Saran - KESIMPULAN DAN SARAN - Perbedaan Keterampilan Proses Sains Antara Siswa Yang Menggunaka

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

B. Saran

Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini dapat dikemukkan saran sebagai berikut:

1. Guru perlu mempersiapkan secara matang untuk pembelajaran yang menggunakan model inkuiri terbimbing, hal ini dikarenakan siswa pada tingkat SMP/MTs. belum terbiasa menerapkan model pembelajaran tersebut.

2. Variabel terikat dalam penelitian ini hanyalah keterampilan proses sains, sebaiknya dilakukan penelitian lain seperti hasil belajar, keterampilan berpikir kritis dan juga sikap ilmiah.

Amri, Sofan, dan Iif Khoiru Ahmadi. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, Jakarta: PT Prestasi Pusatakaraya, 2010.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

_______. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.

BSNP. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Delthawati. Pengembangan LKS Fisika Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk Program RSBI dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan dan KebudayaanVol.16,2010

Dewi, Sandra. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Skripsi tidak diterbitkan: FITK UIN Jakarta, 2012.

Tim Diknas. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikdasmenum, 2008.

Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2007.

Feyzioglu, Burak. An Investigation of the Relationship between Science Process Skills with Efficient Laboratory Use and Science Achievement in Chemistry Education. Journal of Turkish Science Education. 3, 2009. Iru, La, dan La Ode Arihi. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan

Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo, 2012.

Juanengsih, Nengsih. Perbandingan Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terstruktur Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Kerja Ilmiah Siswa Kelas X Pada Konsep Bioteknologi. Metamorfosa. 1, 2006.

Devi, Poppy Kamalia, et al. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan IPA, 2009.

Latifatun, Nurrokhmi. “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Materi Fotosintesis dengan Metode Percobaan Di Kelas VIII C SMP N 1 Seyegan”. Skripsi tidak diterbitkan: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2012.

Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press, 2011.

Purnaningtyas, Rulita. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dengan Tema “Asyiknya Berolahraga dan Berkeringat” Guna Mengembangkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP N 1 Klaten. Skripsi tidak diterbitkan: FMIPA Universitas Negeri Yogtakarta.

Rohaeti, Eli, et al. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia SMP Kelas VII, VIII, dan IX. Jurnal Penelitian FMIPA UNY Rusman. Model-Model Pembeljaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.

Rustaman, Nuryani, et al. Strategi Belajar dan Mengajar Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2005.

_______. Strategi Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007. Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2011. Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.

_______. Perencanaan dan Disain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.

Sapriati, Amalia, Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum Fotosintesis. Jurnal Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Terbuka, 2004.

Semiawan, Conny, et al. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT Gramedia, 1992.

Sofyan, Ahmad., Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012.

Sudjana. Metode Statistik. Bandung: Tarsito, 2002.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2009.

Susuwi, et al. Analisis Keterampilan Proses Sains SMA pada Model Pembelajaran Praktikum D-Ei-Hd. Jurnal Pengajaran MIPA Vol.14, 2009.

TIM Penyusun. Pedoman Penulisan Skripsi. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.

_______. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007.

Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Indonesia.

Weda, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Zakiyah, Naeli. “Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terstruktur terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia”. Skripsi tidak diterbitkan: FITK UIN Jakarta. 2011.

Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta. 2009.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen 1 (Inkuiri Terstruktur)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah Mata Pelajaran : IPA Biologi Kelas/Semester : VIII/II Materi Pelajaran : Fotosintesis Pertemuan Ke- : 1

Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran) A. Standar Kompetensi

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan B. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau

C. Indikator

1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis melalui kegiatan praktikum

2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum

3. Menentukan rancangan praktikum untuk menguji hipotesis 4. Melakukan kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi 5. Menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum 6. Mendiskusikan kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum 7. Mengkomunikasikan hasil kegiatan praktikum

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis melalui kegiatan praktikum

2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum 3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis 4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum

5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum 6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan 7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

E. Karakter Siswa Yang Diharapkan 1. Disiplin (discipline)

2. Rasa hormat dan perhatian (respect) 3. Tekun (diligence)

4. Tanggung jawab (responsibility) 5. Ketelitian (carefulness)

F. Materi Pokok

Fotosintesis merupakan proses tumbuhan mengolah (mereaksikan) karbon dioksida dan air menjadi amilum dan oksigen dengan bantuan cahaya matahari dan klorofil. Berikut reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis :

6CO2 ⁺ ^6H2^O ^C6^H12^O6 ⁺ ^6O2 (karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)

Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan klorofil.

Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi fotosintesis adalah :

1. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O₂ 2. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor

keharusan dalam proses fotosintesis

3. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat (amilum)

G. Model dan Metode Pembelajaran

 Model : Inkuiri Terstruktur (Structured Inquiry)  Metode : Praktikum dan diskusi

H. Langkah Pembelajaran Kegiatan Structured

Inquiry ^{Aktivitas Guru} ^{Aktivitas Siswa}

Alokasi Waktu P E N D A H U L U A N  Apersepsi:

“Manusia dan hewan memperoleh nutrisi dengan cara memakan makhluk hidup lain, bagaimana dengan tumbuhan?

Tumbuhan tidak memiliki mulut dan perut, namun tumbuhan kaya akan makanan seperti amilum, dari manakah asal amilum tersebut?”

 Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran  Guru membagi siswa

 Siswa menanggapi pertanyaan guru  Siswa memperhatikan penjelasan guru  Siswa membuat 5 menit

Kegiatan Structured

Inquiry ^{Aktivitas Guru} ^{Aktivitas Siswa}

Alokasi Waktu dalam 5 kelompok, setiap

kelompok diberi LKS inkuiri terstruktur

kelompok dan

mengambil LKS yang diberikan oleh guru

I N T I Menyajikan Pertanyaan atau Masalah

 Dengan bantuan LKS, guru bertanya kepada siswa: “Apakah tumbuhan dapat menghasilkan amilum jika tidak ada cahaya?”

 Siswa menanggapi pertanyaan guru dengan memperhatikan LKS yang didapat 2 menit Membuat Hipotesis

 Guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi dan membuat hipotesis mengenai masalah yang disajikan dalam LKS  Guru menuliskan hipotesis

dari siswa pada papan tulis

 Siswa berdiskusi dan membuat hipotesis dari masalah yang disajikan dalam LKS  Siswa mengajukan

hipotesis kepada guru dan menulisnya dalam LKS

5 menit

Merancang Percobaan

 Guru menjelaskan tentang tujuan percobaan

 Guru menugaskan siswa untuk menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan sesuai dengan LKS

 Siswa memperhatikan penjelasan guru  Siswa menyusun alat

dan bahan percobaan sesuai dengan LKS

4 menit

Melakukan Percobaan

 Guru menugaskan siswa untuk mulai melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang tercantum dalam LKS  Guru membimbing dan

mengarahkan siswa dalam melakukan percobaan

 Siswa melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang tercantum dalam LKS

 Siswa bertanya kepada guru apabila ada yang tidak dimengerti 45 menit Mengumpulkan dan Menganalisis Data

 Guru menugaskan siswa untuk mencatat hasil percobaan dan menjawab pertanyaan yang tercantum dalam LKS

 Siswa melakukan diskusi kelompok untuk melengkapi dan menjawab pertanyaan yang tercantum dalam LKS

10 menit

Membuat Kesimpulan

 Guru menugaskan masing-masing kelompok untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan

 Siswa membuat kesimpulan dari hasil percobaan dan mencantumkannya dalam LKS

Kegiatan Structured

Inquiry ^{Aktivitas Guru} ^{Aktivitas Siswa}

Alokasi Waktu

 Guru mengarahkan siswa dalam mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas  Secara bergantian setiap kelompok mempresentasikan hasil percobaan P E N U T U P

 Guru membimbing siswa membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari  Guru menginformasikan

materi percobaan untuk pertemuan selanjutnya  Guru memberikan

apresiasi terhadap

kelompok yang paling baik

 Siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari

 Siswa memperhatikan penjelasan guru  Siswa mendapatkan

apresiasi dari guru

4 menit

I. Sumber Belajar

1. Lembar Kerja Siswa (LKS) inkuiri terstruktur 2. Buku IPA kelas VIII, Grafindo media pratama J. Penilaian Indikator ^Teknik Penilaian Bentuk Instrumen ^Soal Kunci Jawaban ^Skor 1. Mengidentifi kasi faktor-faktor yang mempengaru hi proses fotosintesis melalui kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Bagaimana pengaruh cahaya terhadap proses fotosintesis? Jelaskan! Tanpa cahaya tumbuhan tidak dapat melakukan fotosintesis, karena cahaya berfungsi untuk mengaktifkan klorofil, dan di dalam klorofil inilah terjadi penggabungan air dan karbon dioksida yang mengahasilkan amilum 3 2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Apakah tumbuhan dapat menghasilkan amilum jika tidak ada cahaya? Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut! Tidak, tumbuhan tidak dapat menghasilkan amilum jika 4

Indikator ^Teknik Penilaian Bentuk Instrumen ^Soal Kunci Jawaban ^Skor tidak ada cahaya

3.Menentukan rancangan praktikum untuk menguji hipotesis Tugas kelompok

Uraian Sebutkan variabel bebas, variabel kontrol, dan varibel terikat pada praktikum Sachs! Variabel bebas: cahaya Variabel kontrol: air, karbon dioksida, jenis tumbuhan, suhu Variabel terikat: ada atau tidak adanya amilum 3 4.Melakukan kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi Tugas kelompok

Uraian Jelaskan langkah kerja dari praktikum Sachs! Tutup sebagian daun dengan alumunium selama 24 jam Rebus daun dengan air mendidih Masukkan daun ke dalam alkohol lalu dipanaskan di atas air mendidih Siram daun dengan air lalu tetesi larutan iodium Amati perubahan warna pada daun 5 5.Menggambar kan data empiris dari hasil kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Apakah terdapat perbedaan warna antara daun yang terkena cahaya dengan daun yang tidak terkena cahaya setelah ditetesi larutan iodium? Jelaskan!

Iya, daun yang terkena cahaya berubah warna menjari biru, sedangkan yang tidak terkena cahaya tidak berubah warna. Hal ini dikarenakan 3

Indikator ^Teknik Penilaian Bentuk Instrumen ^Soal Kunci Jawaban ^Skor daun yang terkena cahaya dapat menghasilkan amilum melalui proses fotosintesis 6.Mendiskusik an kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Perhatikan data di bawah ini: Perlakuan Daun A Daun B Sebelum diberi iodium Hijau Hijau Setelah diberi iodium Biru Hijau Nb:

Daun A: tidak ditutupi kertas alumunium Daun B: ditutupi kertas alumunium

Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!

Tumbuhan yang tidak ditutupi kertas alumunium dapat menghasilkan amilum, sedangkan tumbuhan yang ditutupi kertas alumunium tidak dapat menghasilkan amilum. Jadi, untuk menghasilkan amilum memerlukan cahaya melalui proses fotosintesis 3 7.Mengkomuni kasikan hasil kegiatan praktikum Tugas kelompok Penilaian kinerja Presentasi 4 Tangerang, Februari 2013 Mengetahui,

Guru Bidang Studi Praktikan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen 1 (Inkuiri Terstruktur)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah Mata Pelajaran : IPA Biologi Kelas/Semester : VIII/II Materi Pelajaran : Fotosintesis Pertemuan Ke- : 2

Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran) K. Standar Kompetensi :

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan L. Kompetensi Dasar :

Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau

M. Indikator

1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi laju fotosintesis melalui kegiatan percobaan

2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum

N. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju fotosintesis melalui kegiatan praktikum

2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum 3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis 4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum

5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum 6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan 7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

O. Karakter Siswa Yang Diharapkan 6. Disiplin (discipline)

7. Rasa hormat dan perhatian (respect) 8. Tekun (diligence)

9. Tanggung jawab (responsibility) 10.Ketelitian (carefulness)

P. Materi Pokok

6CO2 ⁺ ^6H2^O ^C6^H12^O6 ⁺ ^6O2 (karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)

Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan klorofil.

Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi fotosintesis adalah :

4. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O₂ 5. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor

keharusan dalam proses fotosintesis

6. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat (amilum)

Q. Model dan Metode Pembelajaran

 Model : Inkuiri Terstruktur (Structured Inquiry)  Metode : Praktikum dan diskusi

R. Langkah Pembelajaran Kegiatan Structured

Inquiry ^{Aktivitas Guru} ^{Aktivitas Siswa}

Alokasi Waktu P E N D A H U L U A N  Apersepsi:

“Mengapa ketika kita berdiri di bawah

pepohonan udara terasa lebih segar dibandingkan kita berdiri jauh dari pepohonan?”

 Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran  Guru membagi siswa

dalam 5 kelompok, setiap kelompok diberi LKS inkuiri terstruktur  Siswa menanggapi pertanyaan guru  Siswa memperhatikan penjelasan guru  Siswa membuat kelompok dan mengambil LKS yang diberikan oleh guru

Kegiatan Structured

Inquiry ^{Aktivitas Guru} ^{Aktivitas Siswa}

Alokasi Waktu I N T I Menyajikan Pertanyaan atau Masalah

 Dengan bantuan LKS, guru bertanya kepada siswa: “Apakah suhu dan karbondioksida

berpengaruh terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan?"  Siswa menanggapi pertanyaan guru dengan memperhatikan LKS yang didapat 2 menit Membuat Hipotesis

 Guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi dan membuat hipotesis mengenai masalah yang disajikan dalam LKS  Guru menuliskan hipotesis

dari siswa pada papan tulis

 Siswa berdiskusi dan membuat hipotesis dari masalah yang telah disajikan dalam LKS

 Siswa mengajukan hipotesis kepada guru dan menulisnya dalam LKS

5 menit

Merancang Percobaan

 Guru menjelaskan tentang tujuan percobaan

 Guru menugaskan siswa untuk menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan sesuai dengan LKS

 Siswa memperhatikan penjelasan guru  Siswa menyusun alat

dan bahan percobaan sesuai dengan LKS

4 menit

Melakukan Percobaan

 Guru menugaskan siswa untuk mulai melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang tercantum dalam LKS  Guru membimbing dan

mengarahkan siswa dalam melakukan percobaan

 Siswa melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang tercantum dalam LKS

 Siswa bertanya kepada guru apabila ada yang tidak dimengerti 45 menit Mengumpulkan dan Menganalisis Data

 Guru menugaskan siswa untuk mencatat hasil percobaan dan menjawab pertanyaan yang tercantum dalam LKS

 Siswa melakukan diskusi kelompok untuk melengkapi dan menjawab pertanyaan yang tercantum dalam LKS

10 menit

Membuat Kesimpulan

 Guru menugaskan masing-masing kelompok untuk membuat kesimpulan dari hasil percobaan

 Guru mengarahkan siswa

 Siswa membuat kesimpulan dari hasil percobaan dan mencantumkannya dalam LKS

 Secara bergantian

Kegiatan Structured

Inquiry ^{Aktivitas Guru} ^{Aktivitas Siswa}

Alokasi Waktu dalam mempresentasikan

hasil percobaan di depan kelas setiap kelompok mempresentasikan hasil percobaan P E N U T U P

 Guru membimbing siswa membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari  Guru memberikan

apresiasi terhadap

kelompok yang paling baik  Guru memberikan

informasi akan diadakan tes formatif pada materi fotosintesis

 Siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari

 Siswa mendapatkan apresiasi dari guru  Siswa menerima

informasi dari guru

4 menit

S. Sumber Belajar

8. Lembar Kerja Siswa (LKS) inkuiri terstruktur 9. Buku IPA kelas VIII, Grafindo media pratama T. Penilaian

Indikator ^Teknik Penilaian

Bentuk

Instrumen ^Soal ^{Kunci Jawaban} ^Skor

3. Mengidentifi kasi faktor-faktor yang mempengaru hi laju fotosintesis melalui kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Bagaimana pengaruh suhu terhadap laju fotosintesis? Jelaskan!

Bagaimana pengaruh karbon dioksida terhadap laju fotosintesis? Jelaskan!

Semakin dekat dengan suhu optimum

fotosintesis yaitu 30°C maka

semakin cepat laju fotosintesis. Semakin banyak karbon dioksida yangdidapat oleh tumbuhan maka semakin cepat laju fotosintesisnya 3 4. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Apakah suhu dan karbon dioksida berpengaruh terhadap laju fotosintesis? Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!

Iya, suhu dan karbon dioksida berpengaruh terhadap laju fotosintesis 4 10. Menentu kan rancangan Tugas kelompok

Uraian Bahan apakah yang digunakan untuk menghasilkan karbon

Soda kue

Suhu tinggi dengan air panas,

Indikator ^Teknik Penilaian

Bentuk

Instrumen ^Soal ^{Kunci Jawaban} ^Skor

praktikum untuk menguji hipotesis

dioksida?

Bahan apakah yang dogunakan untuk

membedakan suhu tinggi dan suhu rendah?

seedangkan suhu rendah dengan es batu 11. Melakuk an kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi Tugas kelompok

Uraian Sebutkan alat dan bahan apa saja yang diperlukan bila kamu ingin

membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan oksigen! Hydrilla verticillata, air, cahaya, gelas kimia, dan corong

5 12. Mengga mbarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Amati tabel berikut!

Buatlah grafik batang dari data di atas! Perla kuan Jumlah gelembung pada menit ke- Jumla h rata-rata gelem bung 1 0 2 0 3 0 Air 1 3 7 3,3 Air+ soda kue 3 5 8 5,3 4 13. Mendisk usikan kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum Tugas kelompok

Uraian Perhatikan data di bawah ini:

Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!

Semakin tinggi suhu di

lingkungan tumbuhan maka semakin cepat laju fotosintesisnya, dan semakin tinggi kandungan karbon dioksida di

lingkungan tumbuhan maka semakin cepat laju fotosintesisnya. 3 14. Mengko munikasikan Tugas kelompok Penilaian kinerja Presentasi 3 0 1 2 3 4 5 6 Jumlah rata-rata gelembung Air Air + soda kue 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Jumlah Gelembung Gas Es batu Es batu + soda kue Air panas Air panas + soda kue

Indikator ^Teknik Penilaian

Bentuk

Instrumen ^Soal ^{Kunci Jawaban} ^Skor

hasil kegiatan praktikum Tangerang, Februari 2013 Mengetahui,

Guru Bidang Studi Praktikan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Kelas Eksperimen 2 (Inkuiri Terbimbing)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah Mata Pelajaran : IPA Biologi Kelas/Semester : VIII/II Materi Pelajaran : Fotosintesis Pertemuan Ke- : 1

Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran) U. Standar Kompetensi

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan V. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau

W.Indikator

1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis melalui kegiatan praktikum

2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum

X. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis melalui kegiatan praktikum

2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum 3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis 4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum

5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum 6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan 7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

Y. Karakter Siswa Yang Diharapkan 11.Disiplin (discipline)

12.Rasa hormat dan perhatian (respect) 13.Tekun (diligence)

14.Tanggung jawab (responsibility) 15.Ketelitian (carefulness)

Z. Materi Pokok

6CO2 ⁺ ^6H2^O ^C6^H12^O6 ⁺ ^6O2 (karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)

Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan klorofil.

Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi fotosintesis adalah :

7. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O₂ 8. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor

keharusan dalam proses fotosintesis

9. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat (amilum)

AA. Model dan Metode Pembelajaran

 Model : Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)  Metode : Praktikum dan diskusi

BB. Langkah Pembelajaran Kegiatan

Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa ^Alokasi

Waktu P E N D A H U L U A N  Apersepsi:

“Manusia dan hewan memperoleh nutrisi dengan cara memakan makhluk hidup lain, bagaimana dengan tumbuhan?

Tumbuhan tidak memiliki mulut dan perut, namun tumbuhan kaya akan makanan seperti amilum, dari manakah asal amilum tersebut?”

 Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran  Guru membagi siswa

 Siswa menanggapi pertanyaan guru  Siswa memperhatikan penjelasan guru  Siswa membuat 5 menit

Kegiatan

Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa ^Alokasi

Waktu dalam 4 kelompok, setiap

kelompok diberi LKS inkuiri terbimbing

kelompok dan

mengambil LKS yang diberikan oleh guru

I N T I Menyajikan Pertanyaan atau Masalah

 Dengan bantuan LKS, guru bertanya kepada siswa: “Apakah tumbuhan dapat menghasilkan amilum jika tidak ada cahaya?”

 Siswa menanggapi pertanyaan guru dengan memperhatikan LKS yang didapat 2 menit Membuat Hipotesis

 Guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi dan membuat hipotesis mengenai masalah yang disajikan dalam LKS  Guru menuliskan hipotesis

dari siswa pada papan tulis

 Siswa berdiskusi dan membuat hipotesis dari masalah yang disajikan dalam LKS  Siswa mengajukan

hipotesis kepada guru dan menulisnya dalam LKS

5 menit

Merancang Percobaan

 Guru menugaskan siswa untuk mencari informasi mengenai rancangan percobaan yang akan dilakukan

 Guru mengarahkan dan mengkonfirmasi rancangan percobaan yang siswa ajukan

 Guru menugaskan kepada siswa mencatat rancangan percobaan ke dalam LKS dan menugaskan siswa untuk menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan rancangan percobaan setiap kelompok  Siswa mencari informasi dari internet, buku, dll.  Siswa mengajukan rancangan percobaan yang akan dilakukan kepada guru

 Siswa mencatat rancangan percobaan yang sudah disetujui oleh guru ke dalam LKS dan siswa menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan rancangan percobaan yang telah dibuat

10 menit

Melakukan Percobaan

 Guru menugaskan siswa untuk mulai melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang telah

Dalam dokumen Perbedaan Keterampilan Proses Sains Antara Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Dengan Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Konsep Fotosintesis (Kuasi Eksperimen Di Mts. Nurul Falah Sangiang Kota Tange (Halaman 77-200)