BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN
C. Saran
Berikut ini disampaikan beberapa saran yang berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan:
1. Hasil penelitian pertama menunjukkan ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran aktif pada materi akuntansi dengan motivasi belajar siswa pada kategoti kuat. Penulis menyarankan supaya pembelajaran aktif yang sudah baik dapat ditingkatkan. Supaya motivasi belajar siswa dapat tumbuh atau semakin naik, guru dapat membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan, tidak membosankan dengan mengisi pembelajaran dengan games dan siswa selalu terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran.
2. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran aktif pada materi akuntasi dengan keterlaksanaan berpikir kreatif dengan kategori kuat. Penulis menyarankan supaya pembelajaran aktif yang sudah baik dapat dipertahankan. Untuk tetap dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa, guru dapat memberikan permasalahan untuk dipecahkan atau ditanggapi oleh siswa. Sehingga siswa dapat terpacu untuk mengutarakan gagasan atau ide yang sesuai dengan permasalahan dalam pembelajaran tersebut.
3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan melakukan penelitian ulang dengan sampel yang lebih representatif.
86
DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum
2013. Jakarta: PT Penerbit Pustakarya.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Hollingsworth, Pat dan Gina Lewis. 2008. Pembelajaran Aktif: Meningkatkan
Keasyikan di Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Indrawan, Rully dan Poppy Yaniawati. 2014. Metodologi Penelitian. Bandung: PT Refika Aditama
Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran: Prespektif Guru dan Siswa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar Dari Pembelajaran Implementasi Kurikulum
2013. Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013: Konsep
dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Noor, Juliansyah. 2014. Analisis Data Penelitian Ekonomi & Manajemen. Jakarta: PT Gramedia.
Olson, W. Robert. 1989. Seni Berpikir Kreatif. Jakarta: Erlangga.
Rawlinson, J. Geoffrey. 1989. Berfikir Kreatif dan Sumbangan Saran. Jakarta Barat: Binarupa Aksara.
Silberman, Mel. 2013. Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT Indeks
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan
Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudarma, Momon. 2013. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.
Umar, Husein. 2007. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Uno, Hamzah B. 2016. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah; Umar, Kudrat; dan Panjaitan, Keysar. 2014. Variabel Penelitian
Dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Jakarta: PT Ina Publikatama
Uno, Hamzah B dan Nurdin Mohamad. 2015. Belajar Dengan Pendekatan
PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.
Widyastono, Herry. 2014. Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi Daerah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Zulfahmi. 2013. Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1 nomor 4 Indikator Pembelajaran Aktif
dalam Konteks Pengimplementasian Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).
www.jurnaljournal.tarbiyahiainib.ac.id.
Homepage SMA Stella Duce 1. Tersedia: http://sma-stece.tarakanita.or.id/sejarah-sekolah.html
Website SMA Negeri 8 Yogyakarta. Tersedia:
http://delayotashs.blogspot.co.id/2009/11/about-delayota.html
89
LAMPIRAN 1
Data SMA Dinas Pendidikan Kota
Yogyakarta
LAMPIRAN 2
KUESIONER PENELITIAN
HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN AKTIF PADA PELAJARAN AKUNTANSI DENGAN MOTIVASI BELAJAR DAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Pendidikan Akuntansi FKIP - Universitas Sanata Dharma
Hal : Pengisian Kuesioner
Kepada Yth.
Siswa SMA Peserta Mata Pelajaran Akuntansi
di Kabupaten Kota Yogyakarta
Daerah Istimewa Yogyakarta
Dengan hormat,
Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud melaksanakan kegiatan penelitian dengan judul ”Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Aktif Pada
Pelajaran Akuntansi dengan Motivasi Belajar dan Keterampilan Berpikir Kreatif”. Penelitian ini dimaksudkan untuk penyelesaian tugas akhir (skripsi).
Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan Saudara menjadi responden penelitian ini. Saya berharap Saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan pernyataan secara lengkap sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan bahwa jawaban tersebut semata-mata hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas Saudara dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu kami mohon maaf sebelumnya atas keadaan tersebut.
Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, saya mengucapkan banyak terima kasih.
Yogyakarta, Januari 2017
Hormat saya, Peneliti
BAGIAN I
IDENTITAS RESPONDEN
Nama Siswa : ………...……
Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan
(Pilih salah satu; tandai dengan tanda silang (X))
Kelas : X XI XII
Jurusan : IPA IPS
Bahasa
...
Nilai Rapor Mapel. Akuntansi : ………..……...
BAGIAN I
TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN AKTIF
INSTRUKSI: Berikan tanda SILANG (X) pada kolom TANGGAPAN dengan
cara memilih satu dari alternatif berikut ini: TP = jika isi pernyataan tersebut TIDAK PERNAH dilakukan; Jr = jika isi pernyataan tersebut JARANG dilakukan; Kk = jika isi pernyataan tersebut KADANG-KADANG dilakukan; Sr = jika isi pernyataan tersebut SERING dilakukan; Sl = jika isi pernyataan tersebut SELALU dilakukan.
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
Pembelajaran akuntansi yang diselenggarakan guru di kelas/sekolah ...
1
inovatif sesuai dengan kebutuhan, minat, dan orientasi para siswa sebagai pembelajar akuntansi (misal: materi tidak selalu
diberikan dalam bentuk ceramah dan latihan
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
soal saja)
2 disampaikan tujuannya secara jelas pada awal
pembelajaran topik/materi pembelajaran baru TP Jr Kk Sr Sl
3
mengkaji masalah/kasus akuntansi yang jelas, nyata, dan relevan dengan topik yang
dipelajari
TP Jr Kk Sr Sl
4
menekankan pada kemampuan siswa menyelesaikan masalah/kasus baik secara individual ataupun kelompok
TP Jr Kk Sr Sl
5
menginformasikan langkah-langkah dan rambu-rambu yang jelas untuk setiap penyelesaian masalah/kasus akuntansi
TP Jr Kk Sr Sl
6
memungkinkan siswa dapat mengaitkan pengetahuan baru yang diperoleh di kelas dengan kenyataan hidup di
keluarga/masyarakat
TP Jr Kk Sr Sl
7
membuat para siswa menyadari pentingnya belajar akuntansi dan memanfaatkannya dalam kehidupan pribadi, keluarga, dan masyarakat
TP Jr Kk Sr Sl
8
membuat para siswa memiliki pandangan baru tentang bagaimana praktik pencatatan yang sistematis dilakukan di berbagai unit bisnis
TP Jr Kk Sr Sl
9
memberikan keleluasaan setiap siswa untuk mengeksplorasi (mengembangkan)
pengetahuan yang dipelajari melalui bertanya, menanggapi, menyanggah, atau mengungkapkan ide kepada teman-teman dan guru
TP Jr Kk Sr Sl
Pembelajaran akuntansi yang diselenggarakan guru di kelas/sekolah ...
10
menyadarkan para siswa akan pentingnya nilai-nilai akuntansi dalam hidup mereka (seperti: kejujuran, tanggung jawab, ketelitian, dll)
TP Jr Kk Sr Sl
11 menyadarkan para siswa akan keterkaitan yang erat antara akuntansi dan bidang-bidang
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
ilmu lainnya
12
membuat para siswa menjadi pribadi yang lebih terbuka terhadap hasil-hasil
pembelajaran yang mereka capai (misal: dapat menerima hasil akhir pembelajaran karena telah sesuai dengan usaha yang dilakukan)
TP Jr Kk Sr Sl
13
menyadarkan para siswa tentang hal-hal mana yang telah mereka kuasai dan hal mana yang belum
TP Jr Kk Sr Sl
14
menggunakan media yang tepat sehingga memudahkan siswa memahami materi pembelajaran
TP Jr Kk Sr Sl
15 mendorong setiap siswa menjadi pribadi yang
mandiri dan bertanggung jawab dalam belajar TP Jr Kk Sr Sl
16
membuat setiap siswa menyadari bahwa capaian hasil belajar merupakan cerminan usaha mereka selama proses belajar
TP Jr Kk Sr Sl
17
melibatkan aktivitas mental siswa, misal: mengingat atau memahami konsep/teori yang menjadi materi pembelajaran
TP Jr Kk Sr Sl
18
melibatkan aktivitas fisik dari para siswa, misalnya: bertukar tempat dengan teman, maju ke depan kelas, menempel sesuatu, dll
TP Jr Kk Sr Sl
19
menuntut keterampilan dari para siswa, misalnya: keterampilan bertanya, berpendapat, mengomunikasikan hasil diskusi, dll
TP Jr Kk Sr Sl
20 menciptakan suasana yang aktif dan
menyenangkan bagi para siswa TP Jr Kk Sr Sl
21
berlangsung secara demokratis sehingga siswa menjadi terlatih untuk saling menghargai satu sama lain
TP Jr Kk Sr Sl
22
melatih setiap siswa untuk mampu saling bekerja sama secara positif, khususnya dalam penyelesaian tugas kelompok
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
23
melatih setiap siswa mampu berkomunikasi dengan baik, baik kepada teman-teman maupun guru
TP Jr Kk Sr Sl
24
mendorong siswa untuk mampu
merefleksikan (memaknai) tentang apa yang telah dipelajari, apa yang sudah atau belum dikuasai, mengambil manfaat dari apa yang dipelajari, mengembangkan apa yang sudah dipelajari, dll
TP Jr Kk Sr Sl
25
memberikan kesempatan yang kepada siswa untuk memberikan evaluasi terhadap
metode/strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru
TP Jr Kk Sr Sl
25
memberikan kesempatan yang kepada siswa untuk memberikan evaluasi terhadap
metode/strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru
TP Jr Kk Sr Sl
BAGIAN II
MOTIVASI BELAJAR
INSTRUKSI: Berikan tanda SILANG (X) pada kolom TANGGAPAN dengan
cara memilih satu dari alternatif berikut ini: Sts = jika isi pernyataan tersebut SANGAT TIDAK SETUJU; Ts = jika isi pernyataan tersebut TIDAK SETUJU ; Rr = jika isi pernyataan tersebut RAGU-RAGU; S = jika isi pernyataan tersebut SETUJU; Ss = jika isi pernyataan tersebut SANGAT SETUJU.
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
Saya belajar akuntansi, karena saya ...
1 senang mempelajari sesuatu yang baru Sts Ts Rr S Ss 2 ingin menyiapkan diri untuk pekerjaan
yang telah saya pilih di masa depan Sts Ts Rr S Ss 3 bahagia saat mampu meningkatkan
kemampuan/potensi saya Sts Ts Rr S Ss
4
bahagia saat menemukan sesuatu yang baru yang belum pernah saya pelajari sebelumnya
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
5 ingin memiliki wawasan lebih luas pada
bidang pekerjaan yang saya sukai Sts Ts Rr S Ss 6 ingin menyelesaikan studi dengan hasil
yang memuaskan Sts Ts Rr S Ss
7 menginginkan kehidupan yang lebih baik
di kemudian hari Sts Ts Rr S Ss
8
merasa senang jika dapat berdiskusi dengan teman dan guru tentang materi yang
dipelajari
Sts Ts Rr S Ss
9 ingin menyelesaikan tugas-tugas yang sulit
secara mandiri Sts Ts Rr S Ss
10 ingin menunjukkan kepada orang lain
sebagai pribadi yang berhasil dalam belajar Sts Ts Rr S Ss 11 menghadapi ulangan atau ujian semesteran Sts Ts Rr S Ss 12 akan diberikan apresiasi oleh guru untuk
capaian keberhasilan saya Sts Ts Rr S Ss
13 ingin memperoleh hasil belajar yang
optimal Sts Ts Rr S Ss
14
ingin sekedar memenuhi batas bawah kelulusan yang ditetapkan guru untuk ulangan/kuis/ujian
Sts Ts Rr S Ss
15 tertarik dengan tayangan video yang
diputar saat pembelajaran di kelas Sts Ts Rr S Ss
16
kurang mampu menyerap materi saat pembelajaran di kelas yang dilaksanakan dengan metode diskusi
Sts Ts Rr S Ss
17 ingin tahu lebih banyak hal dari materi
yang saya pelajari Sts Ts Rr S Ss
Saya belajar akuntansi, karena saya ...
18
berkeinginan dapat menyampaikan idea/gagasan tertentu saat diskusi kelompok
Sts Ts Rr S Ss
19 merasa ruangan kelas nyaman digunakan
NO PERNYATAAN TANGGAPAN
20 ingin dihargai teman yang mengalami
kesulitan belajar Sts Ts Rr S Ss
21 senang dengan strategi pembelajaran yang
dipilih guru Sts Ts Rr S Ss
22 merasa kurang percaya diri saat saya belum
memahami materi Sts Ts Rr S Ss
23 merasa hal itu perlu dilakukan sekalipun
guru tidak hadir di kelas Sts Ts Rr S Ss
24 menargetkan capaian hasil belajar tertentu Sts Ts Rr S Ss 25 tidak ingin membuat kesalahan dalam
mengerjakan tugas Sts Ts Rr S Ss
BAGIAN III
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
INSTRUKSI: Berikan tanda SILANG (X) pada kolom TANGGAPAN dengan
cara memilih satu dari alternatif berikut ini: TP = jika isi pernyataan tersebut TIDAK PERNAH dilakukan; Jr = jika isi pernyataan tersebut JARANG dilakukan; Kk = jika isi pernyataan tersebut KADANG-KADANG dilakukan; Sr = jika isi pernyataan tersebut SERING dilakukan; Sl = jika isi pernyataan tersebut SELALU dilakukan.
No PERNYATAAN TANGGAPAN
Selama pembelajaran akuntansi, saya ...
1
dapat menyelesaikan soal yang diberikan guru, meskipun saya tidak mengikuti prosedur yang sudah ada
TP Jr Kk Sr Sl
Selama pembelajaran akuntansi, saya ...
2 memikirkan satu alternatif jawaban saja untuk
setiap soal yang saya kerjakan TP Jr Kk Sr Sl
3
terdorong untuk berpendapat, meskipun ada kemungkinan orang lain akan meremehkan pendapat saya
TP Jr Kk Sr Sl
4 memikirkan cara-cara yang lain untuk
No PERNYATAAN TANGGAPAN
berhasil
5 lebih senang bekerja dalam tim daripada
bekerja secara mandiri TP Jr Kk Sr Sl
6
dapat menerima gagasan unik (di luar
kebiasaan), walaupun gagasan itu sebenarnya tidak dapat diaplikasikan
TP Jr Kk Sr Sl
7 memikirkan gagasan-gagasan baru, meskipun
gagasan itu tidak dapat diaplikasikan TP Jr Kk Sr Sl
8
beranggapan lebih baik mengikuti gagasan orang lain daripada memunculkan gagasan sendiri
TP Jr Kk Sr Sl
9 dapat menyelesaikan soal-soal lebih cepat
dibandingkan dengan orang lain TP Jr Kk Sr Sl
10
menganggap hal yang sia-sia jika saya menganalisis kegagalan/keberhasilan belajar orang lain
TP Jr Kk Sr Sl
11 berpegang pada prinsip “benar” atau “salah”
dalam setiap pemecahan masalah TP Jr Kk Sr Sl 12 tidak dapat berpikir saat sedang dihantui
masalah-masalah yang saya hadapi TP Jr Kk Sr Sl 13 berpikir sumber informasi lebih penting
daripada kandungan/isi informasi TP Jr Kk Sr Sl
14
merasa bahwa berimajinasi (membayangkan sesuatu hal) terkadang menjadi pendorong saya untuk dapat menyelesaikan tugas
TP Jr Kk Sr Sl
15 membayangkan bahwa suatu soal memiliki
beberapa alternatif penyelesaian TP Jr Kk Sr Sl 16 memikirkan pandangan negatif orang lain
terhadap diri saya TP Jr Kk Sr Sl
17 memiliki peluang untuk menghasilkan suatu
karya besar bagi masyarakat TP Jr Kk Sr Sl
18 memiliki gagasan/ide yang baik tanpa
mendapat bantuan dari orang lain TP Jr Kk Sr Sl 19 berpandangan bahwa setiap masalah harus TP Jr Kk Sr Sl
No PERNYATAAN TANGGAPAN
dihadapi dengan penuh semangat (antusias) 20 merasa kesulitan bila berhadapan dengan orang
yang bersemangat dalam segala hal TP Jr Kk Sr Sl 21 menghindari keadaan yang membuat saya
merasa tidak percaya diri TP Jr Kk Sr Sl
22
berpandangan bahwa melihat tempat dan bentuknya merupakan hal yang terpenting untuk mengetahui sesuatu
TP Jr Kk Sr Sl
23 melakukan apa yang saya yakini benar tanpa
perlu mendapatkan persetujuan dari orang lain TP Jr Kk Sr Sl 24 dapat memulai mengerjakan, walaupun
persoalannya masih samar-samar TP Jr Kk Sr Sl
25
merasa tidak perlu bertanggung jawab secara penuh, saat diberikan kepercayaan orang lain untuk menyelesaikan tugas tertentu
TP Jr Kk Sr Sl
Selama pembelajaran akuntansi, saya ...
26
berpandangan bahwa menghargai diri sendiri jauh lebih penting dibandingkan penghargaan yang saya terima dari orang lain
TP Jr Kk Sr Sl
27 memandang penting penghargaan yang
diberikan oleh teman-teman sekelompok TP Jr Kk Sr Sl
28
berpandangan bahwa orang yang bijaksana adalah orang yang berusaha keras untuk kesempurnaan dalam penyelesaian pekerjaan/tugas-tugasnya
TP Jr Kk Sr Sl
29 berprinsip “berusaha sebelum
LAMPIRAN 3
Data Induk Penelitian
Keterangan Kode Sekolah (KS): 1. SMA Negeri 3 Yogyakarta 2. SMA Negeri 8 Yogyakrata 3. SMA Stella Duce 1 Yogyakarta
Keterangan Kode Sekolah (KS): 1. SMA Negeri 3 Yogyakarta 2. SMA Negeri 8 Yogyakarta 3. SMA Stella Duce 1 Yogyakarta
Keterangan Kode Sekolah (KS): 1. SMA Negeri 1 Yogyakarta 2. SMA Negeri 3 Yogyakarta 3. SMA Stella Duce 1 Yogyakarta
LAMPIRAN 4
Tabel r untuk df = 1-38
df = (N-2)
Tingkat signifikasi untuk uji satu arah
0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005
Tingkat signifikasi untuk uji dua arah
0.1 0.05 0.02 0.01 0.001 1 0.9877 0.9969 0.9995 0.9999 1.0000 2 0.9000 0.9500 0.9800 0.9900 0.9990 3 0.8054 0.8783 0.9343 0.9587 0.9911 4 0.7293 0.8114 0.8822 0.9172 0.9741 5 0.6694 0.7545 0.8329 0.8745 0.9509 6 0.6215 0.7067 0.7887 0.8343 0.9249 7 0.5822 0.6664 0.7498 0.7977 0.8983 8 0.5494 0.6319 0.7155 0.7646 0.8721 9 0.5214 0.6021 0.6851 0.7348 0.8470 10 0.4973 0.5760 0.6581 0.7079 0.8233 11 0.4762 0.5529 0.6339 0.6835 0.8010 12 0.4575 0.5324 0.6120 0.6614 0.7800 13 0.4409 0.5140 0.5923 0.6411 0.7604 14 0.4259 0.4973 0.5742 0.6226 0.7419 15 0.4124 0.4821 0.5577 0.6055 0.7247 16 0.4000 0.4683 0.5425 0.5897 0.7084 17 0.3887 0.4555 0.5285 0.5751 0.6932 18 0.3783 0.4438 0.5155 0.5614 0.6788 19 0.3687 0.4329 0.5034 0.5487 0.6652 20 0.3598 0.4227 0.4921 0.5368 0.6524 21 0.3515 0.4132 0.4815 0.5256 0.6402 22 0.3438 0.4044 0.4716 0.5151 0.6287 23 0.3365 0.3961 0.4622 0.5052 0.6178 24 0.3297 0.3882 0.4534 0.4958 0.6074 25 0.3233 0.3809 0.4451 0.4869 0.5974 26 0.3172 0.3739 0.4372 0.4785 0.5880 27 0.3115 0.3673 0.4297 0.4705 0.5790 28 0.3061 0.3610 0.4226 0.4629 0.5703 29 0.3009 0.3550 0.4158 0.4556 0.5620 30 0.2960 0.3494 0.4093 0.4487 0.5541 31 0.2913 0.3440 0.4032 0.4421 0.5465 32 0.2869 0.3388 0.3972 0.4357 0.5392 33 0.2826 0.3338 0.3916 0.4296 0.5322 34 0.2785 0.3291 0.3862 0.4238 0.5254 35 0.2746 0.3246 0.3810 0.4182 0.5189 36 0.2709 0.3202 0.3810 0.4128 0.5126 37 0.2673 0.3160 0.3760 0.4076 0.5066 38 0.2638 0.3120 0.3712 0.4026 0.5007
Tabel r untuk df = 39-76
df = (N-2)
Tingkat signifikasi untuk uji satu arah
0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005
Tingkat signifikasi untuk uji dua arah
0.1 0.05 0.2 0.01 0.001 39 0.2605 0.3081 0.3621 0.3978 0.4950 40 0.2573 0.3044 0.3578 0.3932 0.4896 41 0.2542 0.3008 0.3536 0.3887 0.4843 42 0.2512 0.2973 0.3496 0.3843 0.4791 43 0.2483 0.2940 0.3457 0.3801 0.4742 44 0.2455 0.2907 0.3420 0.3761 0.4694 45 0.2429 0.2876 0.3384 0.3721 0.4647 46 0.2403 0.2845 0.3348 0.3683 0.4601 47 0.2377 0.2816 0.3314 0.3646 0.4557 48 0.2353 0.2787 0.3281 0.3610 0.4514 49 0.2329 0.2759 0.3249 0.3575 0.4473 50 0.2306 0.2732 0.3218 0.3542 0.4432 51 0.2284 0.2706 0.3188 0.3509 0.4393 52 0.2262 0.2681 0.3158 0.3477 0.4354 53 0.2241 0.2656 0.3129 0.3445 0.4317 54 0.2221 0.2632 0.3102 0.3415 0.4280 55 0.2201 0.2609 0.3074 0.3385 0.4244 56 0.2181 0.2586 0.3048 0.3357 0.4210 57 0.2162 0.2564 0.3022 0.3328 0.4176 58 0.2144 0.2542 0.2997 0.3301 0.4143 59 0.2126 0.2521 0.2972 0.3274 0.4110 60 0.2108 0.2500 0.2948 0.3248 0.4079 61 0.2091 0.2480 0.2925 0.3223 0.4048 62 0.2075 0.2461 0.2902 0.3198 0.4018 63 0.2058 0.2441 0.2880 0.3173 0.3988 64 0.2042 0.2423 0.2858 0.3150 0.3959 65 0.2027 0.2404 0.2837 0.3126 0.3931 66 0.2012 0.2387 0.2816 0.3104 0.3903 67 0.1997 0.2369 0.2796 0.3081 0.3876 68 0.1982 0.2352 0.2776 0.3060 0.3850 69 0.1968 0.2335 0.2756 0.3038 0.3823 70 0.1954 0.2319 0.2737 0.3017 0.3798 71 0.1940 0.2303 0.2718 0.2997 0.3793 72 0.1927 0.2287 0.2700 0.2977 0.3373 73 0.1914 0.2272 0.2682 0.2957 0.3724 74 0.1901 0.2257 0.2664 0.2938 0.3701 75 0.1888 0.2242 0.2647 0.2919 0.3678 76 0.1876 0.2227 0.2630 0.2900 0.3655
Tabel r untuk df = 77-114
df = (N-2)
Tingkat signifikasi untuk uji satu arah
0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005
Tingkat signifikasi untuk uji dua arah
0.1 0.05 0.02 0.01 0.001 77 0.1864 0.2213 0.2613 0.2882 0.3633 78 0.1852 0.2199 0.2597 0.2864 0.3611 79 0.1841 0.2185 0.2581 0.2847 0.3589 80 0.1829 0.2172 0.2565 0.2830 0.3568 81 0.1818 0.2159 0.2550 0.2813 0.3547 82 0.1807 0.2146 0.2535 0.2796 0.3527 83 0.1796 0.2133 0.2520 0.2780 0.3507 84 0.1786 0.2120 0.2505 0.2764 0.3487 85 0.1775 0.2108 0.2491 0.2748 0.3468 86 0.1765 0.2096 0.2477 0.2732 0.3349 87 0.1755 0.2084 0.2463 0.2717 0.3430 88 0.1745 0.2072 0.2449 0.2702 0.3412 89 0.1735 0.2061 0.2435 0.2687 0.3393 90 0.1726 0.2050 0.2422 0.2673 0.3375 91 0.1716 0.2039 0.2409 0.2659 0.3358 92 0.1707 0.2028 0.2396 0.2645 0.3341 93 0.1698 0.2017 0.2384 0.2631 0.3323 94 0.1689 0.2006 0.2371 0.2617 0.3307 95 0.1680 0.1996 0.2359 0.2604 0.3290 96 0.1671 0.1986 0.2347 0.2591 0.3274 97 0.1663 0.1975 0.2335 0.2578 0.3258 98 0.1654 0.1966 0.2324 0.2565 0.3242 99 0.1646 0.1956 0.2312 0.2552 0.3226 100 0.1638 0.1946 0.2301 0.2540 0.3211 101 0.1630 0.1937 0.2290 0.2528 0.3196 102 0.1622 0.1927 0.2279 0.2515 0.3181 103 0.1614 0.1918 0.2268 0.2504 0.3166 104 0.1606 0.1909 0.2257 0.2492 0.3152 105 0.1599 0.1900 0.2247 0.2480 0.3137 106 0.1591 0.1891 0.2236 0.2469 0.3123 107 0.1584 0.1882 0.2226 0.2458 0.3109 108 0.1576 0.1874 0.2216 0.2446 0.3095 109 0.1569 0.1865 0.2206 0.2436 0.3082 110 0.1562 0.1857 0.2196 0.2425 0.3068 111 0.1555 0.1848 0.2186 0.2414 0.3055 112 0.1548 0.1840 0.2177 0.2403 0.3042 113 0.1541 0.1832 0.2167 0.2393 0.3029 114 0.1535 0.1824 0.2158 0.2383 0.3016
LAMPIRAN 5
HASIL UJI VALIDITAS
HASIL UJI VALIDITAS
a. Hasil Uji Validitas Variabel Pembelajaran Aktif
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted butir1 92.24 219.306 .577 .488 .946 butir2 91.65 219.315 .611 .606 .945 butir3 91.76 219.058 .645 .631 .945 butir4 91.92 217.736 .667 .626 .944 butir5 91.79 222.433 .559 .499 .946 butir6 92.20 220.903 .544 .657 .946 butir7 92.20 219.932 .560 .600 .946 butir8 91.89 218.082 .677 .624 .944 butir9 91.84 222.669 .567 .642 .946 butir10 91.92 216.993 .651 .664 .945 butir11 92.08 222.631 .509 .546 .946 butir12 91.82 217.672 .696 .664 .944 butir13 91.75 219.139 .654 .576 .945 butir14 91.75 216.135 .731 .644 .944 butir15 91.68 220.182 .637 .551 .945 butir16 91.68 217.801 .663 .602 .944 butir17 91.74 220.539 .671 .614 .944 butir18 92.08 215.317 .602 .738 .946 butir19 91.80 217.227 .694 .751 .944 butir20 91.82 217.653 .680 .688 .944 butir21 91.74 221.072 .658 .624 .945 butir22 91.61 218.011 .713 .758 .944 butir23 91.62 220.028 .619 .651 .945 butir24 91.79 220.071 .675 .582 .944 butir25 92.16 220.060 .522 .556 .946
b. Hasil Uji Validitas Tahap I Variabel Motivasi Belajar Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach' s Alpha if Item Deleted butir1 92.86 122.370 .621 .613 .878 butir2 92.83 119.057 .642 .685 .877 butir3 92.48 122.023 .715 .696 .876 butir4 92.68 122.791 .641 .693 .878 butir5 92.54 120.441 .650 .712 .877 butir6 92.35 123.506 .633 .800 .878 butir7 92.34 122.607 .700 .769 .877 butir8 92.74 120.311 .767 .722 .875 butir9 93.02 125.333 .438 .519 .882 butir10 92.73 123.953 .582 .642 .879 butir11 92.59 126.739 .438 .467 .882 butir12 93.06 122.454 .557 .614 .879 butir13 92.45 122.974 .689 .746 .877 butir14 93.69 132.597 .038 .510 .895 butir15 93.21 118.357 .585 .616 .878 butir16 93.92 138.878 -.203 .401 .900 butir17 92.82 121.806 .671 .713 .877 butir18 92.99 123.476 .556 .519 .880 butir19 93.05 126.369 .415 .495 .883 butir20 94.34 146.093 -.503 .544 .907 butir21 93.31 124.178 .536 .580 .880 butir22 93.11 126.787 .316 .333 .886 burir23 93.20 121.684 .612 .557 .878 butir24 92.69 125.569 .529 .546 .881 butir25 92.72 123.614 .608 .543 .879
c. Hasil Uji Validitas Tahap II (Setelah item tidak valid dihapus 14, 16, dan 20) Variabel Motivasi Belajar
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted butir1 84.34 133.236 .631 .609 .924 butir2 84.31 129.283 .672 .632 .923 butir3 83.96 132.989 .719 .694 .923 butir4 84.16 133.279 .673 .655 .924 butir5 84.02 131.066 .666 .709 .923 butir6 83.83 134.790 .622 .790 .924 butir7 83.82 133.749 .695 .762 .923 butir8 84.22 131.276 .766 .687 .922 butir9 84.50 136.329 .447 .494 .928 butir10 84.21 134.966 .588 .642 .925 butir11 84.08 138.451 .411 .427 .928 butir12 84.54 133.451 .560 .532 .926 butir13 83.93 133.948 .694 .736 .923 butir15 84.69 129.378 .580 .602 .926 butir17 84.30 132.327 .698 .708 .923 butir18 84.47 134.347 .568 .494 .925 butir19 84.53 137.356 .428 .438 .928 butir21 84.79 135.099 .547 .546 .926 butir22 84.59 137.748 .329 .301 .930 burir23 84.68 132.468 .623 .553 .924 butir24 84.17 136.638 .536 .534 .926 butir25 84.20 134.884 .598 .517 .925
d. Hasil Uji Validitas Tahap I Variabel Keterampilan Berpikir Kreatif Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted butir1 93.23 74.196 .199 .394 .670 butir2 94.00 83.429 -.370 .349 .709 butir3 93.07 69.281 .539 .623 .643 butir4 92.89 70.063 .500 .555 .647 butir5 94.40 75.384 .134 .351 .675 butir6 93.07 70.519 .417 .592 .652 butir7 93.35 70.782 .392 .567 .654 butir8 93.57 82.019 -.255 .602 .708 butir9 93.42 69.731 .438 .591 .649 butir10 93.36 75.204 .096 .256 .680 butir11 93.03 69.456 .500 .584 .645 butir12 93.22 75.352 .099 .478 .679 butir13 93.67 84.280 -.417 .569 .713 butir14 92.87 70.840 .400 .494 .653 butir15 92.79 69.595 .555 .623 .644 butir16 93.58 77.559 -.028 .593 .691 butir17 93.00 67.829 .637 .625 .635 butir18 93.17 69.990 .491 .576 .647 butir19 92.60 68.356 .656 .646 .636 burir20 93.41 75.824 .064 .506 .682 butir21 93.96 79.199 -.110 .514 .695 butir22 93.12 71.823 .394 .534 .656 butir23 93.21 72.623 .291 .415 .663 butir24 93.44 70.097 .478 .637 .648 butir25 93.04 81.122 -.199 .581 .709 butir26 93.11 72.616 .265 .481 .664 butir27 94.10 82.456 -.293 .467 .708 butir28 92.60 70.127 .471 .550 .648 butir29 92.38 69.951 .501 .535 .647
e. Hasil Uji Validitas Tahap II (Setelah item tidak valid dihapus 2, 5, 8, 10, 12, 13, 16, 20, 21, 25, dan 27) Variabel Keterampilan Berpikir Kreatif
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted butir1 60.99 91.248 .295 .258 .892 butir3 60.83 85.933 .630 .562 .881 butir4 60.65 87.620 .542 .424 .884 butir6 60.83 86.676 .540 .459 .884 butir7 61.11 86.806 .523 .505 .885 butir9 61.18 85.329 .582 .531 .883 butir11 60.79 86.223 .582 .492 .883 butir14 60.63 88.711 .426 .401 .888 butir15 60.56 86.935 .607 .597 .882 butir17 60.76 85.344 .663 .566 .880 butir18 60.93 86.596 .591 .529 .883 butir19 60.37 86.540 .642 .501 .881 butir22 60.89 88.311 .519 .425 .885 butir23 60.97 89.247 .400 .322 .889 butir24 61.21 86.166 .611 .556 .882 butir26 60.88 90.490 .302 .337 .893 butir28 60.37 87.435 .527 .409 .885 butir29 60.14 87.570 .537 .457 .884
LAMPIRAN 6
Hasil Uji Reliabilitas
1. Variable Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Aktif
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .947 .948 25
2. Variabel Motivasi Belajar
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .886 .900 25
3. Variabel Keterampilan Berpikir Kreatif
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .890 .892 18
LAMPIRAN 7
Hasil Uji Normalitas
1. Hasil Uji Normalitas Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Aktif dengan Motivasi Belajar
2. Hasil Uji Normalitas Keterlaksanaan Pembelajaran Aktif dengan Keterampilan Berpikir Kreatif
Dependent Variable:chisquare
Equation
Model Summary Parameter Estimates R Square F df1 df2 Sig. Constant b1 Linear .293 43.128 1 104 .000 .044 .007 The independent variable is Mahalanobis Distance.
Dependent Variable:chisquare
Equation
Model Summary
Parameter Estimates R Square F df1 df2 Sig. Constant b1 Linear .293 43.128 1 104 .000 .044 .007 The independent variable is Mahalanobis Distance.
LAMPIRAN 8
UJI HASIL HIPOTESIS
HASIL UJI HIPOTESIS
A. Pengujian Hipotesis 1
Hipotesis 1 dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ho: Tidak ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran aktif pada materi akuntansi dengan motivasi belajar siswa
Ha: Ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran aktif pada materi akuntansi dengan motivasi belajar siswa.
Tabel
Hasil Uji Korelasi Tingkat Keterlaksanaan Pembebelajaran Aktif pada Materi Akuntansi dengan Motivasi Belajar
Pembelajaran. Aktif Motivasi. Belajar Spearman's rho Pembelajaran Aktif Correlation Coefficient 1.000 .643** Sig. (1-tailed) . .000 N 106 106 Motivasi Belajar Correlation Coefficient .643** 1.000 Sig. (1-tailed) .000 . N 106 106
B. Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis 2 dalam penelitian ini adalah sebagai berikut
Ho: Tidak ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran aktif pada materi akuntansi dengan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Ha: Ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran aktif pada materi akuntansi dengan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Tabel
Hasil Uji Korelasi Tingkat Keterlaksanaan Pembebelajaran Aktif pada Materi Akuntansi dengan Keterampilan Berpikir Kreatif
Pembelajaran Aktif Berpikir Kreatif Spearman's rho Pembelajaran Aktif Correlation Coefficient 1.000 .616** Sig. (1-tailed) . .000 N 106 106 Berpikir Kreatif Correlation Coefficient .616** 1.000 Sig. (1-tailed) .000 . N 106 106