Strategi Pengumpulan Data - METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN

D. Strategi Pengumpulan Data

Strategi pengumpulan data mengacu pada upaya untuk mengumpulkan data sesuai dengan arah pertanyaan penelitian, baik dalam gugus pertanyaan penelitian pertama, maupun pada gugus pertanyaan penelitian kedua. Dengan demikian, data yang dikumpulkan melalui penelitian ini terdiri dari data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Pengumpulan data kualitatif dilakukan pada penelitian fase pertama, sedangkan pengumpulan data kuantitatif dilakukan pada penelitian fase kedua. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah berupa hasil pengukuran keterampilan sosial pada anak dengan High Functioning Autism sebagai dampak dari penerapan model bermain peran.

Berikut dipaparkan strategi pengumpulan data, pada penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif.

Agus Irawan Sensus, 2014.

MODEL KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK BERMAIN PERAN UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK DENGAN HIGH FUNCTIONING AUTISM DISEKOLAH DASAR INKLUSIF Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

1. Pengumpulan Data Kualitatif

Untuk mengumpulkan data kualitatif dalam gugus pertanyan penelitian pertama, peneliti menggunakan teknik wawancara, tes pengetahuan, dan skala penilaian. Teknik wawancara digunakan untuk menggali data-data kualitatif yang diperlukan sebagai pertimbangan dalam merumuskan model bermain peran sebagai produk dalam penelitian ini. Teknik wawancara ini dilaksanakan oleh peneliti secara tatap muka (face to face) dengan subyek penelitian, yaitu 1 orang guru di kelas rendah dan 1 orang guru di kelas tinggi yang memiliki anak dengan High Funtioning Autism, kepala sekolah di SDN Puteraco Kota Bandung, dan 4 orang tua dari anak dengan High Funtioning Autism. Dalam melaksanakan teknik wawancara, peneliti menggunakan pedoman wawancara yang disajikan dalam lampiran 2.

Sebelum dilakukan pengumpulan data tersebut, peneliti melakukan studi awal dan pengkondisian dengan anak autis, guru kelas, dan kepala sekolah. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan dan mengefektifkan proses pengumpulan data penelitian kualitatif. Hal ini didasarkan pada pertimbangan konseptual bahwa pemahaman peneliti tentang latar kontekstual dari subyek yang akan diteliti merupakan prasyarat yang harus dipenuhi dalam proses pengumpulan data kualitatif (Moleong, 2005: 32).

Data-data yang diungkap melalui teknik wawancara, meliputi:

1) Hambatan dan kemampuan yang dialami oleh anak dengan High Functioning Autism dalam mengembangkan keterampilan sosial dengan anak-anak reguler di sekolah dasar inklusif Kota Bandung.

2) Dukungan yang diberikan orang tua siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif di sekolah dasar inklusif Kota Bandung.

Data-data kualitatif yang diungkap melalui teknik tes pengetahuan, meliputi:

1) Aspek-aspek yang difahami guru tentang keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung.

Agus Irawan Sensus, 2014.

2) Pengetahuan guru di sekolah dasar inklusif dalam melaksanakan teknik bermain peran untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak dengan High Functioning Autism di sekolah dasar inklusif Kota Bandung. Adapun data yang diungkap melalui teknik skala penilaian adalah untuk memperoleh nilai kelayakan dari 2 orang pakar bimbingan dan konseling dan 1 orang pakar pendidikan luar biasa tentang model bermain peran yang dirumuskan peneliti berdasarkan analisis empirik dari data-data kualitatif yang diperoleh dan analisis konseptual tentang konseling kelompok dengan menggunakan teknik bermain peran dan konsep autisme, khususnya anak dengan High Functioning Autism.

Aspek-aspek yang dinilai dalam skala penilaian untuk menilai kelayakan model bermain peran ini meliputi: (a) rasional; (b) tujuan; (c) asumsi model; (d) target intervensi; (e) komponen model; (f) langkah-langkah model; (g) kompetensi konselor; (h) struktur, isi kompetensi; (i) evaluasi, indikator keberhasilan; dan (j) pengembangan staf.

2. Pengumpulan Data Kuantitatif

Untuk mengumpulkan data penelitian yang termasuk ke dalam data penelitian kualitatif, peneliti menggunakan teknik observasi. Observasi merupakan teknik yang paling tepat untuk mengungkap data terkait dengan perilaku anak dengan High Functioning Autism yang akan diteliti. Penggunaan teknik observasi untuk mengungkap dan memahami keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism adalah hal yang sangat tepat untuk dilakukan. Keterbatasan anak dengan High Functioning Autism untuk berkomunikasi secara verbal, akan menyulitkan apabila peneliti menggunakan teknik wawancara yang langsung digunakan dengan anak dengan High Functioning Autism. Penggunaan teknik observasi sebagai alat pengumpul utama untuk mengumpulkan dan memahami perilaku anak autis, didasarkan pada dua pertimbangan sebagai berikut: (1) anak dengan High Functioning Autism kurang bisa memahami arah pertanyaan dalam menjawab pertanyaan; (2) perilaku anak dengan High Functioning Autism dapat dipahami sebagai original behaviour sehingga data yang diungkap melalui observasi/pengamatan

Agus Irawan Sensus, 2014.

lebih valid sebagai sumber data untuk menganalisis keterampilan sosial anak autis.

Dalam melaksanakan observasi, peneliti menggunakan instrumen berupa inventori keterampilan sosial yang merupakan penjabaran dari aspek dan indikator dari konstruk variabel keterampilan sosial pada anak anak dengan High Functioning Autism. Pedoman inventori keterampilan sosial anak High Functioning Autism disajikan dalam lampiran 4.

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara mengamati perilaku anak dengan High Functioning Autism dengan menggunakan inventori keterampilan sosial. Untuk mendapatkan validitas data keterampilan sosial anak dengan High Functioning Autism, dilakukan perekaman video perilaku anak. Melalui rekaman video tersebut, dilakukan pengamatan dengan menggunakan inventori oleh tiga orang pengamat, yaitu peneliti sendiri, 1 orang guru di SDN Puteraco, dan 1 orang widyaiswara di bidang pendidikan luar biasa, khsusunya yang memiliki kompetensi dalam bidang pendidikan anak autis. Untuk mendapatkan pengumpulan data yang ajeg, maka sebelum dilakukan proses pengamatan dilakukan dahulu Training of Trainer (TOT) tentang cara-cara menggunakan inventori yang digunakan dalam penelitian.

Berikut disajikan prosedur pengumpulan data kuantitatif dengan desain A-B-A, sebagai berikut:

a. Menentukan dan menetapkan perilaku yang mau diubah sebagai target behavior, yaitu keterampilan sosial yang terdiri dari lima indikator, meliputi: peer acceptance, perilaku interpersonal, perilaku personal, keterampilan berkomunikasi, dan kemampuan berkaitan dengan tugas akademik.

b. Pada tahap baseline-1 (A-1), menetapkan kemampuan dasar dari keterampilan sosial, melalui pengamatan dengan menggunakan inventori keterampilan sosial sebanyak empat sesi. Dalam tiap sesi dilaksanakan selama 30 menit, dalam situasi alamiah di setting kelas dan luar kelas. Adapun langkah dari pelaksanaan tahap ini, adalah dengan cara subyek

Agus Irawan Sensus, 2014.

diamati dalam interaksi sosial dengan teman sebaya, baik dalam situasi pembelajaan maupun dalam situasi bermain di waktu istirahat. Pengumpulan data dilakukan dengan cara mencatat setiap perilaku yang menunjukan indikator dari keterampilan sosial, baik dalam kategori data frekuensi, prosentasi, maupun durasi.

c. Pada tahap intervensi (B), dilaksanakan penerapan model bermain peran terhadap subjek penelitian sebanyak delapan sesi, tiap sesi lamanya 45 menit. Adapun langkah dari model bermain peran, sebagai berikut:

1) Pembentukan kelompok yang akan digunakan dalam pelaksanaan konseling kelompok. Subyek penelitian dikondisikan dalam kelompok campuran (anak dengan High Functioning Autism dengan siswa reguler. Sesuai dengan pengelompokan anak dengan High Functioning Autism dalam penelitian ini sebanyak 4 klasifikasi, maka ada 3 kelompok yang dibentuk, dengan masing-masing kelompok berjumlah 5 orang dengan proporsi 1 anak dengan High Functioning Autism dan 4 anak reguler. 2) Diawal pembentukan kelompok dilakukan gerakan sambil bernyanyi

dengan tema judul “Halo Apa Kabar Teman”. Tujuan dari kegiatan ini

adalah untuk membangun kehangatan dalam aktivitas kelompok, sehingga diharapkan terjadinya interaksi antara anak dengan High Functioning Autism dengan anak reguler dalam setiap kelompok. 3) Orientasi dan pemeranan pada setiap anggota dalam kegiatan

kelompok. Tema kegiatan kelompok yang akan dilakukan dalam

konseling kelompok ini adalah “Aku Senang Sekolah di Sini”. Untuk

memainkan tema kegiatan ini, peneliti didampingi guru kelas menyampaikan deskripsi dan ilustrasi dari cerita judul yang akan dimaikan. Setelah kelompok memahami ilustrasi tema dari cerita yang akan dimainkan dalam konseling kelompok, kemudian dipetakan pemeranan setiap anggota kelompok. Dalam menentukan pemeranan pada setiap anggota kelompok, peneliti dan guru kelas mempertimbangkan kemampuan awal dari anak dengan High

Agus Irawan Sensus, 2014.

Functioning Autism sebagai target dari kegiatan konseling kelompok melalui model bermain peran.

4) Melaksanakan pemeranan setiap anggota kelompok sesuai dengan tema kegiatan yang telah diilustrasikan, dan atau memberikan instruksi kepada anggota lainnya untuk menyimak pemeranan yang akan dilakukan.

5) Melakukan diskusi dan refleksi dari pemeranan yang telah dilaksanakan, dengan cara mengadakan tanya jawab, kesan dan pesan dari pemeranan yang telah dilaksanakan.

6) Peneliti dan guru kelas memberikan penguatan dan kesimpulan dari pelaksanaan model bermain peran yang telah dilaksanakan.

7) Peneliti dan guru kelas menutup sesi pelaksanaan model bermain peran. 8) Selama proses pemeranan dalam kegiatan bermain peran, dilakukan pengamatan dengan menggunakan teknik inventori yang telah dirumuskan.

d. Pada tahap baseline-2 (A-2), dilakukan pengukuran kembali keterampilan sosial untuk mengetahui pengembangan keterampilan sosial sesuai dengan target behavior yang telah ditentukan. Prinsip pengukuran pada tahap ini sama dengan tahap baseline-1 (A-1).

Dalam dokumen MODEL KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK BERMAIN PERAN UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK DENGAN HIGH FUNCTIONING AUTISM DISEKOLAH DASAR INKLUSIF. (Halaman 54-59)