Studi Tentang Pendapatan Orang tua Terhadap Kemampuan Siswa dalam
TINJAUAN TEORITIS Teori Dasar Pemikiran
Situasi kemampuan ekonomi orang tua untuk membayar biaya, sewa dan mendukung anak-anak mereka saat belajar adalah penentu utama kemampuan untuk mengakses pendidikan. Sementara akses pendidikan ditentukan oleh faktor-faktor lain, salah satu keuangan yang signifikan. Karolyn (1998: 15) menyatakan bahwa program pendidikan dini memiliki efek yang lebih besar bagi penduduk yang kurang beruntung secara ekonomi, terutama karena anak-anak ini berasal dari rumah dengan lingkungan belajar yang lebih rendah kualitas.
Definisi berisiko siswa bervariasi antara pendidik. Menurut Costello (1996: 2): Siswa ditempatkan 'berisiko' ketika mereka experiance sebuah mismath signifikan antara keadaan dan kebutuhan mereka, dan kapasitas atau kesediaan sekolah untuk menerima, menampung, dan menanggapi mereka dengan cara yang mendukung dan memungkinkan pertumbuhan sosial, emosional, dan intelektual maksimal dan pengembangan.
Kondisi pendapatan keluarga yang rendah selalu kekurangan makanan dan pakaian. Orang tua sangat sibuk untuk memenuhi kebutuhan dasar mereka, sehingga mereka tidak punya waktu untuk mendorong anak-anak mereka untuk belajar. Mereka tidak dapat
Jurnal Visioner & Strategis, Volume 4, Nomor 2, September 2015
Studi Tentang Pendapatan Orang tua Terhadap Kemampuan Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris Hanif
19 memberikan anak-anak mereka dengan fasilitas belajar.
Hasilnya adalah anak-anak mereka malas untuk belajar bahasa Inggris terutama karena kurangnya fasilitas belajar dan dorongan. Menurut Ogwu (2004: 24) orang tua yang status sosial ekonomi tinggi dapat memberikan anak-anak mereka dengan buku anak- anak yang berkualitas tinggi dan mainan untuk mendorong mereka dalam berbagai kegiatan belajar mereka di rumah. Crinic dan Lamberty (1994: 94) percaya bahwa, memisahkan sifat kelas sosial- ekonomi, etnicity dan ras mungkin mengurangi berbagai sering memperkaya experiances dianggap pra-syarat untuk menciptakan kesiapan belajar antara anak-anak kelas sosial. Status ekonomi keluarga karena itu dapat merujuk pada posisi tersebut dalam hubungan dengan posisi sosial dan ekonomi orang tua menempati berbagai posisi di antara kelompok- kelompok dalam masyarakat. Posisi ini tampak dalam hubungan terhadap prestasi pendidikan.
Status Sosial Ekonomi
Penelitian lain dilakukan oleh Lubienski (2006) menemukan bahwa status sosial-ekonomi mempengaruh prestasi siswa; siswa dari keluarga sosial ekonomi yang lebih tinggi cenderung untuk mendapatkan prestasi yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan status sosial-ekonomi rendah. Pertama-tama, penelitian ini menemukan bahwa kesenjangan tampaknya terikat lebih erat dengan status sosial-ekonomi dari ras, karena siswa dengan status sosial ekonomi tinggi cenderung memiliki akses yang lebih baik ke komputer, dan alat-alat seperti kalkulator, buku, kamus belajar dll Guru dapat memberikan masukan yang lebih baik bagi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar mereka.
Budaya siswa yang kurang beruntung tidak dapat menerima pendidikan yang memadai karena pengalaman terbatas dengan apa yang guru katakan. Experiances sekolah ini yang memperkuat kekurangan menghambat diri esteen dan memberikan sedikit motivasi seperti apa dunia nyata memberikan (Bakken, 2002: 5). Selanjutnya, Bakken (2002: 7) menambahkan bahwa: "Banyak siswa yang tidak memiliki akses yang mudah ke situasi belajar yang lebih baik percaya belajar bahasa Inggris kebanyakan menghafal subjek yang menambah prestasi mereka rendah. Namun, siswa menjauh dari keyakinan ini karena mereka belajar lebih banyak dan lebih dalam. Semakin lama mereka tetap di sekolah, semakin jauh di bawah tingkat kelas avarage mereka jatuh, akhirnya putus, menjadi tunggakan, dan mungkin bergabung dengan massa pemuda pengangguran ".
Anak-anak di bawah skala sosial ekonomi umumnya mencapai hal jauh di bawah tingkat normal. Beberapa faktor yang disarankan sebagai faktor mengapa siswa gagal memenuhi persyaratan standar. Kadang-kadang, orang-orang muda tidak melihat hubungan antara kegiatan sehari-hari sekolah dan kesempatan yang terbuka bagi mereka di masa depan.
Lubienski (2006: 71) mengatakan, "dengan memberikan kesempatan belajar yang adil untuk penduduk yang berbeda akan membantu mempersempit kesenjangan prestasi. Ada kekuatan ekonomi di komunitas menunjukkan pengaruh yang kuat". Selanjutnya, ia menemukan bahwa hampir 50% dari varians dalam tarif uji lewat ditentukan oleh kesempatan sructure demografi seperti modal keuangan, modal manusia (tingkat pendidikan orang tua), modal budaya (status dan expectacy), dan modal geografis (tingkat dari melihat pengaruh urban), daripada oppotunity yang sructure memberikan d dalam sekolah (ekonomi kesempatan sructure). Sebagai English (2002: 34) menulis bahwa, demografis kesempatan sructure sebagian besar dipengaruhi oleh faktor ekonomi, kesempatan dan memiliki dampak kuat pada tingkat prestasi siswa.
Klasifikasi Kelas Sosial
Menurut Adler (1993: 45) status sosial ekonomi secara tradisional diukur dengan pendidikan, pendapatan, dan pekerjaan. Dengan menggunakan kriteria ini, klasifikasi sosial dikelompokkan. Banyak sebutan telah dikembangkan untuk mengkategorikan berbagai tingkat kontinum kelas sosial. Tiga sebutan yang paling populer adalah: 1. Tiga subkelompok: kelas atas, kelas menengah, dan kelas bawah 2. Lima subkelompok: kelas atas, kelas menengah atas, kelas bawah-menengah, kelas atas pekerja, dan kelas bawah-kerja. 3. Enam subkelompok: upper-kelas atas, kelas atas bawah, kelas menengah atas, menengah kelas bawah, uper-kelas bawah dan kelas bawah- bawah. Subkelompok ini dianggap hanya sebagai label luar negeri.
Mereka tidak dapat menjelaskan berbagai pattert dapat ditemukan dalam setiap tingkat kelas atau melakukan keadilan untuk seorang individu yang dikategorikan sebagai di tingkat kelas tertentu. Mereka hanya cukup untuk menunjukkan perbedaan kelompok utama dalam gaya hidup yang berkaitan dengan faktor-faktor seperti latar belakang rumah, ras, pendidikan, pendapatan, dan status pekerjaan. Perhitungan sosial kontroversi. Menurut Anderson (1995: 26),
“klasifikasi akhirnya dibagi menjadi tiga kelompok sosial yang berbeda yaitu dicap sebagai 'tinggi', tengah 'dan rendah' ,. Indikator kelas sosial daerah residcupatential dan oion orang tua merupakan indeks sosial di kanan mereka sendiri, sedangkan bekerja/perbedaan menganggur digunakan sebagai sedikit modifikasi dari indeks kerja”.
Pengaruh Orang Tua
Heller dan Fantuzzo (1993: 22) membahas bagaimana peran orang tua yang paling awal dan paling abadi melihat pengaruh bahwa anak-anak mereka dalam hidup mereka. Mereka menjelaskan bahwa sampai usia 18, anak-anak hanya menghabiskan 13% dari jam bangun mereka di sekolah dan 87% dari waktu mereka dengan keluarga.
Jurnal Visioner & Strategis, Volume 4, Nomor 2, September 2015
Studi Tentang Pendapatan Orang tua Terhadap Kemampuan Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris Hanif
20 Menurut Sandra (2001: 32), keluarga memainkan peran yang berarti dalam keberhasilan pendidikan anak-anak dan antarmuka di keluarga dan sekolah merupakan elemen yang harus diperhitungkan ketika examing kinerja sekolah anak-anak: yaitu, orang tua dan guru adalah pendidik, tetapi tidak semua pendidikan sekolah. Orang tua memainkan peran kunci dalam meningkatkan pemahaman dan sekolah prestasi anak-anak mereka. Namun, sekolah harus memainkan peran kunci dalam mengembangkan ide- ide, yang akan mendorong partisipasi yang lebih besar dan pengaruh dalam kehidupan anak-anak mereka.
Selanjutnya, Heller dan Fantuzzo (1993: 30) mencatat bahwa guru yang meliputi partisipasi orang tua dalam kelas mereka pada secara teratur akan memiliki dua hasil: 1. Orang tua turun lebih positif tentang kontribusi dan kemampuan mereka dalam diri mereka, dan 2. Siswa menunjukkan perbaikan dalam bidang prestasi dan sikap akademik. Benjamin (1993: 44) mengungkapkan bahwa salah satu faktor yang paling penting yang melihat pengaruh prestasi anak di sekolah, khususnya tingkat membaca, adalah tingkat pendidikan orang tua. Ditemukan bahwa tingkat avarage kemampuan lebih rendah untuk siswa dengan orang tua yang tidak lulus dari sekolah tinggi. Ditemukan peran pendidikan orang tua berhasil lebih besar dalam memberikan anak-anak mereka dengan keterampilan kognitif yang mempromosikan prestasi di sekolah.
Martin (1990) mengatakan bahwa orang tua yang tidak berpendidikan tinggi memiliki kecenderungan untuk menjadi lebih terisolasi dan takut komitmen dan tanggung jawab ketika mereka memasuki dalam kehidupan akademik anak- anak mereka.
Pengaruh Pekerjaan Orang Tua
Sebagian orang di Indonesia bekerja di bidang pertanian, terutama yang tinggal di pedesaan dan beberapa pegawai negeri di kantor pemerintah. Para petani masih menggunakan sistem tradional dalam budidaya pertanian mereka yaitu menggunakan pekerja dalam pekerjaan mereka. Hasilnya adalah banyak petani kemiskinan menggarisbawahi hidup. Oleh karena itu, banyak orang tua meminta anak-anak mereka untuk bekerja di lahan pertanian untuk membantu mereka. Masalahnya menjadi lebih kompleks jika orang tua meminta anak-anak mereka untuk bekerja selama waktu sekolah. Prestasi siswa di sekolah menjadi lebih rendah terutama dalam bahasa Inggris.
Berpenghasilan rendah orang tua sebagai faktor kontekstual untuk membantu kinerja pemahaman. Heidenrick mengutip dari Natzke (2002: 4) mengatakan bahwa anak-anak dengan kondisi ekonomi yang tidak bagus memiliki kesulitan dalam sistem sekolah karena keadaan keluarga. Di lingkungan keluarga membatasi persepsi, concepual, dan experiance linguistik siswa dalam tahun –tahun awal mereka, kurang siap mereka untuk bersekolah. Selain itu, Knapp (1990: 58) mengatakan bahwa,
siswa yang kurang beruntung sering melihat tujuan kurang dalam tugas pembelajaran berbasis keterampilan dari siswa diuntungkan karena sering kesenjangan antara sekolah dan rumah. Oleh karena itu, anak-anak miskin lebih mungkin untuk tertinggal jauh dan tidak pernah bergerak melewati praktek berulang-ulang dari keterampilan dasar.
Banyak siswa menderita deprivantion dalam hal kebutuhan ekonomi, pengembangan pribadi, dan kualitas pendidikan mereka. Para siswa yang tingkat orang tua berpenghasilan rendah, meningkatkan ketegangan antara studi dan pekerjaan mereka dalam mendukung orang tua mereka. Siswa tidak punya pilihan selain bekerja untuk mendukung pendapatan orang tua mereka. Sulit untuk siswa dari pendapatan keluarga lebih rendah untuk sukses bersaing di sekolah untuk mendapatkan keterampilan kualifikasi yang lebih baik. Rendahnya tingkat pendapatan dan utang dapat memiliki konsekuensi serius bagi pribadi siswa. Siswa dari pendapatan keluarga rendah berada pada risiko mengembangkan harga diri yang rendah karena kurangnya sarana keuangan dan ketidakmampuan untuk sepenuhnya dalam kegiatan sosial.
Bersaing tuntutan belajar dan bekerja adalah sumber utama stres bagi siswa. Siswa dari keluarga yang lebih rendah pendapatan khawatir tentang pertemuan tenggat waktu kursus dan bekerja cukup pergeseran untuk menutupi biaya hidup mereka. Akibatnya, siswa dicegah dari memaksimalkan tingkat pendidikan mereka karena tekanan keuangan dan waktu. Siswa sering menghilangkan diri dari tidur memiliki dampak signifikan pada mental dan fisik kesejahteraan siswa. Kesulitan keuangan telah dilakukan pada students'ability untuk fokus pada studi mereka. Komitmen kerja sering mengganggu siswa, kemampuan untuk menghadiri kelas dan untuk menyelesaikan tugas penilaian dan penelitian.
Pengaruh Pendidikan Orang Tua
Menurut Drazen (1992: 11), dalam sebuah penelitian mengukur prestasi siswa dan hubungannya dengan keluarga berdiri sosial ekonomi, tingkat pendidikan orang tua merupakan faktor yang secara langsung mempengaruhi prestasi belajar siswa. Orang tua adalah orang yang bertanggung jawab pertama menuju pendidikan anak mereka. Orang tua harus meningkatkan, melindungi, dan mendidik anak-anak mereka, yang tidak begitu mudah untuk diimplementasikan. Hal ini didukung oleh Zappala (2002: 17) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki orang tua dengan niversity kualifikasi mencapai tingkat yang lebih tinggi dari prestasi akademik dari siswa yang tidak memiliki orangtua dengan kualifikasi universitas.
Tugas orang tua adalah memberikan lingkungan pendidikan di rumah. Hal ini dapat langsung dihubungkan dengan tingkat pendidikan orang tua. Meskipun orang tua mengirim anak-anak mereka ke sekolah formal, orang tua mereka mempengaruhi
Jurnal Visioner & Strategis, Volume 4, Nomor 2, September 2015
Studi Tentang Pendapatan Orang tua Terhadap Kemampuan Siswa dalam Belajar Bahasa Inggris Hanif
21 prestasi siswa di sekolah. Liat (1998) menemukan bahwa sebagian besar anak-anak berbicara dan bertindak seperti orang tua mereka dan melakukan hal-hal yang mereka lihat dilakukan di rumah mereka. Setiap orang tua memiliki cara yang berbeda untuk mengobati anak-anak mereka dalam mendukung dan encouranging anak-anak mereka dalam belajar.
Kemampuan orang tua untuk berhasil mendukung pencapaian anak-anak mereka, sebagian besar berkaitan dengan kemampuan mereka untuk anak terjangkau di rumah. Orang tua berpendidikan baik dapat membantu mengembangkan kompetensi akademik dan sosial di rumah dengan encounraging kebiasaan belajar yang baik dan membantu anak-anak mereka dengan tugas pekerjaan rumah. Manfaat keterlibatan orang tua bisa akademis, sosial dan emosional. Selain itu, ketika orang tua menyampaikan harapan akademik yang tinggi untuk anak-anak mereka, anak-anak memiliki harapan yang tinggi untuk diri mereka sendiri. Orang tua dari siswa berprestasi lebih mungkin, namun, untuk berpartisipasi dalam kegiatan govermance sekolah dan sekolah daripada orang tua dari avarage atau berjuang siswa dan keterlibatan orang tua di rumah dan di sekolah berkorelasi positif dengan tingkat pendidikan orang tua. (Miller, 2001: 13).
Siswa dari Keluarga Penghasilan Rendah
Keluarga yang berpenghasilan rendah telah diberi label dengan cara yang berbeda, itu label dengan anak-anak dengan keluarga miskin, status ekonomi rendah dan mahasiswa. Menurut Castello (1996: 2), anak-anak yang ditempatkan "berisiko" ketika pengalaman mereka tidak sesuai yang berpengrauh signifikan antara keadaan dan kebutuhan mereka. Banyak anak-anak adalah korban kondisi ini, yang mereka tidak dapat mengendalikan. Di mana mereka tinggal, bagaimana mereka dibesarkan, dan jumlah uang keluarga mereka memiliki dampak sejauh mana mereka bisa belajar. Kondisi pendapatan keluarga yang rendah selalu kekurangan makanan dan pakaian. Orang tua sangat sibuk untuk memenuhi kebutuhan dasar mereka, sehingga mereka tidak memiliki cukup waktu untuk mendorong anak-anak mereka untuk belajar. Mereka tidak dapat memberikan anak-anak mereka dengan fasilitas belajar.
Hasilnya adalah bahwa anak-anak mereka malas untuk belajar bahasa Inggris terutama karena kurangnya fasilitas belajar dan encourangement. Taylor (2003: 17) mengatakan bahwa kesulitan ekonomi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan keluarga dan pengangguran yang berhubungan dengan depresi orangtua, pesimisme tentang masa depan dan masalah perkawinan. Stress orangtua seperti mempengaruhi praktik membesarkan anak secara negatif. Berdasarkan kutipan di atas, dapat dilihat bahwa anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah tidak dapat sepenuhnya berkonsentrasi untuk studi mereka. Mereka tidak hanya fokus pada studi mereka tetapi juga pada kehidupan sehari-hari mereka.
Selain itu, anak-anak dari status keluarga yang lebih rendah memiliki lebih rendah atau kurang kesempatan untuk mengembangkan kinerja bahasa mereka daripada anak-anak dari status yang tengah atau lebih tinggi keluarga. Perbedaan mungkin disebabkan oleh cara orang tua mereka berpikir, terutama ibu mereka dalam berkomunikasi dengan anak-anak mereka. Bahasa anak berkembang melalui pelabelan lingkungan nya, yaitu, deskripsi dan reaksi terhadap rangsangan audiovisual.
METODE PENELITIAN