaran tenggelam terapung. Tampilkan video pemangsaan untuk membelajarkan rantai makanan. Hindari membuka pembelajaran dengan bertanya definisi atau sekedar tanya jawab hal-hal yang kurang penting. Jika tidak ada media riil yang ditampilkan, upayakan mahasiswa/siswa ditugaskan menceritakan pengalamannya. Misalnya, membaca puisi, membaca karangan sendiri, memeragakan gerakan tertentu, menceritakan pengalaman pribadi.
130
Persiapan Workshop
UNIT 5
Bahan Rujukan bagi Instruktur untuk Workshop PPG Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan langkah-langkah pembelajaran utama untuk mencapai tujuan. Dalam kegiatan inti gunakan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi, tujuan pembelajaran, dan jenjang pendidikan.
Kegiatan inti menampilkan: mahasiwa/siswa mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi/catat data, mengasosiasi/menalar, mengomunikasikan. Dalam kegiatan inti perhatikan tugas yang diberikan pada mahasiswa/siswa: autentik, kontekstual, informasi dikumpulkan dari berbagai sumber, mahasiswa/siswa aktif berpikir dan bertindak, bukan hanya mencari informasi pengetahuan saja. Ada tugas kelompok yang dibangun dari proses kooperatif dan lebih baik lagi kalau ada tugas individu.
Kegiatan penutup
Dalam kegiatan penutup, (1) dosen/guru bersama mahasiswa/siswa baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi seluruh rangkaian kegiatan dan hasil belajar, (2) memberikan tugas tindak lanjut yang terukur dan bertujuan, misalnya mempelajari penerapan konsep, (3) menginformasikan kegiatan belajar berikutnya dan hal-hal yang perlu disiapkan.
f) Penilaian
Mengacu pada Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian pada Pendidikan Dasar dan Menengah, lingkup penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Prinsip umum penilaian meliputi sahih, objektif, adil, terpadu, terbuka, holistik dan berkesinambungan, sistematis, akuntabel, dan edukatif. Sedangkan prinsip khusus penilaian antara lain meliputi: 1) materi penilaian dikembangkan dari kurikulum; 2) bersifat lintas muatan atau mata pelajaran; 3) berkaitan dengan kemampuan peserta didik; 4) berbasis kinerja peserta didik; 5) memotivasi belajar peserta didik; 6) menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik; 7) menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan; 8) mengembangkan kemampuan berpikir divergen; 9) menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran; 10) menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata; dan 11) menggunakan berbagai cara dan instrumen.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka penilaian pembelajaran dalam perangkat pembelajaran ini menggunakan pendekatan penilaian autentik (authentic assessment) untuk menilai kesiapan mahasiswa/siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh dosen/guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu,
Persiapan Workshop
UNIT 5
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan alat: angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi.
g) Media/alat, bahan dan sumber belajar
Media pembelajaran merupakan alat bantu proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Alat bantu yang baik adalah yang riil, jika tidak ada dapat diganti dengan tiruan, gambar, animasi. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.
Format RPP sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 adalah sebagai berikut:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah :
Mata pelajaran : Kelas/Semester : Alokasi Waktu : A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1
2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4
D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial)
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti **)
132
Persiapan Workshop
UNIT 5
Bahan Rujukan bagi Instruktur untuk Workshop PPG
• Mengamati • Menanya • Mengumpulkan informasi/mencoba • Menalar/mengasosiasi • Mengomunikasikan c. Kegiatan Penutup 2. Pertemuan Kedua: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti **) • Mengamati • Menanya • Mengumpulkan informasi/mencoba • Menalar/mengasosiasi • Mengomunikasikan c. Kegiatan Penutup 3. Pertemuan seterusnya.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
*) Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur.
**) Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran.
Persiapan Workshop
UNIT 5
Literasi dapat diartikan sebagai suatu keterampilan yang dimiliki seseorang dari kegiatan berpikir, berbicara, membaca, dan menulis. Ketika belajar, terkadang dosen/guru dan mahasiswa/siswa mengalami kesulitan mengemukakan kembali pemahamannya tentang suatu konsep baik secara lisan maupun tulisan. Dosen/guru dan mahasiswa/siswa juga kurang terbiasa menulis dan melaporkan hasil percobaan dan pengalaman belajar ke dalam berbagai bentuk tulisan secara kreatif. Padahal terdapat berbagai cara untuk mengkomunikasikan hasil
pengalaman belajar ke dalam beragam bentuk tulisan seperti poster, booklet, karangan,
peta konsep, peta pikiran, komik, cerita bergambar.
Kurangnya rasa ingin tahu menyebabkan kurangnya kegiatan mengamati dan praktek, padahal lingkungan sekitar merupakan alat dan media yang menarik untuk menyalurkan rasa ingin tahu tentang fenomena alam sekitar. Untuk itu diperlukan berbagai kegiatan inkuiri untuk meningkatkan rasa ingin tahu mahasiswa/siswa.
Beragam informasi tersedia dalam berbagai bentuk mulai dari cerita, gambar, grafik, diagram, tabel, hingga laporan penelitian. Namun terkadang informasi tersebut belum dimanfaatkan secara maksimal, karena kurangnya kemampuan dalam membaca dan menggunakan informasi tersebut dalam beragam situasi. Untuk itu diperlukan kemampuan membaca dan berfikir kritis untuk memahami informasi tersebut.
Kemampuan berbahasa dan berpikir kritis sangatlah penting untuk memahami semua mata pelajaran dan menggunakan informasi dalam beragam situasi. Oleh karena itu kemampuan literasi dalam pembelajaran perlu ditumbuhkan dan dikembangkan sejak dini.
134
Persiapan Workshop
UNIT 5
Bahan Rujukan bagi Instruktur untuk Workshop PPG