BAB V. PENUTUP
B. Saran
Setelah dilakukan pengembangan LKPD interaktif berbasis POE pada materi kelas XII, maka peneliti menyarankan sebagi berikut.
1. Mendesain LKPD menggunakan platform atau aplikasi yang dapat mengakomodasi gambar atau ilustrasi bergerak sehingga LKPD dapat lebih menarik.
2. Membuat desain LKPD dengan ringkasan materi, soal-soal, dan kegiatan pengamatan yang tidak lebih dari sembilan halaman word.
3. Mencari alternatif platform atau aplikasi untuk variasi pada ulangan harian.
106
DAFTAR PUSTAKA
Annam, S., Susilawati, S., dan Ayub S. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika SMA Ditinjau dari Sikap Ilmiah Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 5(1):
35-42.
Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher
Ardiani, F. N. 2017. Pengembangan LKS Pintar Elektronik untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMA. Prosiding Seminar Pendidikan Nasional.
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Banjarani, T., Putri, A. N., dan Hindrasti, N. E. N. 2020. Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning pada Materi Sistem Ekskresi untuk Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) 3(2): 130-139.
Depdiknas. 2004. Pedoman Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan Skenario Pembelajaran Sekolah Menengah Atas (SMA). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Fitriasari, D. N. M. dan Yuliani. 2021. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis Guided Discovery untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Terintegrasi pada Materi Fotosintesis Kelas XII SMA. Jurnal BioEdu 10(3): 510-522.
Fitri, N.S. 2020. Modul Pembelajaran SMA Biologi (Metabolisme). Lampung: Direktorat SMA, Direktorat Jenderal PAUD, DIKDAS dan DIKMEN
Fuadi, T. M., Musriandi, R., dan Suryani, L. 2020. Covid-19: Penerapan Pembelajaran Daring di Perguruan Tinggi. Jurnal Dedikasi Pendidikan 4(2):193-200.
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kearney, M. T. 2001. Student and Teacher Perceptions of the Use of Multimedia Supported Predict–Observe–Explain Tasks to Probe Understanding. Research in Science Education 31: 58-615.
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., dan Zulandri. 2021. Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 4(1):25-30 Liew, W. C. 2004. The Effectiveness of Predict, Observe, Explain Technique in
Diagnosing Studens Understanding of Science and Identifying Their Level of Achievement. Skripsi. Curtin University of Technology Australia.
Liveworksheet. (n.d.). Liveworksheet. Liveworksheet.com. Available at https://www.liveworksheets.com/aboutthis_en.asp
Ma’rifatun, D., K. S. Martini, dan S. B. Utomo. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Predict Observe Explaint (POE) Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga Kelas XI SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 3(3): 11-16.
Mazidah, I. N., Widodo, W., dan Purnomo, A. R. 2019. Kevalidan LKPD Berbasis Predict-Observe-Explain untuk Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Kelas VII . E-Jounal Pensa 7(02): 239-243
Muna, I. A. 2017. Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses IPA. El-Wasathiya:
Jurnal Studi Agama.5(1): 75-83.
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Bandung: Alfabeta, CV.
Muspikawijaya, Iswari, S. R., dan Marianti, A. 2017. Analisis Kesulitan Peserta Didik SMA/MA Kabupaten Luwu Timur dalam Memahami Konsep pada Materi Metabolisme Sel. Journal of Innovative Science Education 6(2): 252-263.
Ningrum, D. E. A., Prihatin, J., dan Pujiastuti. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Biologi Berbasis Pendekatan Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) pada Pokok Bahasan Metabolisme Karbohidrat Kelas XII SMA. Jurnal Pancaran Pendidikan Vol 3(1): 155-168.
Permatasari, Obimita Ika. 2011. Keefektifan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Berbasis Kontekstual dalam Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VII pada Pokok Bahasan Tekanan. Semarang: Skripsi UNNES Semarang.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik..
Jakarta: Kencana.
Pratama, R. E. dan Mulyati, S. 2020. Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia 1(2): 49-59.
Rosaliza, M. 2015. Wawancara Sebuah Interaksi Komunikasi dalam Penelitian Kualitatif.
Jurnal Ilmu Budaya 11(2):71-79
Rusli, M., Hermawan, D., dan Supuwiningsih, N. N. 2017. Multimedia Pembelajaran yang Inovatif: Prinsip Dasar & Model Pengembangan. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Sadikin, A. dan Hamidah, A. 2020. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19.
BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6(2): 214-224.
Santika, I. W. E. 2020. Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesia Value and Character Education Journal (IVCEJ) 3(1):8-19
Sartiah dan Yulianti. 2015. Pengembangan LKS Fisika Materi Kalor dan Perubahan Wujud Bermuatan Karakter dengan pendekatan Scientific. UNNES Physic Education Journal (UPEJ) 4(1): 54-61
Sinaga, D. D., Nyeneng, I. D. P., dan Herlina, K. 2019. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Predict-Observe -Explain pada Materi Tekanan dalam Zat Cair untuk Meningkatkan Keterampilan Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika 7(2): 103-108.
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19).
Sukadi, E., dan Khaerul, M. 2020. Pengembangan LKS Berbasis POE terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMA Kelas X Pokok Bahasan Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains 9(2): 90-102 .
Sukmadinata, N. S. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitiatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Evaluasi. Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Kontruktivistik & Menyenangkan.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitis. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wahyuni. S. E., Sudarisman. S., dan Karyanto. P. 2013. Pembelajaran Biologi Model POE (Prediction, Observation, Explanation) Melalui Laboratorium Riil dan Laboratorium Virtuil Ditinjau dari Aktivitas Belajar dan Kemampuan Berpikir Abstrak. Jurnal Bioedukasi 6(1): 63-78.
Yupani, N. Pt. E., Garminah, N. Nyn., dan Mahadewi, L. Pt. P. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) Berbantuan Materi Bermuatan Kearifan Lokal terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD UNDHIKSA 3(1).
110 Lampiran 1. Silabus
SILABUS
MATA PELAJARAN BIOLOGI Satuan Pendidikan: SMA
Mata Pelajaran : Biologi Kelas : XII Semester : Ganjil
Kompetensi Inti (KI) :
KI 1 Kompetensi Inti Sikap Spiritual
Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya KI 2 Kompetensi Inti Sikap Sosial
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 Kompetensi Inti Pengetahuan LAMPIRAN
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 Kompetensi Inti Keterampilan
Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar IPK Materi Pokok Kegiatan
Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu
Sumber belajar 3.2 Menjelaskan
proses
3.2.1 Menjelaskan fungsi, sifat, dan cara enzim dalam proses metabolisme 3.2.2 Menjelaskan
faktor-faktor
12 JP Irnaningtyas.
2018. Biologi
Kompetensi Dasar IPK Materi Pokok Kegiatan
Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu 3.2.3 Membedakan
katabolisme dan anabolisme 3.2.4 Menjelaskan
proses respirasi aerob dan anaerob 3.2.5 Menganalisis
perbedaan proses respirasi aerob dengan respirasi anaerob 3.2.6 Menjelaskan
faktor-faktor
Kompetensi Dasar IPK Materi Pokok Kegiatan
Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu
Sumber belajar
4.2 Menyusun laporan hasil percobaan tentang
3.2.7 Menjelaskan perbedaan antara
fotosintesis dan kemosisntesis 3.2.8 Menjelaskan
keterkaitan antara proses metabolisme karbohidrat, metabolisme lemak, dan metabolisme protein 4.2.1 Melakukan
kegiatan pengamatan uji Enzim Katalase pada hati ayam 4.2.2 Melaksanakan
percobaan respirasi anaerob dalam
Jurnal relevan Internet
Kompetensi Dasar IPK Materi Pokok Kegiatan
Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu
Sumber belajar mekanisme
keja enzim, fotosintesis, dan respirasi anaerob
kegiatan praktikum pembuatan tapai 4.2.3 Melaksanakan
percobaan fotosintesis dalam kegiatan praktikum Ingenhousz 4.2.4 Menyusun laporan hasil pengamatan dan percobaan 4.2.5 Menyajikan
hasil laporan dengan presentasi secara individu
115 Lampiran 2. RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan : SMA ...
Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : XII/ I (Satu)
Materi Pokok : Enzim dan Metabolisme Alokasi Waktu : 12 x 35 menit
A. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI.3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI.4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan
116
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
C. Tujuan Pembelajaran
3.2.1..1. Peserta didik mampu menjelaskan fungsi, sifat, dan cara kerja enzim dalam proses metabolisme melalui studi literatur dan percobaan sederhana dengan benar
3.2.3..1. Peserta didik mampu membedakan katabolisme dan anabolisme melalui studi literatur dengan tepat
Kompetensi Dasar 3.2 Menjelaskan proses metabolisme
sebagai reaksi enzimatis dalam makhluk hidup
4.2 Menyusun laporan hasil percobaan tentang mekanisme kerja enzim, fotosintesis, dan respirasi anaerob
Indikator Pencapaian Kompetensi 3.2.1 Menjelaskan fungsi, sifat, dan cara
enzim dalam proses metabolisme
4.2.1 Melakukan kegiatan pengamatan uji Enzim Katalase pada hati ayam
3.2.2 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi kerja enzim
4.2.2 Melaksanakan percobaan respirasi anerob dalam kegiatan praktikum pembuatan tapai 3.2.3 Membedakan katabolisme dan
anabolisme
4.2.3 Melaksanakan percobaan fotosintesis dalam kegiatan praktikum Ingenhousz
3.2.4 Menjelaskan proses respirasi aerob dan anaerob
4.2.4 Menyusun laporan hasil pengamatan dan percobaan 3.2.5 Menganalisis perbedaan proses
respirasi aerob dengan respirasi anaerob
4.2.5 Menyajikan hasil laporan dengan presentasi
3.2.6 Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi fotosintesis
3.2.7 Menjelaskan perbedaan antara fotosintesis dan kemosisntesis 3.2.8 Menjelaskan keterkaitan antara
proses metabolisme karbohidrat, metabolisme lemak, dan metabolisme protein
3.2.4..1. Peserta didik mampu menjelaskan proses respirasi aerob melalui studi literatur dengan percaya diri menggunakan bagan
3.2.4..2. Peserta didik mampu menjelaskan proses respirasi anaerob melalui studi literatur dengan benar dan percaya diri
3.2.5..1. Peserta didik mampu menganalisis perbedaan respirasi aerob dengan respirasi anaerob melalui diskusi dengan tepat
3.2.6..1. Peserta didik mampu menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi fotosintesis melalui kegiatan studi literatur dengan tepat
3.2.7..1. Peserta didik dapat membedakan fotosintesis dengan kemosintesis melalui kegiatan studi literatur dengan menguraikannya kembali
3.2.8..1. Peserta didik mampu menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme karbohidrat, metabolisme lemak, dan metabolisme protein melalui bedah jurnal dengan menyebutkan minimal 3 contoh yang berkaitan dengan kehidupan sehari - hari
4.2.1..1. Peserta didik dapat mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi kerja enzim katalase melalui praktikum di laboratorium secara virtual dan menguraikannya kembali
4.2.2..1. Peserta didik mampu menjelaskan proses respirasi anaerob melalui percobaan pembuatan tapai dengan benar dan percaya diri
4.2.3..1. Peserta didik mampu menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi fotosintesis melalui percobaan Ingenhousz dengan tepat
D. Materi Pembelajaran
1. Pengetahuan faktual: Enzim dan metabolisme sel
2. Pengetahuan konseptual: Sifat enzim, fungsi enzim, cara kerja enzim, proses katabolisme, anabolisme, keterkaitan antara metabolisme karbohidrat, metabolisme lemak, dan metabolisme protein
3. Pengetahuan prosedural: mekanisme katabolisme dan anabolisme 4. Pengetahuan metakognitif: Laporan hasil percobaan atau praktikum
E. Media, Alat, dan Sumber Belajar Media:
Lembar kerja peserta didik berbantuan Live Worksheet
Google Classroom
Google Meet/Zoom
Google Form
Whatsapp Alat/bahan:
Alat tulis
Handphone/laptop Sumber belajar:
Irnaningtyas. 2018. Biologi untuk SMA/MA Kelas XII (Kurikulum 2013 Revisi). Jakarta: Penerbit Erlangga
Rasti Septianing dan Arif Priadi. 2014. Panduan Belajar Biologi SMA Kelas XII. Jakarta: Penerbit Yudhistira
Safitri dan Sugiharto. 2014. Biologi Peminatan Matematika dan Ilmu Alam untuk SMA Kelas XII. Jakarta: CV Mediatama
Jurnal relevan
Internet
F. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
Strategi pembelajaran : Predict-Observe-Explain Materi pembelajaran : Enzim
Waktu : 2 x 35 menit Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan
Pembuka Guru mengawali kegiatan dengan salam dan doa
Guru mengecek kehadiran peserta didik
2 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu Apersepsi Guru mengajukan beberapa aktivitas
sehari-;hari yang terkait dan tidak terkait dengan proses metabolisme
3 menit
Motivasi Peserta didik melakukan percobaan mengunyah nasi sebanyak 32x dan merasakan perubahan rasa yang terjadi
Guru bertanya kepada peserta didik
”Apa yang kalian rasakan setelah mengunyah nasi sebanyak 32x? Apa penyebab rasa nasi dapat
berubah?”
7 menit
Orientasi Menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok materi yang akan dibahas
2 menit
Kegiatan inti
Memprediksi (Predict)
Guru memberikan e-LKPD berbantuan live worksheet pada peserta didik
Guru memberikan penjelasan mengenai petunjuk membuat prediksi
Peserta didik mencari informasi dan menuliskan prediksi tentang
permasalahan yang diberikan
12 menit
Melakukan observasi (Observe)
Peserta didik mengunduh lembar kerja praktikum uji enzim katalis
Peserta didik melakukan percobaan untuk membuktikan prediksi
Peserta didik melakukan percobaan uji enzim katalis di laboratorium secara virtual mengikuti tahapan pada LKPD praktikum yang telah diberikan
Peserta didik menjawab pertanyaan diskusi yang diberikan dan
membuat kesimpulan
20 menit
Menjelaskan (Explain)
Peserta didik menulis hasil
percobaan dan mengaitkan dengan fungsi enzim, sifat enzim, dan cara kerja enzim berdasarkan percobaan yang telah dilakukan
20 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu
Peserta didik menghubungkan hasil observasi dengan prediksi
Peserta didik mempresentasikan hasil percobaan. Kegiatan ini sekaligus memberikan penjelasan tentang kesesuaian antara jawaban sementara dengan hasil percobaan.
Guru memberikan informasi dan klarifikasi jawaban peserta didik Penutup Penutup –
refleksi
Peserta didik mengumpulkan hasil percobaan dan kesimpulan hasil pembelajaran
Peserta didik merefleksikan pengetahuan yang baru diperoleh
Guru memberikan penugasan tentang definisi metabolisme (katabolisme dan anabolisme) melalui google form
5 menit
Pertemuan 2
Strategi pembelajaran : Predict-Observe-Explain Materi pembelajaran : Katabolisme (Respirasi Aerob)
Waktu : 2 x 35 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan
Pembuka Guru mengawali kegiatan dengan salam dan doa
Guru mengecek kehadiran peserta didik
2 menit
Apersepsi Guru dan peserta didik membahas penugasan yang diberikan sebagai pengantar materi pada pertemuan kedua
Guru mengapresiasi setiap jawaban peserta didik
10 menit
Motivasi Guru memberikan pertanyaan ”Kita telah mempelajari tentang fungsi enzim, sifat enzim, dan cara kerja
8 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu enzim. Kemudian kita juga telah
mengetahui perbedaan katabolisme dan anabolisme. Pada pertemuan hari ini kita akan membahas tentang Katabolisme karbohidrat. Bagaimana makanan yang kita konsumsi dapat diubah menjadi energi untuk tubuh?”
Orientasi Menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok materi yang akan dibahas
3 menit
Kegiatan inti
Memprediksi (predict)
Guru memberikan e-LKPD berbantuan live worksheet pada peserta didik
Peserta didik mencari informasi dan menuliskan prediksi tentang
permasalahan yang diberikan
10 menit
Melakukan observasi (observe)
Peserta didik mencermati video yang telah disiapkan guru
Peserta didik dapat mencari
informasi lain dari buku pegangan, internet, dan sumber belajar lainnya
15 menit
Menjelaskan (explain)
Peserta didik menuliskan hasil observasi
Peserta didik menghubungkan hasil observasi dengan prediksi
Peserta didik mempresentasikan hasil observasi studi literatur.
Kegiatan ini sekaligus memberikan penjelasan tentang kesesuaian antara jawaban sementara dengan hasil percobaan
Guru memberikan informasi dan klarifikasi jawaban peserta didik
23 menit
Penutup Penutup – refleksi
Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran dan merefleksikan pengetahuan baru yang diperoleh
Guru memberi penugasan membuat bagan tahapan proses respirasi aerob.
5 menit
122 Pertemuan 3
Strategi pembelajaran : Predict-Observe-Explain Materi pembelajaran : Katabolisme (respirasi anaerob) Waktu : 2 x 35 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan
Persiapan Guru mengawali kegiatan dengan salam dan doa
Guru mengecek kehadiran peserta didik
Guru memberi kuis untuk melihat apakah peserta didik telah
bergabung sebelum kelas berlangsung
15 menit
Apersepsi Guru bersama peserta didik membahas materi pada pertemuan sebelumnya dan kuis yang telah dikerjakan tentang respirasi aerob
Peserta didik yang telah memahami dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan
15 menit
Motivasi Guru memberikan 2 gambar terkait peristiwa respirasi anaerob yaitu:
A. Tapai singkong
(sumber
https://statics.indozone.news/c ontent/2020/03/18/qEsLLM/t_
5e71d8c5c765d_700.jpg) B. Orang kelelahan
10 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu (sumber
https://d324bm9stwnv8c.cloudf ront.net/article/201809191926 01.7011683455232.png)
Guru melanjutkan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan
”Apa yang terjadi pada kedua gambar tersebut? Nah, agar lebih memahaminya mari kita mulai pembelajaran hari ini.”
Orientasi Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan materi yang akan dibahas
2 menit
Kegiatan inti
Memprediksi (predict)
Guru memberikan penjelasan mengenai petunjuk membuat prediksi
Peserta didik mencari informasi dan menuliskan prediksi tentang permasalahan yang diberikan
15 menit
Melakukan observasi (observe)
Peserta didik mengunduh lembar kerja praktikum pembuatan tapai
Guru memberikan penjelasan mengenai percobaan yang akan dilakukan
Peserta didik melakukan praktikum berdasarkan lembar praktikum yang telah diberikan
Peserta didik menjawab pertanyaan diskusi
Peserta didik membuat kesimpulan dari percobaan yang telah
dilaksanakan
Presentasi hasil praktikum dilakukan pada pertemuan selanjutnya
-
Penutup Penutup Guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya terkait percobaan yang akan dilakukan
Guru memberikan tugas untuk melakukan percobaan membuat
5 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu tapai singkong dan menuliskannya
hasil pengamatan
Pertemuan 4
Strategi pembelajaran : Predict-Observe-Explain
Materi pembelajaran : Anabolisme (Fotosintesis dan Kemosintesis) Waktu : 2 x 35 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan
Persiapan Guru mengawali kegiatan dengan salam dan doa
Guru mengecek kehadiran peserta didik
3 menit
Apersepsi Guru bertanya kepada peserta didik
”Siapa disini yang pernah
mendengar fotosintesis? Apa yang dimaksud dengan fotosintesis?”
Guru mempersilahkan peserta didik untuk menuliskan jawaban pada tempat yang disediakan
5 menit
Motivasi Guru membimbing peserta didik menyebutkan tujuan pembelajaran setelah mendengar kata ”Fotosintesis dan Kemosintesis”
10 menit
Orientasi Guru meminta peserta didik terlebih dahulu mempresentasikan hasil praktikum pembuatan tapai sebelum menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok materi yang akan dibahas
2 menit
Kegiatan Inti
Menjelaskan (explain)
Peserta didik mempresentasikan hasil praktikum yang telah dilakukan
Peserta didik menghubungkan hasil observasi dengan prediksi. Kegiatan ini sekaligus memberikan penjelasan tentang kesesuaian antara jawaban sementara dengan hasil percobaan
Guru memberikan informasi dan klarifikasi jawaban peserta didik
35 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu Peserta didik menganalisis perbedaan
respirasi aerob dan anaerob Membuat
prediksi (predict)
Guru memberikan e-LKPD berbantuan live worksheet pada peserta didik
Peserta didik mencari informasi dan menuliskan prediksi tentang
permasalahan yang diberikan
15 menit
Melakukan observasi (observe)
Peserta didik mengunduh lembar kerja praktikum ”Percobaan Ingenhousz”
Peserta didik melakukan percobaan untuk membuktikan prediksi
Peserta didik melakukan praktikum mengikuti tahapan pada lembar praktikum yang telah diberikan
Peserta didik menjawab pertanyaan diskusi
Peserta didik membuat kesimpulan dari percobaan yang telah
dilaksanakan
Presentasi hasil praktikum dilakukan pada pertemuan selanjutnya
- Penutup Penutup –
refleksi
Guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya terkait percobaan yang akan dilakukan
Guru memberikan tugas untuk melakukan percobaan Ingenhousz dan menjawab pertanyaan diskusi
5 menit
Pertemuan 5
Strategi pembelajaran: Predict-Observe-Explain
Materi pembelajaran : Keterkaitan antara metabolisme karbohidrat, metabolisme, dan metabolisme lemak
Waktu : 2 x 35 menit Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan
Persiapan Guru mengawali kegiatan dengan salam dan doa
Guru mengecek kehadiran peserta didik
3 menit
Apersepsi Guru melanjutkan pembelajaran
”Apakah karbohidrat merupakan satu-satunya sumber energi bagi tubuh?”
Guru mempersilahkan peserta didik untuk menuliskan jawaban pada tempat yang disediakan
5 menit
Motivasi Guru mengapresiasi setiap jawaban peserta didik
Guru merangsang rasa ingin tahu peserta didik dengan mengajukan pertanyaan ”Selain karbohoidrat apa yang menjadi sumber energi?”
3 menit
Orientasi Guru meminta peserta didik erlebih dahulu mempresentasikan hasil praktikum pembuatan tapai sebelum menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok materi yang akan dibahas
2 menit
Kegiatan inti
Menjelaskan (explain)
Peserta didik mempresentasikan hasil praktikum yang telah dilakukan
Peserta didik menghubungkan hasil observasi dengan prediksi. Kegiatan ini sekaligus memberikan penjelasan tentang kesesuaian antara jawaban sementara dengan hasil percobaan
Guru memberikan informasi dan klarifikasi jawaban peserta didik.
Guru memberikan informasi tentang kemosintesis
25 menit
Kegiatan Sintak
Pembelajaran Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu Peserta didik mencari perbedaan
antara fotosintesis dengan kemosintesis
Menuliskan prediksi (predict)
Guru memberikan e-LKPD berbantuan live worksheet pada peserta didik
Peserta didik mencari informasi dan menuliskan prediksi tentang
permasalahan yang diberikan
7 menit
Melakukan observasi (observe)
Peserta didik mengunduh lembar jurnal yang telah disediakan guru
Peserta didik secara mandiri mencari referensi jurnal lain melalui internet
Peserta didik melakukan analisis jurnal
Peserta didik menganalisis jurnal untuk membuktikan prediksi dan menjawab pertanyaan pada LKPD 5
15 menit
Menjelaskan (explain)
Peserta didik menghubungkan hasil observasi dengan prediksi
Peserta didik menulis hasil observasi studi literatur.
Peserta didik mempresentasikan hasil observasi studi literatur.
Kegiatan ini sekaligus memberikan penjelasan tentang kesesuaian antara jawaban sementara dengan hasil percobaan
Guru memberikan informasi dan klarifikasi jawaban peserta didik
12 menit
Penutup Rangkuman-refleksi
Guru membimbing peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini dan merefleksikan pengetahuan yang telah diperoleh
Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari kembali seluruh materi karena pertemuan selanjutnya akan dilaksanakan Ulangan Harian
Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari kembali seluruh materi karena pertemuan selanjutnya akan dilaksanakan Ulangan Harian