PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI
SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI I BANYUPUTIH – SITUBONDO
SKRIPSI
OLEH :
ANITA WULANDARI 05330043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI
SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI I BANYUPUTIH – SITUBONDO
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Disusn Oleh :
ANITA WULANDARI 05330043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
LEMBAR PERSETUJUAN
Nama : Anita Wulandari Nim : 05330043
Jurusan : Pendidikan Biologi
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul Skripsi : Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri I Banyuputih - Situbondo
Diajukan Untuk Dipertanggungjawabkan dihadapan Dewan Penguji Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu (S1)
Pada Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
Menyetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
SURAT PERNYATAAN
Nama : Anita Wulandari
Tempat/Tgl Lahir : Situbondo, 19 Maret 1987
Nim : 05330043
Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan Biologi
Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri I Banyuputih - Situbondo” adalah bukan merupakan karya tulis orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan, kecuali dalam bentuk kutipan yang telah disebutkan sumbernya.
Demikian surat pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya dan apabila pernyataan ini tidak benar, saya bersedia mendapat sanksi akademis.
Malang, 07 Februari 2011 Yang Menyatakan,
(Anita Wulandari)
Mengetahui,
Pembimbing I Pembimbing II
LEMBAR PENGESAHAN
Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang dan Diterima untuk Memenuhi
Sebagian dari Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Mengesahkan,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
Malang, 07 Pebruari 2011
Dekan
(Drs. H. Fauzan, M. Pd)
Dewan Penguji : Tanda Tangan
1. Drs. Wahyu Prihanta, M.Kes 1.---
2. Drs. Atok Miftachul Hudha, M.Pd 2.---
3. Drs. Samsun Hadi, M.S 3.---
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Tidak ada simpanan yang lebih berguna dari ilmu...
Tidak ada sesuatu yang lebih beruntung dari adab...
Tidak ada sesuatu yang lebih bagus dari akal...
Tidak ada benda ghaib yang lebih dekat dari maut...
Sekali tidak berhasil bukan berarti gagal dan terpuruk untuk selamanya...
Tetapi...bagaimana kita bangkit dan berdiri kembali setiap kali kita terjatuh...
( Khalifah Abdul Malik Bin Marwan )
Dengan hati yang tulus dan ikhlas, kupersembahkan skripsi ini kepada :
Ayahku (Fathurodji S.Pd) dan ibuku (Sri Bariah) yang senantiasa mencintai dan
menyayangiku. Mereka adalah semangat hidupku. Disetiap tetes air matanya
adalah doa buatku..
Kakakku (Thony ) dan mbakku (ema) sumber inspirasiku sampai terselesainya
skripsi ini..
Belahan jiwaku (ms.affan) terima kasih doanya, semangat dan perhatiannya
kepadaku..
Dengan senyum dan kesabarannya aku mampu berdiri lagi di saat aku
terjatuh..Terima kasih sayang...
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufiq, hidayah, serta inayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri I Banyuputih – Situbondo”. Shalawat dan salam semoga tercurahkan kepada kita Nabi Muhammad Saw, keluarga, para sahabat dan para pengikut yang diridhoi-Nya. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Drs. H. Fauzan, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
2. Bapak Dra. Sri Wahyuni, M.Kes. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi 3. Bapak Drs. Wahyu Prihanta, M.Kes. selaku pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Drs. Atok Miftachul Hudha, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah.
6. Bapak Drs. Muqosim, M.Pd. selaku kepala sekolah SMP Negeri I Banyuputih-Situbondo yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.
7. Ayah dan bundaku tercinta, serta kakakku, terima kasih atas kasih sayangnya, doa, semangat, pengorbanan dan dukungannya.
8. Semua pihak yang telah membantu penulis yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda atas semua bantuan, dan dukungan yang diberikan. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih belum sempurna dan banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis mengharap kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya
Malang, 07 Februari 2011
Penulis,
DAFTAR ISI
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Hakikat Pembelajaran Biologi ... 8
2.2 Pembelajaran Kooperatif... 9
2.2.1 Unsur – unsur Pembelajaran Kooperatif ... 10
2.2.2 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif ... 12
2.2.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 13
2.2.4 Langkah – langkah Pembelajaran Koopertatif ... 15
2.2.5 Pendekatan Dalam Pembelajaran Kooperatif ... 16
2.3 Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw ... 21
2.5 Hubungan Antara Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw
Dengan Pemahaman Konsep ... 26
2.6 Penelitian – Penelitian Yang Relevan ... 27
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan Dan Jenis Penelitian ... 30
3.2 Kehadiran Peneliti ... 31
3.3 Instrumen Penelitian ... 32
3.4 Populasi dan Sampel ... 32
3.5 Tempat Dan Waktu Penelitian ... 32
3.6 Prosedur Penelitian ... 32
3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 43
3.8 Teknik Analisa Data ... 43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 45
4.1.1 Siklus I ... 45
4.1.2 Siklus II ... 52
4.2 Pembahasan ... 60
BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan ... 63
5.2 Saran ... 64
DAFTAR PUSTAKA ... 65
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ... 15
Tabel 2.2 Perbandingan Empat Pendekatan Dalam Pembelajaran Kooperatif 20
Tabel 3.1 Kriteria Ketuntasan Belajar ... 44
Tabel 4.1 Hasil Analisis Tingkat Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran
Kooperatif Model Jigsaw Siklus I ... 50
Tabel 4.2 Hasil Analisis Tingkat Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran
Kooperatif Model Jigsaw Siklus II ... 55
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1: Ilustrasi Kelompok Jigsaw ... 22
Gambar 3.1 Bagan Prosedur Atau Tahapan Siklus Penelitian Tindakan Kelas 31
Gambar 3.2: Prosedur atau tahapan siklus penelitian berdasarkan model Kemmis dan Taggart.
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I... 67
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 73
Lampiran 3 Lembar diskusi/materi Siklus I... 81
Lampiran 4 Lembar diskusi Siklus II... 84
Lampiran 5 Soal Pre-Tes Siklus I ... 88
Lampiran 6 Soal Pre-Test Siklus II ... 89
Lampiran 7 Hasil Analisisi Tingkat Pemahaman Konsep siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Siklus I ... 91
Lampiran 8 Hasil Analisisi Tingkat Pemahaman Konsep siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Siklus II ... 92
Lampiran 9 Angket Siswa ... 93
Lampiran 10 Hasil Analisis Angket ... 95
Lampiran 11 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw (Siklus I) ... 96
Lampiran 12 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw ( Siklus II) ... 98
Lampiran 13 Nama – Nama Anggota Kelompok Asal ... 100
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2003. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bahri Djarmarah, Syaiful dan Zain Aswan. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Bachman, Edmund. 2005. Metode Belajar Berpikir Kritis dan Inovatif. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Gulo W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo, Anggota Ikapi. Gufror A. 2008. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada
pembelajaran Biologi. http// plemuhamkea.glospor.com. Diakses Tahun 2010.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Moleong. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 1986. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Bandung . Jemarrs
Putra, A. 2006. Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Dalam Meningkatkan Ketrampilan Siswa Dalam Bertanyua dan Menjelaskan Konsep Fisika Siswa di Kelas 1 SMA 3 Padang. http// www. Ditnaga-dikti.org. Diakses Tahun 2008.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Brorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sardiman, A, M. 2007. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Trianto S. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: PT Prestasi Pustaka.
Uno, Hamzah B. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. (www.puskur.net download/naskahakademik.doc). Diakses Tahun 2010.
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Dewasa ini berbagai permasalahan yang menimpa pendidikan di Indonesia
salah satunya adalah rendahnya kualitas pendidikan, karena itu wajar saja bila
kualitas kehidupan bangsa Indonesia juga masih rendah. Pendidikan adalah salah
satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat
perkembangan. Oleh karena itu perubahan atau perkembangan pendidikan adalah
hal yang memang sebenarnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan
(www.puskur.net download/naskahakademik.doc).
Dalam rangka meningkatkan sumber daya manusia melalui jalur
pendidikan, berbagai usaha yang telah dilakukan oleh pemerintah (Depdiknas)
untuk memperbaiki mutu pendidikan nasional, diantaranya adalah penyempurnaan
kurikulum. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan
refleksi pengkajian ulang terhadap kurikulum sebelumnya agar lebih familiar
dengan guru, karena mereka banyak dilibatkan dan diharapkan memiliki tanggung
jawab yang memadai. Penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan merupakan
keharusan agar sistem pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif (Mulyasa
E,2007).
Sanjaya (2007) mengatakan rendahnya mutu pendidikan kita disebabkan
lemahnya dalam proses pembelajaran.dalam proses pembelajaran, anak kurang
2
yang terjadi di dalam kelas cenderung diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghafal informasi, bukan untuk dipahami. Akibatnya ketika anak didik kita
lulus dari sekolah, mereka pintar secara teori, tetapi mereka miskin aplikasi.
Cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar
dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat
kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap
anggota kelompoknya harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk
memahami materi pelajaran. Dalam cooperative learning, belajar dikatakan belum
selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran
(Isjoni, 2009).
Menurut Slavin (1985), cooperative learning adalah suatu model
pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok yang
heterogen. Sedangkan Sunal dan Hans (2000) mengemukakan cooperatif learning
merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang
untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses
pembelajaran. Selanjutnya Stahl (1994) menyatakan cooperative learning dapat
meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong-menolong
dalam perilaku sosial.
Pembelajaran kooperatif model Jigsaw adalah model pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
3
1997). Pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat mendorong siswa aktif dan
saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang
maksimal. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya
mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan
dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan
demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama
secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan (Lie A., 1994).
Proses pembelajaran Biologi di SMP Negeri 1 Banyuputih – Situbondo,
kurang melibatkan siswa sehingga interaksi belajar mengajar masih berjalan satu
arah. Secara umum dalam kegiatan pembelajaran, guru masih aktif memberi
penjelasan (ceramah) sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa
yang disampaikan guru.
Belum lagi suasana kelas yang tegang karena disiplin yang ketat,
menyebabkan siswa merasa takut untuk melakukan kegiatan seperti bertanya,
maupun memberikan pendapat. Situasi seperti ini akan menyebabkan aktivitas
siswa terbatas. Jarangnya siswa bertanya karena rasa takut dan salah, serta
rendahnya respon siswa dalam menyampaikan pendapat menunjukkan siswa
nantinya tidak dapat berfikir kritis dan mereka pun sulit untuk memahami apa
yang mereka dapatkan karena komunikasi berlangsung satu arah. Berdasarkan
hasil wawancara dengan beberapa siswa, dalam menyampaikan pertanyaan atau
pendapat siswa mengalami kendala yaitu kurang percaya diri dan lemahnya bahan
4
cenderung malas untuk bertanya. Akibatnya siswa sulit untuk memahami
materi-materi yang disampaikan guru, mereka cenderung menghafal konsep-konsep
tanpa memahami isi dari konsep tersebut. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa
dalam pembelajaran Biologi masih dibawah standar sekolah (60,0).
Pembelajaran dengan metode ceramah menyebabkan siswa sulit untuk
memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Belum lagi suasana kelas yang
tegang karena disiplin yang ketat, maka menyebabkan siswa malas bertanya
akibatnya siswa tidak memahami konsep-konsep yang mereka pelajari,
khususnya mata pelajaran Biologi. Salah satu cara yang dapat mengatasi masalah
tersebut adalah dengan cara mengubah metode yang diajarkan guru sebelumnya
yaitu ceramah dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
Diharapkan siswa mampu memahami materi atau konsep-konsep pelajaran biologi
dan juga bisa membuat suasana kelas lebih menyenangkan dan tidak tegang serta
membosankan sehinnga siswa dapat meningkatkan kemampuan akademiknya.
Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk mengambil judul “Penerapan
5
1.2Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat
meningkatkan pemahaman konsep Biologi siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Banyuputih - Situbondo?
2. Bagaimanakah respon siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Banyuputih –
Situbondo terhadap penerapan metode pembelajaran kooperatif model
Jigsaw dalam meningkatkan pemahaman konsep biologi?
1.3Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini dilaksanakan
dengan tujuan :
1. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep Biologi siswa kelas
VIII di SMP Negeri 1 Banyuputih – Situbondo
2. Untuk mengetahui seberapa besar respon siswa kelas VIII di SMP Negeri I
Banyuputih terhadap penerapan metode pembelajaran kooperatif model
Jigsaw.
1.4 Manfaat Penelitian 1. Bagi Sekolah
Diharapkan penerapan pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
model Jigsaw ini dapat dikembangkan kepada para guru bidang studi lain
6
2. Bagi Guru
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan menggunakan model Jigsaw
dapat memacu guru untuk lebih kreatif dalam mencari strategi maupun
metode-metode mengajar yang bervariasi sehingga dapat meningkatkan
pemahaman,aktivitas,dan kualitas hasil belajar.
3. Siswa
Untuk meningkatkan pemahaman konsep Biologi. Sehingga diharapkan
siswa mampu berfikir kritis dalam memecahkan masalah, dan mempunyai
keterampilan intelektual serta membantu siswa menjadi pelajar yang
cerdas dan mempunyai kerja sama yang tinggi antara siswa yang satu
dengan siswa lainnya.
4. Peneliti
Peneliti lebih mengetahui permasalahan yang timbul dalam pembelajaran
Biologi, sehingga bisa dijadikan sebagai bahan evaluasi. Serta
mendapatkan pengalaman bermakna, untuk dijadikan sebagai bahan
masukan untuk mempersiapkan diri dalam mengajar.
1.5 Batasan Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian di atas, agar penelitian PTK ini terpusat
atau terarah pada pokok permasalahan maka peneliti membatasi pokok
permasalahannya. Pada penelitian ini batasan masalahnya yaitu :
1. Penelitian ini terbatas hanya pada penerapan metode pembelajaran
7
2. Lokasi penelitian ini adalah di SMP Negeri 1 Banyuputih – Situbondo
kelas VIII. Mata pelajaran Biologi, dengan pokok bahasan Sistem
Pencernaan. Pada semester ganjil, tahun pelajaran 2010 – 2011.
3. Pemahaman siswa yang dimaksud adalah kemampuan siswa dalam aspek
kognitif. Pemahaman siswa diperoleh dari nilai pre-test dan post-tes. Serta
ulangan harian.
1.6 Definisi Istilah
1. Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan sejumlah siswa
sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.
Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok
harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi
pelajaran. (Isjoni, 2009).
2. Pembelajaran model jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang
terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung
jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan
bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 1997).
3. Pemahaman konsep adalah kemampuan untuk menangkap makna atau
konsep (materi) yang ditunjukkan oleh siswa selama kegiatan diskusi
berlangsung dan kemampuan siswa dalam menjawab soal postes (Mariana,
