UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS, MINAT, DAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI PENERAPAN
MEDIA FLASH PADA SISWA SMP NEGERI I KALIREJO LAMPUNG TENGAH
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh : Rahmawati
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Rahmawati
ABSTRAK
UPAYA MENINGKATKAN KRETIVITAS, MINAT, DAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MELALUI PENERAPAN
MEDIA FLASH PADA SISWA SMP NEGERI I KALIREJO LAMPUNG TENGAH
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh: RAHMAWATI
0813031046
Penelitian Tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui: 1) penerapan media flash dalam pembelajaran IPS Terpadu dapat meningkatkan kreativitas, minat, dan hasil belajar IPS Terpadu siswa, 2) peningkatan kreativitas, minat, dan hasil belajar siswa melalui penerapan media flash dalam pelajaran IPS Terpadu. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIId SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012.
Penerapan media flash digunakan sebagai media pembelajaran di kelas pada penelitian ini, dilaksanakan dua siklus tanggal 30 Januari s/d 5 Maret 2012. Setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan dan tes akhir siklus dilaksanakan pada pertemuan ketiga setiap akhir siklus. Penilaian observasi kreativitas dan minat belajar siswa dilaksanakan tiap kali pertemuan oleh observer.
Rahmawati kreativitas siswa dalam belajar pada siklus 1 sebesar 30%, siklus 2 sebesar 75%. Minat belajar siswa pada saat pembelajaran dengan penerapan media flash mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan minat belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Rata- rata minat belajar siswa dalam belajar pada siklus 1 sebesar 43%, siklus 2 sebesar 79%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan media flash dapat meningkatkan kreativitas belajar, minat belajar, dan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIId SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah.
perseMBAHAN
syUKUr ALHAMdULLiLLAH KeHAdirAT ALLoH swT, ATAs KeseHATAN, KeseLAMATAN, rAHMAT dAN HidAyAHNyA
seHiNggA sKripsi iNi dApAT TerseLesAiKAN
sALAwAT serTA sALAM jUNjUNgAN NABi MUHAMMAd sAw
KAryA KeciLKU iNi KUperseMBAHKAN UNTUK,
BApAK, dAN MAMiKU TerciNTA yANg seLALU MeNyAyANgi dAN MeNdoAKAN KeseHATAN dAN KesUKsesANKU
KeTigA KAKAKKU dAN KAKAK- KAKAK ipArKU dAN KeLiMA poNAKANKU yANg seLALU MeMBeriKAN seMANgAT,
dAN NAsiHAT- NAsiHAT UNTUK MAsA depANKU
KeLUArgA BesAr MBAH BANdUNg yANg seLALU MeMoTivAsiKU
seseorANg yANg AKAN MeNjAdi peNdAMpiNgKU KeLAK
pArA peNdidiK yANg seLALU KUHorMATi
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah:
1. Nama : Rahmawati
2. NMP : 0813031046
3. Program Studi : Pendidikan Ekonomi 4. Jurusan/ Fakultas : Pendidikan IPS/ KIP
5. Alamat : Jalan Raya Poncowarno No. 20 Kecamatan Kalirejo Lampung Tengah
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung,...Mei 2012
Rahmawati
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat ALLOH SWT, karena atas kesehatan, keselamatan, rahmat serta hidayah NYA penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “ Upaya Meningkatkan Kreativitas, Minat, dan Hasil Belajar IPS Terpadu melalui Penerapan Media Flash pada Siswa SMP Negeri I Kalirejo Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/ 2012” sebagai salah satu syarat untuk
meraih gelar kesarjanaan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Dalam penyusunan karya ini, banyak bantuan penulis terima dari berbagai pihak. Dengan ucapan terima kasih yang tulus penulis memberikan rasa hormat dan
terimakasih kepada:
1. Dr.Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
2. Dr. M. Thoha B.S Jaya, M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Drs. Erwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Drs.Hi. Buchori Asyik, M.Si., selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.
6. Drs. Hi.Nurdin, M.Si., selaku ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
7. Dr.R. Gunawan Sudarmanto, S.E., M.M., selaku pembimbing Akademik sekaligus pembimbing I yang senantiasa membimbing, mengarahkan, dan
memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
8. Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Pembimbing II, yang selalu memberikan kemudahan- kemudahan serta solusi kepada penulis.
9. Drs.Usa Hartini selaku kepala SMP Negeri I Kalirejo Lampung Tengah yang telah memberikan izin penulis untuk melakukan penelitan.
10. Bpk. Elang Nuryanto, S.Pd., selaku kepala SMP Negeri I Kalirejo Lampung Tengah yang baru telah memberikan izin penulis untuk menyelesaikan penelitian di SMP N 1 Kalirejo.
11. Ibu Rujinah S.Pd.,selaku guru mata pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri I Kalirejo Lampung Tengah yang memberi bantuan dan saran dalam melaksanakan penelitian.
12. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
Mandiri,dan kakak tingkat 2006, 2007, serta adek tingkat 2009, 2010,
2011.
15. Siswa siswi kelas VIId SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah. 16. Semua pihak yang membantu dalam proses penyusunan skripsi.
Semoga amal ibadah dan ketulusan hati kalian semua mendapat imbalan dari
Alloh SWT. Akhir kata penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi kita semua. Amin.
Bandar Lampung, Mei 2012
Rahmawati
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. R. Gunawan S, S.E., M.M. ...
Sekretaris : Drs. Yon Rizal, M.Si. ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Hi. Nurdin, M.Si. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi.Bujang Rahman, M.Si. NIP: 196003151985031003
Judul Skripsi
Nama
Nomor Pokok Mahasiswa Program Studi
Jurusan Fakultas
Pembimbing I,
Dr. R. Gunawan S, S.E NIP. 19600808 1986031
Ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si. NIP. 19560108 198503 1 002
: UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS, MINAT DAN HASIL BELAJAR
TERPADU MELALUI PENERAPAN MEDIA FLASH PADA SISWA SMP NEGERI 1
KALIREJO LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2011/2012
: Rahmawati
Mahasiswa : 0813031046
: Pendidikan Ekonomi
: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Pembimbing
S.E.,M.M. Drs. Yon Rizal
00808 1986031 1 003 NIP. 19600818 2. Mengetahui
Ketua Program engetahuan Sosial, Pendidikan Ekonomi,
Buchori Asyik, M.Si. Drs. Hi. Nurdin,
19560108 198503 1 002 NIP. 19600817 198603 1 003 UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS,
BELAJAR IPS
TERPADU MELALUI PENERAPAN MEDIA NEGERI 1
KALIREJO LAMPUNG TENGAH TAHUN
: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembimbing II,
. Yon Rizal, M.Si.
19600818 198603 1 003
Ketua Program Studi Ekonomi,
MOTTO
syUKUr aLHaMdULLiLLaH KeHadiraT aLLOH swT, aTas KeseHaTaN, KeseLaMaTaN, raHMaT daN HidayaHNya
seHiNgga sKriPsi iNi daPaT TerseLesaiKaN
saLawaT serTa saLaM jUNjUNgaN NaBi MUHaMMad saw
Karya KeciLKU iNi KUPerseMBaHKaN UNTUK,
BaPaK, daN MaMiKU TerciNTa yaNg seLaLU MeNNyayaNgi daN MeNdOaKaN KeseHaTaN daN KesUKsesaNKU
KeTiga KaKaKKU daN KaKaK- KaKaK iParKU daN KeLiMa PONaKaNKU yaNg seLaLU MeMBeriKaN seMaNgaT,
daN NasiHaT- NasiHaT UNTUK Masa dePaNKU
KeLUarga Besar MBaH BaNdUNg yaNg seLaLU MeMOTivasiKU
seseOraNg yaNg aKaN MeNjadi PeNdaMPiNgKU KeLaK
Para PeNdidiK yaNg seLaLU KUHOrMaTi
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Poncowarno Kecamatan Kalirejo Kabupaten
Lampung Tengah pada tanggal 13 April 1989. Penulis adalah putri
bungsu dari empat bersaudara pasangan Bapak H.Wasim dan Ibu
Hj.Watini.
Pendidikan Formal yang pernah ditempuh:
1. Sekolah Dasar (SD) di SD Negeri 1 Poncowarno Kecamatan Kalirejo
Lampung Tengah yang diselesaikan pada tahun 2001.
2. Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung
Tengah yang diselesaikan pada tahun 2004.
3. Madrasah Alyah Nurul Ummah (MANU) Kotagede Yogyakarta yang
diselesaikan pada tahun 2007.
Pada tahun 2008 penulis diterima sebagai mahasiswa di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung pada Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Program Studi Pendidikan Ekonomi melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan
Tinggi Negeri (SNMPTN). Pada bulan januari 2011, penulis mengikuti kegiatan
Jogjakarta-Bandung-Jakarta. Kemudian, tahun 2011 penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata
(KKN) Tematik di Kampung Rama Dewa, Kecamatan Seputih Raman, Kabupaten
Lampung Tengah. Bersamaan dengan itu penulis juga melaksanakan kegiatan
Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP PGRI Seputih Raman Lampung
xi DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 9
C. Pembatasan Masalah ... 10
D. Rumusan Masalah ... 11
E. Tujuan Penelitian ... 11
F. Kegunaan Penelitian... 11
G. Ruang Lingkup Penelitian ... 13
II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS ... 14
A. Ilmu Pengetahuan Sosial ... 14
B. Media Flash ... 20
1. Media Pembelajaran ... 20
2. Media Flash ... 27
C. Kreativitas ... 37
xii
Halaman
E. Hasil Belajar ... 56
1. Belajar... 56
2. Hasil Belajar ... 59
F. Penelitian yang Relevan ... 68
G. Kerangka Pikir... 69
H. Hipotesis ... 72
III METODE PENELITIAN ... 73
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 73
B. Subyek Penelitian ... 73
C. Faktor yang Diteliti ... 73
D. Rencana Tindakan ... 74
E. Data Penelitian ... 76
F. Teknik Pengumpulan Data ... 76
G. Instrumen Penelitian ... 77
H. Uji Persyaratan Instrumen Tes ... 79
1. Uji Validitas ... 79
2. Uji Reliabilitas ... 80
3. Tingkat Instrumen ... 81
4. Daya Beda ... 83
I. Analisis Data ... 85
J. Pelaksanaan Tindakan ... 87
K. Indikator Keberhasilan ... 89
IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 90
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 90
1. Riwayat SMP N 1 Kalirejo ... 90
xiii
3. Visi dan Misi ... 91
a. Visi Sekolah ... 91
b. Misi Sekolah ... 92
4. Keadaan Sekolah ... 93
a. Keadaan sarana dan prasarana ... 93
b. Keadaan dan Kebutuhan Guru ... 93
c. Keadaan dan Rombongan Belajar ... 94
B. Hasil Penelitian ... 94
1. Hasil Observasi Kreativitas Siswa ... 94
2. Hasil Observasi Minat Siswa ... 96
3. Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa ... 97
C. Pelaksanaan Penelitian ... 98
1. Siklus 1 ... 99
a. Perencanaan ... 99
b. Tindakan... 100
c. Pengamatan ... 103
d. Refleksi ... 107
2. Siklus 2 ... 108
a. Perencanaan ... 108
b. Tindakan... 109
c. Pengamatan ... 113
d. Refleksi ... 115
D. Pembahasan ... 116
1. Pra- Penelitian ... 116
2. Deskripsi Peningkatan Kreativitas Siswa melalui Penerapan Media Flash ... 117
3. Deskripsi Peningkatan Minat Belajar Siswa melalui Penerapan Media Flash ... 119
4. Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Media Flash ... 122
V KESIMPULAN DAN SARAN ... 127
A. Kesimpulan ... 127
B. Saran ... 128
DAFTAR PUSTAKA ... 129
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel.
1. Persentase Prestasi Belajar pada Mid Semester IPS Terpadu siswa kelas
VIId Semester Ganjil SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung Tegah ... 3
2. Istilah dalam program macromediaflash MX 2004 ... 30
3. Penilaian kreativitas dan minat belajar siswa tiap pertemuan ... 77
4. Daftar kepala SMP Negeri 1 Kalirejo ... 90
5. Keadaan sarana prasarana SMP N 1 Kalirejo ... 93
6. Keadaan dan kebutuhan guru ... 93
7. Kepsek dan wakepsek ... 94
8. Keadaan rombongan belajar ... 94
9. Persentase rata- rata kreativitas belajar siswa ... 95
10. Persentase rata- rata minat belajar siswa ... 97
11. Data hasil belajar siswa ... 98
12. Hasil observasi minat dan kreativitas siswa pertemuan pertama siklus 1 ... 105
13. Hasil observasi minat dan kreativitas siswa pertemuan dua siklus 1 ... 106
14. Hasil observasi minat dan kreativitas siswa pertemuan ketiga siklus 1 ... 107
15. Hasil observasi minat dan kreativitas siswa pertemuan pertama siklus 2 ... 114
xv
17. Hasil observasi minat dan kreativitas siswa pertemuan
ketiga siklus 2 ... 115
18. Rekapitulasi hasil kreativitas siswa ... 118
19. Rekapitulasi hasil minat siswa ... 120
xvi
DAFTAR GAMBAR
1. Tampilan pertama dari program macromediaflash MX 2004 ... 29
2. Tampilan layar program macromediaflash MX 2004 ... 30
3. Kotak dialog tolls box ... 31
4. Kotak dialog color swatches dan mixer ... 33
5. Tampilan timeline macromediaflash MX 2004 ... 33
6. Tampilan jendela dari program macromediaflash MX 2004 ... 34
7. Tampilan layer pada program macromediaflash MX 2004 ... 34
8. Setiap layer akan menimpa layer sebelumnya ... 35
9. Tampilan layer program macromediaflash MX 2004 ... 35
10. Tampilan frame dari program macromediaflash MX 2004 ... 36
11. Proses penelitian tindakan ... 75
12. Grafik peningkatan kreativitas belajar siswa ... . 119
13. Grafik peningkatan minat belajar siswa ... 121
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang dipergunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. KTSP mengacu
pada standar nasional pendidikan (Darmadi, 2010: 253). Kurikulum terdiri
atas sejumlah mata pelajaran, masing- masing dengan tujuan tersendiri,
namun memberi sumbangannya agar tercapai tujuan lembaga pendidikan
yang bersangkutan. Kurikulum pengetahuan sosial disempurnakan untuk
meningkatkan mutu pendidikan pengetahuan sosial.
Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS adalah membina anak
didik menjadi warga negara yang baik yang memiliki pengetahuan
keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta
masyarakat dan negara (Ahmadi dan Amri, 2011: 9). Memerhatikan tujuan
yang dikandung oleh mata pelajaran pengetahuan sosial maka seharusnya
pembelajaran di sekolah-sekolah merupakan suatu kegiatan yang disenangi,
2 Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memerlukan guru dan murid
karena salah satu unsur dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang
merupakan dua bentuk kegiatan yang tidak dapat dipisahkan antar satu
dengan lainnya. Selain itu, sekolah sebagai salah satu unsur dalam dunia
pendidikan saat ini sedang mengalami perhatian dari berbagai pihak, karena
pendidikan sangat diperlukan oleh masyarakat dalam menghadapi kehidupan
yang sangat kompleks. Kompleksitas pendidikan saat ini terus berbenah diri
menemukan cara yang terbaik untuk mencapai hasil yang sesuai dengan
tuntutan masyarakat.
Keberhasilan pendidikan di sekolah sangat tergantung pada proses
pembelajaran di kelas. Secara umum, keberhasilan proses pembelajaran
sangat ditentukan oleh beberapa komponen. Komponen tersebut antara lain:
siswa, lingkungan, kurikulum, guru, metode dan media mengajar dengan
tujuan untuk mencapai tujuan pendidikan. Pembelajaran adalah suatu proses
mengatur dan mengorganisasikan lingkungan sekitar, sehingga siswa
memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Setiap proses
pembelajaran diperlukan adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa
sehingga terjalin komunikasi dua arah yang menjadikan pembelajaran terarah
pada pencapaian kompetensi.
Di samping pelaksanaan proses pembelajaran dalam suasana komunikasi dua
arah, diharapkan siswa juga dapat melakukannya dalam suasana komunikasi
terjadi antara seorang guru dengan siswa dan sebaliknya, tetapi juga antara
siswa-siswa lainnya (Syah, 2005: 238).
Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah.
Menurut kurikulum, dalam pelaksanaan proses pembelajaran, guru hendaknya
menerapkan prinsip belajar aktif, yaitu pembelajaran yang melibatkan siswa
secara fisik, mental (pemikiran dan perasaan), dan sosial serta sesuai dengan
tingkat perkembangannya secara sistematis.
Berdasarkan uraian di atas dapat diasumsikan, mata pelajaran pengetahuan
sosial mempunyai nilai yang strategis dan penting dalam mempersiapkan
sumber daya manusia yang unggul dan bermoral sejak usia dini. Hal yang
menjadi hambatan selama ini dalam pembelajaran pengetahuan sosial adalah
disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran pengetahuan sosial dengan
metode yang menarik, menantang, dan menyenangkan. Salah satu tantangan
mendasar mengajarkan IPS dewasa ini adalah cepat berubahnya lingkungan
sosial budaya sebagai kajian materi IPS itu sendiri.
Pembelajaran mata pelajaran IPS sering dianggap sebagai suatu kegiatan yang
membosankan, kurang menantang, tidak bermakna serta kurang terkait
dengan kehidupan keseharian. Akibatnya, guru-guru yang mengajarkan IPS
banyak mendapat kritikan, antara lain rendahnya daya kreasi guru, dan siswa
dalam pembelajran kurang dikuasai materinya oleh siswa dan kurang variasi
dalam pembelajaran. Di sinilah guru dituntut setiap saat untuk meningkatkan
4 penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas di kelasnya. Itu
semua akan meningkatkan pengetahuan dan kreativitas siswa.
Pembelajaran di sekolah terdapat banyak unsur yang saling berkaitan dan
menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran. Unsur-unsur tersebut
adalah pendidik (guru), peserta didik (siswa), kurikulum, dan lingkungan.
Strategi pembelajaran IPS Terpadu berkenaan dengan kegiatan pembelajaran
secara konkret yang harus dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan materi
pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan
indikator. Salah satu tugas pendidik atau guru adalah menciptakan suasana
pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan
baik dan bersemangat. Oleh karena itu, guru sebaiknya memiliki kemampuan
dalam memilih metode dan media pembelajaran yang tepat.
Ketidaktepatan dalam memilih metode dan media akan menimbulkan
kejenuhan bagi siswa dalam menerima materi yang disampaikan sehingga
materi kurang dapat dipahami yang akan mengakibatkan siswa menjadi
apatis. Di sinilah, guru perlu memanfaatkan media pembelajaran. Siswa akan
lebih mengerti dan memahami pelajaran dengan bantuan visual berupa
gambar selain penjelasan guru. Penggunaan media dalam proses
pembelajaran dapat membangun suatu kondisi yang membuat peserta didik
mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Meningkatnya
hasil belajar merupakan salah satu indikator pencapaian tujuan pendidikan
yang mana hal itu tidak terlepas dari motivasi siswa maupun kreativitas guru
media yang digunakan untuk dapat mencapai tujuan pengajaran secara
maksimal serta kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIId
SMP Negeri 1 Kalirejo menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran IPS
Terpadu khususnya kelas VIId, siswa- siswa kurang perhatian, serta kurang
keaktifannya pada mata pelajaran IPS Terpadu, suasana di kelas pun terasa
tidak hidup, sehingga siswa tidak memiliki keberanian untuk menunjukan
kreativitasnya. Pengembangan kreativitas di sekolah dalam proses belajar dan
pembelajaran benar- benar dapat memiliki relevansi yang tinggi dan
menghasilkan para lulusan yang memiliki kreativitas yang tinggi. Sekolah
seyogyanya dapat menyediakan kurikulum yang memungkinkan para siswa
dapat berfikir kritis dan kreatif, serta memiliki keterampilan pemecahan
masalah, sehingga pada gilirannya mereka dapat merespons secara positif
setiap kesempatan dan tantangan yang ada serta mampu mengelola risiko
untuk kepentingan kehidupan pada masa sekarang maupun mendatang.
Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi juga dapat
mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pembelajaran berguna
untuk:
a. menimbulkan kegairahan belajar;
b. memungkinkan interaksi lebih langsung antara anak didik dengan
lingkungan dengan kenyataan; dan
c. memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan
6 Para guru masih kesulitan dalam menumbuhkan minat belajar siswa. Minat
merupakan salah satu aspek yang psikis yang ada pada setiap manusia, dapat
dikembangkan untuk menyadari diri manusia. Minat tidak dibawa sejak lahir
dan minat timbul tidak secara tiba- tiba, melainkan timbul akibat dari
partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar. Minat merupakan
faktor dari dalam diri manusia itu sendiri untuk menjadi lebih baik ini juga
sering kali dipengaruhi oleh lingkungan, baik itu lingkungan keluarga,
lingkungan belajar, dan lingkungan masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang dilakukan terhadap
guru mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah
kelas VIId dapat diketahui bahwa salah satu penyebab adalah proses
pembelajaran IPS Terpadu yang dilakukan oleh guru belum memanfaatkan
media pembelajaran yang ada.. Saat pembelajaran, guru sudah menggunakan
metode atau model pembelajaran yang bervariasi seperti diskusi, jigsaw, dan
lainnya, namun penggunaan media pembelajaran yang belum diterapkan
secara optimal sehingga pembelajaran tidak mencapai tingkat keberhasilan.
Selain itu minat belajar siswa di kelas juga sangat kurang, siswa masih
banyak yang bermain- main atau tidak memperhatikan penjelasan guru.
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran ini diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIId yang masih tergolong rendah.
Siswa SMP pada umumnya menganggap mata pelajaran IPS Terpadu
merupakan salah satu bidang mata pelajaran yang tergolong sulit untuk
serta siswa harus membaca materi IPS Terpadu, karena tanpa membaca
materi terlebih dahulu siswa akan kesulitan untuk mengikuti pelajaran. Jadi,
siswa kurang semangat dalam belajar dan sering tidak memperhatikan
penjelasan dari guru, akibatnya nilai siswa dalam mata pelajaran IPS Terpadu
siswa tergolong masih rendah.
Hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan pada siswa kelas VIId SMP
Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah tahun pelajaran 2011/ 2012, hasil belajar
saat ujian mid semester dapat dilihat dari hasil perolehan nilai siswa pada
tabel di bawah ini.
Tabel 1. Persentase Prestasi Belajar pada Mid Semester IPS Terpadu
siswa kelas VIId Semester Ganjil SMP Negeri 1 Kalirejo Tahun ajaran 2011/2012
No Nilai Jumlah Siswa Keterangan
< 70 ≥ 70
1 31 Orang 7 Orang 38 Kriteria Ketuntas
Minimum yang
ditetapkan sekolah adalah 70
% 81,60 18,40 100
Sumber: Daftar Nilai Guru Mata pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah Tahun Ajaran 2011
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar yang
dicapai siswa belum maksimal, hal ini terlihat dari 7 siswa hanya 38 siswa
yang mendapat nilai ≥ 70 atau sebesar 18,40 %, sedangkan 31 orang atau 81,
60 % siswa masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditetapkan oleh sekolah. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah
tingkat pencapaian kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Hal ini
8 kegiatan pembelajaran. Dari penelitian pendahuluan yang dilakukan,
diperoleh bahwa Kriteria Kentuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran
IPS Terpadu siswa kelas VIId SMP Negeri 1 Kalirejo adalah 70. Jika siswa
telah mencapai kriteria tersebut maka siswa tidak perlu mengikuti remidial,
sebaliknya jika siswa belum mencapai kriteria yang diharapkan maka siswa
tersebut harus mengikuti remidial yang diadakan oleh guru yang
bersangkutan.
Djamarah (2010:107) menyatakan bahwa tingkat keberhasilan tersebut adalah
sebagai berikut.
1. Istimewa/Maksimal : Apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik sekali/optimal : Apabila sebagian besar (76% s.d 99%) bahan yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
3. Baik/minimal : Apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d 75% saja dikuasai oleh siswa.
4. Kurang : Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.
Hasil observasi dan wawancara dengan siswa kelas VIId dan wawancara
dengan guru IPS Terpadu. Peneliti merasa sangat perlu membuat media
pembelajaran untuk mata pelajaran IPS Terpadu. Lebih lanjut, bila media
pembelajaran ini dianggap memiliki kelayakan dapat disebarkan pada para
guru IPS dan guru- guru lain yang membutuhkannya. Demikian langka dan
urgennya bagi pembelajaran, media pembelajaran ini segera harus dibuat.
Akhirnya, peneliti membuat Media Pembelajaran, yaitu dengan media flash.
Sesuai dasar pemikiran dan kenyataan di atas, kualitas pembelajaran IPS
tersebut dengan melakukan pengembangan pembelajaran dengan penerapan
media pembelajran terutama media flash sebagai media pembelajaran di
kelas, guna meningkatkan kreativitas, minat belajar, serta hasil belajar IPS
Terpadu. Problematikanya, apakah Media Pembelajaran dengan media flash
ini apakah dapat diterima oleh para siswa dan guru, dapatkah meningkatkan
perhatian dan minat mereka dalam proses pembelajaran di kelas, dan
mampukah penggunaan media flash ini meningkatkan kreativitas belajar IPS
Terpadu serta meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu.
Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan judul penelitian tentang
penelitian tindakan kelas ini yaitu,“Upaya Meningkatkan Kreativitas, Minat,
dan Hasil Belajar IPS Terpadu melalui Media flash pada Siswa SMP Negeri I
Kalirejo Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/ 2012”.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Identifikasi masalah penelitian ini berdasarkan pada latar belakang yang
dijelaskan di atas diantaranya sebagai berikut.
1. Pembelajaran IPS Terpadu di kelas belum aktif.
2. Belum diterapkannya media pembelajaran yaitu media flash.
3. Belum adanya kreativitas siswa dalam pembelajaran IPS terpadu.
4. Minat belajar siswa untuk mata pelajaran IPS terpadu masih rendah.
5. Rendahnya kualitas pembelajaran di kelas.
10
C. PEMBATASAN MASALAH
Masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada hal- hal sebagai
berikut.
1. Penerapan media flash dalam pembelajaran dibatasi pada kompetensi dasar
IPS Terpadu. Dalam kurikulum SMP yang berlaku saat ini, kompetensi
dasar dari mata pelajaran IPS yang dipelajari adalah:
a. menggunakan peta, atlas, dan globe untuk mendapatkan informasi
keruangan; dan
b. membuat sketsa dan peta wilayah yang menggambarkan obyek ograf.
2. Kreativitas belajar siswa selama pembelajaran meliputi:
a. keaktifan siswa saat pembelajaran di kelas,
b. cara berfikir siswa saat pembelajaran berlangsung, dan
c. keaktifan siswa untuk bertanya dan tampil di depan kelas saat
pembelajaran.
3. Minat Belajar siswa selama pembelajaran berlangsung yaitu:
a. kehadiran siswa,
b. perhatian siswa saat pembelajaran,dan
c. tugas dan PR siswa.
4. Hasil Belajar dalam penelitian ini adalah hasil dari formatif yang diberikan
D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, permasalahan
yang ada dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah penerapan media flash dalam pembelajaran IPS dapat
meningkatkan kreativitas, minat, dan hasil belajar IPS Terpadu siswa
SMP Negeri I Kalirejo Lampung Tengah?
2. Apakah penerapan media flash dalam pembelajaran IPS dapat
meningkatkan kreativitas, minat, dan hasil belajar IPS Terpadu siswa
SMP Negeri I Kalirejo Lampung Tengah?
E. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan dari penelitian ini sebagai
berikut.
1. Mengetahui penerapan media flash dalam pembelajaran IPS Terpadu
dapat meningkatkan kreativitas, minat, dan hasil belajar IPS Terpadu
siswa.
2. Mengetahui peningkatan kreativitas, minat, dan hasil belajar siswa
melalui penerapan media flash dalam pelajaran IPS Terpadu.
F. KEGUNAAN PENELITIAN
1. Kegunaan Teoritis
Penelitian ini secara teoritis dapat berguna sebagai masukan bagaimana
langkah dapat menerapkan media pembelajaran ( media flash).Selain
12 kepada guru dan calon guru tentang bagaimana penerapan media
pembelajaran media flash, serta pembuatan macromedia flash.
2. Kegunaan Praktis
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
1. Bagi Guru
Guna bagi guru adalah dapat memberikan pengetahuan tambahan tentang
media pembelajaran yang baru dalam upaya meningkatkan kreativitas,
minat dan hasil belajar siswa dengan penerapan media flash. Penelitian ini
juga memberikan kontribusi positif bagi guru khususnya guru mata
pelajaran IPS sebagai alternatif pilihan strategi pembelajaran yang bias
digunakan. Penelitian ini secara praktis akan dapat memberikan inspirasi
tentang media pembelajaran yang baru dan efektif guna memperbaiki
pembelajaran di kelas sehingga meningkatkan kreativitas, minat dan hasil
belajar menjadi lebih baik.
2. Bagi Siswa
Membantu siswa untuk:
a. meningkatkan aktivitas belajar siswa;
b. meningkatkan keaktifan belajar siswa, baik secara individu maupun
kelompok;
c. meningkatkan hasil belajar siswa; dan
3. Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan pemikiran untuk menerapkan media
pembelajaran terbaru yaitu media flash. Penelitian ini juga dapat
bermanfaat dalam perbaikan proses belajar- mengajar di kelas.
4. Bagi Peneliti
Penelitian ini sangat bermanfaat dalam upaya pemberian pelatihan,
pengembangan pengetahuan, dan pemahaman tentang pengalaman
mengajar yang lebih baik.
G. RUANG LINGKUP
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:
1. penerapan media flash;
2. kreativitas siswa selama proses pembelajaran meliputi: keaktifan siswa
saat pembelajaran di kelas, cara berfikir siswa saat pembelajaran
berlangsung, keaktifan siswa untuk bertanya dan tampil di depan kelas
saat pembelajaran.
3. hasil belajar IPS Terpadu siswa, untuk mengetahui sejauh mana tingkat
keberhasilan siswa setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran media flash. Bentuk tes yang digunakan yaitu tes
tertulis yang akan diberikan pada siswa setiap akhir siklus;
4. penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada kelas VIId SMP Negeri I
Kalirejo semester genap tahun pelajaran 2011/2012; dan
5. penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam materi pembelajaran
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang
ilmu- ilmu sosial seperti: Sosiologi, Sejarah, Geografi, Ekonomi, Politik,
Hukum, dan Budaya. IPS dirumuskan atas dasar realita dan fenomena sosial
yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-
cabang ilmu-ilmu sosial (Suyatna, 2008: 64). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
adalah suatu bidang studi yang rumit karena luasnya ruang lingkup dan
merupakan gabungan sejumlah disiplin ilmu seperti Ekonomi, Sejarah,
Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan apa yang disebut dengan “sipil” perlu
ditekankan (Fajar, 2009: 31).
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD, SMP yang
mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang
berkaitan dengan isu sosial. Memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan
ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, anak diarahkan untuk dapat menjadi
warga Negara Indonesia yang demokratis, bertanggungjawab, serta warga
Ilmu Pengetahuan Sosial (Social Science) atau yang sering disingkat dengan
IPS adalah ilmu yang membahas hubungan antar manusia sebagai makhluk
sosial (Maskoeri, 2003: 35). Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai disiplin
operasional yang efektif dan memperhatikan studi tentang manusia di
masyarakat dalam situasi global saat ini dapat memainkan peran yang sangat
penting. Namun demikian berdasarkan keberadaannya dalam mengajarkan
ilmu sosial didominasi oleh proses belajar dengan menggunakan buku teks
(Fajar, 2009: 32).
Karakteristik mata pelajaran IPS SMP/ MTS antara lain sebagai berikut.
1. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik, kewarganegaraan, sosiologi bahkan bidang, humaniora, pendidikan dan agama.
2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan ilmu sosial yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik.
3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut
berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
4. Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar menyangkut peristiwa dan
perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan adaptasi, dan pengelolaan lingkungan.
5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga
dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.
(Suyatna, 2008: 65)
Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS adalah membina anak
didik menjadi warga Negara yang baik yang memiliki pengetahuan
keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta
masyarakat dan Negara. Pada hakikatnya, Pengatahuan Sosial dan ilmu-
ilmu sosial sebagai suatu mata pelajaran menjadi wahana dan alat bagi siswa
16 1. Siapa diri saya ditengah atau dihadapan orang laian dan masyarakat? 2. Pada masyarakat apa saya berada?
3. Persyartan- persyaratan apa yang diperlukan diri saya untuk menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa?
4. Apakah artinya menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia?
5. Bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu
ke waktu berikutnya? (Fajar, 2009: 105)
IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang
diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu- ilmu sosial: Sosiologi,
Sejarah, Geografi, Ekonomi, Politik, Antropologi, Filsafat, dan Psikologi
Sosial (Suyatna, 2008: 64). Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
berdasarkan Kurikulum 2004 mengalami perubahan nama atau sebutan
yakni menjadi mata pelajaran Pengetahuan sosial (PS) untuk pendidikan
dasar dan ilmu-ilmu sosial untuk pendidikan menengah (Fajar, 2009: 104).
Kajian yang dipelajari dalam Ilmu Sosial sebagai berikut.
1. Sosiologi mempelajari segala hal yang berhubungan dengan aspek hubungan sosial yang meliputi proses, faktor, perkembangan, permasalahan dan lain- lain.
2. Ilmu ekonomi mempelajari proses, perkembangan dan permasalahan
yang berhubungan dengan ekonomi.
3. Segala aspek psikologi yang berhubungan dengan sosial dipelajari dalam ilmu psikologi sosial.
4. Aspek budaya perkembangan dan permasalahannya dipelajari dalam
antropologi.
5. Aspek sejarah yang tak dapat dipisahkan dalam kehidupan kita dipelajari dalam sejarah.
6. Aspek geografi yang memberi efek ruang terhadap kehidupan manusia
dipelajari dalam geografi.
7. Aspek politik yang menjadi landasan keutuhan dan kesejahteraan masyarakat dipelajari dalam ilmu politik.
Beberapa pembagian Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu sebagai berikut.
1. Psikologi, suatu Ilmu Pengetahuan yang mempelajari proses mental dan tingkah laku.
2. Pendidikan, suatu perlakuan atau proses latihan yang terarah dan sistematis menuju ke suatu tujuan.
3. Antroplogi, suatu Ilmu Pengetahuan yang mempelajari asal-usul perkembangan jasmani, sosial, kebudayaan serta tingkah laku manusia. 4. Etnologi, suatu studi Antropogi dari aspek sistem sosio-ekonomi dan
pewarisan kebudayaan terutama keaslian kebudayaan dan faktor pertumbuhan perkembangan kebudayaan, serta perubahannya dalam masyarakat primitif.
5. Sejarah, suatu pencatatan peristiwa-peristiwa yang telah terjadi pada suatu bangsa, negara, atau individu.
6. Ekonomi, suatu Ilmu Pengetahuan yang berhubungan dengan produksi,
tukar menukar barang produksi, pengelolaan dalam ruang lingkup rumah tangga, perusahaan atau negara.
7. Sosiologi, suatu studi tentang tingkah laku sosial, terutama tentang asal-usul organisasi, instuisi, dan perkembangan masyarakat manusia. (Maskoeri, 2003: 36)
Tujuan pelajaran pengetahuan sosial dan ilmu- ilmu sosial (Sejarah,
Geografi, Ekonomi, Sosiologi- Antropologi) antara lain sebagai berikut.
1. Pengembangan kemampuan intelektual siswa, yang berorientasi pada pengembangan kemampuan intelektual yang berhubungan dengan diri siswa dan kepentingan ilmu.
2. Pengembangan kemampuan dan rasa tanggung jawab sebagai anggota
masyarakat dan bangsa, yang berorientasi pada pengembangan diri siswa dan kepentingan masyarakat yang dinamakan kemampuan sosial. 3. Pengambangan diri sebagai pribadi, berorientasi pada pengembangan
pribadi siswa baik untuk kepentingan dirinya, masyarakat, maupun ilmu.
4. Untuk menumbuhkan warga negara yang baik dengan menempatkan
siswa dalam konteks kebudayaannya, sehingga pelajaran IPS diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis.
5. Siswa akan memperoleh kesempatan untuk memecahkan konflik
interpersonal maupun antar-personal. (Fajar, 2009: 107- 108)
IPS memiliki lima tujuan sebagai berikut.
1. IPS mempersiapkan siswa untuk studi lanjut di bidang ilmu-ilmu sosial jika nantinya masuk ke perguruan tinggi.
18 3. IPS yang hakikatnya merupakan suatu kompromi antara satu dan dua
tersebut di atas.
4. IPS mempelajari masalah-masalah sosial yang pantang untuk dibicarakan di muka umum.
5. Menurut pedoman khusus bidang studi IPS, tujuan bidang studi tersebut, yaitu dengan materi yang dipilih, disaring dan disingkronkan kembali maka sasaran seluruh kegiatan belajar dan pembelajaran IPS mengarah pada dua hal yaitu pembinaan warga negara Indonesia dan sikap sosial yang rasional dalam kehidupan.
(Ahmadi, 2011: 9)
Fungsi mata pelajaran IPS di SMP atau MTS adalah untuk mengembangkan
pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan sosial dan kewarganegaraan
peserta didik agar dapat direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa,
dan negara Indonesia (Fajar, 2009: 114). Fungsi IPS sebagai pendidikan
yaitu membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna untuk
masa depannya, keterampilan sosial dan intelektual dalam membina
perhatian serta kepedulian sosial sebagai sumber daya manusia yang
bertanggung jawab dalam merealisasikan tujuan pendidikan nasional
(Ahmadi dan Amri, 2011: 9)
Pembelajaran IPS Terpadu dengan guru merupakan hal yang ideal
dilakukan. Hal ini disebabkan karena:
1. IPS merupakan satu mata pelajaran;
2. Guru dapat merancang skenario pembelajaran sesuai dengan topik yang
ia kembangkan tanpa konsolidasi terlebih dahulu dengan guru lain oleh
karena itu maka tanggungjawab dipikul guru sendiri.
Standar kompetensi lintas kurikulum mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial dan ilmu-ilmu sosial merupakan kecakapan untuk hidup dan belajar
sepanjang hayat yang dilakukan dan harus dicapai oleh peserta didik melalui
pengalaman belajar. Standar kompetensi lintas kurikulum IPS tersebut
antara lain:
1. memiliki keyakinan, menyadari serta menjalankan hak dan kewajiban, saling menghargai dan memberi rasa aman, sesuai dengan agama yang dianutnya;
2. menggunakan bahasa untuk memahami, mengembangkan, dan
mengkomunikasikan gagasan dan informasi, serta untuk berinteraksi dengan orang lain;
3. memilih, memadukan, dan menerapkan konsep- konsep, teknik- teknik, pola, struktur, dan hubungan;
4. memilih, mencari, dan menerapkan teknologi dan informasi yang diperlukan dari berbagai sumber;
5. memahami dan menghargai lingkungan fisik, makhluk hidup, dan
teknologi, dan menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai- nilai untuk mengambil keputusan yang tepat;
6. berpartisipasi, berinteraksi aktif dalam masyarakat;
7. berkreasi dan menghargai karya artistik, budaya dan intelektual; 8. berpikir logis, kritis, dan lateral dengan memperhitungkan potensi dan
peluang untuk menghadapi berbagai kemungkinan; dan
9. menunjukkan motivasi dalam belajar, percaya diri, bekerja mandiri, dan bekerja sama dengan orang lain.
(Fajar, 2010: 106).
Jadi, pembelajaran IPS dapat dikembangakan melalui model- model
pembelajaran terpadu. Dalam pembelajaran IPS keterpaduan dapat
dilakukan berdasarkan topik yang terkait, dan pembelajaran IPS akan lebih
menarik bila dengan memadukan pelajaran- pelajaran yang terkait. IPS
Terpadu akan lebih menyenangkan jika guru tidak menggunakan metode
20 B. Media flash
1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran terdiri dari dua suku kata yaitu media dan
pembelajaran. Kata “ media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan
bentuk jamak dari kata “ medium”, yang secara harfiah berarti “ perantara
atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur
informasi belajar atau penyalur pesan (Djamarah dan Zain, 2010: 120).
Dalam bahasa Arab, media adalah perantara (wasailun) atau pengantar
pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2007: 3).
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian sedemikian rupa sehingga
proses belajar terjadi (Sardiman dkk, 2006: 7).Istilah perantara atau
pengantar menurut Bovee dalam Asyhar (2011: 4) digunakan karena fungsi
media sebagai pengantar atau perantara suatu pesan dari si pengirim kepada
si penerima pesan. Dari sini, berkembang berbagai pendapat para ahli media
dan pendidikan.
Rossi dan Breidle dalam Sanjaya (2008: 204) mengemukakan bahwa media
pembelajaran yaitu seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan
pendidikan, seperti radio, televisi, buku, Koran, majalah, dan
sebagainya.Pengertian ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh
manusia, materi atau kejadian yang membengun kondisi yang membuat
siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap
Menurut Suparman dalam Asyhar (2011: 4) media merupakan alat yang
digunakan untuk menyalurkan pesan dan informasi dari pengirim pesan
kepada penerima pesan. Selanjutnya Mcluhan juga memaknai media sebagai
saluran informasi. Sedangkan menurut Heinich, Molenda, dan Russel
dalam Sanjaya (2008: 204) diungkapkan bahwa media is a channel of
communication.Derived from the Latin “ between”, the term refers “ to
anything that carries information between a source and receiver”. Media
merupakan komponen yang sangat penting dalam suatu proses komunikasi.
Rudi dan Bretz dalam Ahmadi (2011: 43) mengklasifikasikan media ke
dalam tujuh kelompok media, yaitu:
a. media audio visual gerak; b. media audio visual diam; c. media audio semi gerak; d. media visual gerak; e. media visual diam; f. media audio; g. media cetak.
Menurut Kemp dan Dayton dalam Arsyad (2007: 37) mengelompokkan
media ke dalam delapan jenis, yaitu (1) media cetakan, (2) media pajang, (3)
overhead transparencies, (4) rekaman audiotape, ( 5) seri slide dan
filmstrips, (6) penyajian multi-image, (7) rekaman video dan film hidup, dan
(8) komputer. Beberapa pengertian di atas dapat dikatakan bahwa media
memiliki peran yang sangat penting, yaitu suatu sarana atau perangkat yang
22 antara komunikator dan komunikan. Proses komunikasi ini penting karena
untuk menghindari kesalahpahaman antara komunikator dan komunikan.
Pengertian media sudah dijelaskan diatas, selanjutnya yaitu penjelasan
tentang pembelajaran. Kata pembelajaran merupakan terjemahan dari istilah
bahasa Inggris, yaitu “ instruction”. Intruction diartikan sebagai proses
interaktif antara guru dan murid/ siswa yang berlangsung secara dinamis. Ini
berbeda dengan istilah “theaching”yang berarti mengajar (Asyhar, 2011: 6).
Jadi, pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membawa informasi
dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan
peserta didik. Di sini media pembelajaran sangat berperan untuk
menyampaikan pesan- pesan pembelajaran. Kesimpulan dari pengertian di
atas, tentang media dan pembelajaran yaitu media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang digunakan sebagai media dalam pembelajaran. Media
adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna
mencapai tujuan pengajaran (Djamarah, 2010: 121). Lesle J. Briggs dalam
Sanjaya (2008: 204) menyatakan bahwa media pembelajaran sebagai “ the
physical meansof conveying instructional content …………..book, film,
videotapes,etc. Sedangkan media pembelajaran dalam bahasa Arab yaitu
(alwasail ta’ limiyyah) sering digunakan dalam proses belajar mengajar
(Arsyad, 2007: 7).
Media pengajaran adalah suatu alat bantu yang tidak bernyawa (Djamarah,
2010: 133). Pendapat di atas tidak jauh berbeda dari pendapat yang
mengemukakan: “ At medium, conceived is any person, material or event
hat estableshs condition which enable the learning to acquire knowledge,
skill, and attitude”.
Menurut Degeng dalam Ahmadi (2011: 41) menyatakan bahwa media
pembelajaran adalah komponen strategi penyampaian yang dapat dimuati
pesan yang akan disampaikan kepada siswa apakah itu orang, alat, atau
bahan. Media pembelajaran mencakup semua sumber yang diperlukan untuk
melakukan komunikasi dalam pembelajaran, sehingga bentuknya bisa
berupa perangkat keras, seperti komputer, televisi, proyektor, dan perangkat
lunak yang digunakan pada perangkat keras itu (Asyhar, 2011: 8).
Menurut Kemp and Dayton dalam Sanjaya (2008: 210), media memiliki
kontribusi yang sangat penting terhadap proses pembelajaran. Diantara
kontribusi tersebut menurut kedua ahli tersebut adalah sebagai berikut.
a. Penyampaian pesan pembelajaran dapat terstandar. b. Pembelajaran dapat lebih menarik.
c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif.
d. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
f. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan dan dimana pun
diperlukan.
g. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
h. Peran guru berubah kea rah yang positif, artinya guru tidak menempatkan diri sebagai satu- satunya sumber belajar.
Menurut Woolkfolk dan Nicolich dalam Dimyati dan Mudjiono (2006: 36)
menyatakan bahwa guru dapat membuat program pembelajaran dengan
memanfaatkan media dan sumber belajar di luar sekolah. Pemanfaatan
24 belajar semakin meningkat. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya
jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenangan pengajar, tetapi
dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik peserta didik,
disamping kriteria lain, seperti kepraktisan dan kemudahan memperolehnya,
kualitas teknis penggunaannya (Asyhar, 2011: 20).
Djamarah dan Zain (2010: 124) membagi macam media dilihat dari
jenisnya, media dibagi menjadi sebagai berikut.
a. Media auditif
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio, kaset, piringan hitam.
b. media visual
Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan.
c. Media audiovisual
Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsure suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua. Media ini dibagi lagi kedalam :
a) audiovisual diam, yaitu media yangmenampilkan suara dan gambar
diam seperti film bingkai suara.
b) audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video cassette.
Nasution (2008: 13) menyatakan untuk tujuan jangka pendek mudah
dibangkitkan minat dengan berbagai alat audio visual pada pelajar yang
biasa menonton saja secara pasif. Setiap jenis media memiliki karakteristik
masing-masing dan menampilkan fungsi tertentu dalam menunjang
keberhasilan proses belajar peserta didik. Menurut Setyosari dan
Sihkabbudden dalam Asyhar (2011: 46), pengelompokan media disusun
menjadi lima kategori yaitu:
b. berdasarkan jenis dan tingkat pengalaman yang diperoleh;
c. berdasarkan persepsi indera;
d. berdasarkan penggunaannya; dan
e. berdasarkan hirarki pemanfaatannya.
Sudjana dan Rivai dalam Arsyad (2007: 24) mengemukakan manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:
a. pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;
b. bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih mudah dipahami siswa;
c. metode mengajar akan lebih bervariasi; dan
d. siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar
Berdasarkan penjelasan di atas, maka secara khusus media pembelajaran
memiliki fungsi dan berperan seperti berikut.
a. Menangkap suatu objek atau peristiwa- peristiwa tertentu.
b. Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu.
c. Menambah gairah dan motivasi belajar.
Sanjaya (2008: 208).
Sarana dan prasarana yang harus tersedia dalam pembelajaran IPS Terpadu
pada dasarnya relatif sama dengan pembelajaran yang lain, hanya saja
media lebih memiliki kekhasan tersendiri. Dalam pembelajaran IPS
Terpadu, guru harus memilih secara jeli media yang akan digunakan, dalam
hal ini media tersebut harus memiliki kegunaan yang dapat dimanfaatkan
oleh berbagai bidang studi yang terkait dan tentu saja terpadu (Suyatna,
26 merumuskan fungsi media pengajaran menjadi enam kategori, sebagai
berikut.
a. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar bukan merupakan
fungsi tambahan, tatapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.
b. Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari
keseluruhan situasi belajar.
c. Media pengajaran dalam pengajaran, penggunaannya integral dengan
tujuan isi pelajaran.
d. Penggunaan media dalam pengajaran bukan semata- mata alat hiburan, dalam arti digunakan hanya sekedar melengkapi proses belajar.
e. Penggunaan media dalam pengajaran lebih diutamakan untuk
mempercepat proses belajar mengajar.
f. Penggunaan media pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu
belajar mengajar.
Manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar sebagai berikut.
a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi.
b. Media pembelajaran meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak.
c. Media pembelajaran mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada
siswa. Arsyad (2007: 26-27).
Secara singkat dapat dikemukakan bahwa guru dapat membuat program
pembelajaran dengan memanfaatkan media dan sumber belajar.
Pemanfaatan tersebut bermaksud untuk meningkatkan kegiatan belajar
sehingga mutu hasil belajar semakin meningkat. Berdasarkan pengertian di
atas, media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat
sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya
dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efisien.
2. Media flash
Macromedia flash merupakan salah satu program aplikasi yang digunakan
untuk mendesain animasi yang banyak digunakan saat ini. Macromedia
flash adalah sebuah program yang ditujukan kepada para desainer maupun
programer yang bermaksud merancang animasi untuk pembuatan halaman
web, presentasi untuk tujuan bisnis maupun proses pembelajaran hingga
pembuatan game interaktif serta tujuan- tujuan lain yang lebih spesifik
(Yudhiantoro, 2006: 1).
Macromedia flash juga mengenalkan bagaimana membuat movie, clip,
animasi frame, animasi tween motion, serta perintah sction script-nya.
Adapun beberapa kemampuan Macromedia flash lainnya sebagai berikut.
a. Dapat membuat animasi gerak, perubahan bentuk, dan perubahan serta transparansi warna.
b. Dapat membuat animasi masking dan animasi motion guide.
c. Dapat membuat tombol interaktif dengan sebuah movie atau objek yang
lain.
d. Dapat membuat animasi logo, animasi form, presentasi multimedia, game, kuis interaktif, simulasi/ visualisasi.
e. Dapat dikonversi dan di- publish ke dalam beberapa tipe seperti * swf, *html, *gif, dan lain- lain.
Asyhar (2011: 187).
Beberapa inovasi dari macromedia flash adalah sebagai berikut.
a. Macromedia flash 4
28 dibuat dengan Flash 4 kebawah. Dengan Flash Player seseorang harus memiliki Macromedia flash untuk memainkan file animasi.
b. Macromedia flash 5
Flash versi 5 diedarkan pada tahun 2000, dan program ini lebih mudah digunakan dari Macromedia flash versi 4.
c. Macromedia flash 6 ( Flash MX)
Flash versi 6 beredar tahun 2002, dan memunculkan produk
Macromedia yang lain seperti: Freehand versi 10, Dreamweaver, dan lain- lain.
d. Macromedia flash 7 ( Flash MX 2004)
Flash MX 2004 dan Flash MX Profesional 2004 yang diluncurkan tahun2003 memilki feature yang lebih lengkap. Kelebihan- kelebihan yang dimiliki terdapat pada productivity, rich media, dan support. e. Macromedia flash Basic 8 dan Macromedia flash Profesional 8
Tahun 2005 telah muncul Flash Basic 8 dan Flash Professional 8. Masing- masing ditujukan untuk desainer pembuat animasi serta pengguna yang memerlukan fasilitas lanjutan baik untuk para pengembang dan pembuatan aplikasi interaktif.
Macromedia flash sebagai program multimedia dan animasi mempunyai
beberapa kelebihan dibandingkan dengan program animasi lainnya, yaitu
sebagai berikut.
a. Seorang pemula yang masih awam terhadap dunia desain dan animasi
dapat mempelajari dan memahami macromedia flash dengan mudah tanpa harus dibekali dasar pengetahuan yang tinggi tentang bidang tersebut.
b. Pengguna program macromedia flash dapat dengan mudah dan bebas
dalam berkreasi membuat animasi dengan gerakan luwes sesuai dengan alur adegan animasi yang dikehendaki.
c. Macromedia flash ini dapat menghasilkan file dengan ukuran kecil. Hal ini dikarenakan flash menggunakan animasi dengan basis vector, dan juga ukuran file flash yang kecil ini dapat digunakan pada halaman web tanpa membutuhkan waktu loading yang lama.
d. Macromedia flash menghasilkan file bertipe. Ramadianto (2008: 10).
Flash adalah program animasi berbasis vektor yang bisa menghasilkan file
ringan ( kecil) sehingga mudah diakses pada halaman web tanpa
membutuhkan waktu loading yang lama. Flash menghasilkan file dengan
aplikasi grafis untuk membuat animasi web, animasi kartun, cd tutorial,
presentasi produk, game hingga membuat aplikasi interaktif yang sering kita
jumpai diberbagai media (Suhendi, 2009: 8).
Pengetahuan dasar yang perlu dimiliki oleh pengguna flash adalah:
a. mengenal istilah- istilah serta cara penggunaan sarana di lingkungan
Microsoft Windows;
b. dapat menggunakan Internet untuk browsing dan memahami
lingkunngan yang ada pada halaman web; dan
c. pernah menggunakan atau menguasai Corel Draw, Photoshop.
Yudhiantoro (2006: 3).
Pengenalan media flash dapat dijabarkan di bawah ini. Cara menjalankan
program macromedia flash :
Klik Start > All program > Macromedia flash > Macromedia flash
8/Macromedia flash pro 8/ Macromedia flash MX 2004
[image:48.595.154.506.532.693.2]Tampilan pertama dari program Macromedia Flash MX 2004 :
30
Gambar 2. Tampilan layar Program Macromedia Flash MX 2004.
Tabel 2. Istilah dalam Program Macromedia Flash MX 2004
Istilah Keterangan
Properties suatu cabang perintah dari suatu perintah yang lain
Animasi sebuah gerakan objek maupun teks yang diatur sedemikian rupa sehingga kelihatan hidup
Actions script suatu perintah yang diletakkan pada suatu frame atau objek sehingga frame atau objek tersebut akan menjadi lebih interaktif
Movie clip suatu animasi yang dapat digabungkan dengan animasi atau objek yang lain
Frame suatu bagian dari layer yang digunakan untuk mengatur pembuatan animasi
Scene Scene dalam program Powerpoint sering disebut slide, yaitu layar yang digunakan untuk menyusun objek-objek, baik berupa teks maupun gambar.
Time line bagian lembar kerja yang digunakan untuk menampung layer
Masking
suatu perintah yang digunakan untuk menghilangkan sebuah isi dari suatu Layer dan isi Layer tersebut akan tampak saat movie dijalankan.
Layer
sebuah nama tempat yang digunakan untuk menampung satu gerakan objek sehingga jika ingin membuat gerakan lebih dari satu objek, gerakan objek sebaiknya diletakkan pada Layer tersendiri
Tools Box
Gambar 3. Kotak Dialog Tools Box
Tools digunakan untuk menggambar dan memanipulasi gambar /objek. Tools terbagi menjadi 4 bagian besar yaitu :
a. Tools, pada bagian ini digunakan untuk mengedit dan memanipulasi objek.
b. View, pada bagian ini digunakan untuk memperbesar maupun memperkecil layar monitor.
c. Color, pada bagian ini terdapat pallet untuk mengganti warna outline dan fill.
Fill Color dan Stroke
Untuk mengubah warna baik fill maupun stroke dapat dilakukan di color
box tetapi selain dari sini kita juga dapat merubah kedua warna tersebut
dengan menggunakan panel yaitu color swatch dan color mixer.
Untuk mengaksesnya,pilih menu Window > Design Panel >Color
[image:52.595.171.455.285.448.2]Mixer/Color Swatches.
Gambar 4. Kotak Dialog Color Swatches dan Mixer
[image:52.595.152.496.577.710.2]34
Gambar 6. Tampilan jendela dari Program Macromedia Flash MX 2004.
Layer
Layer digunakan untuk memisahkan objek yg satu dengan objek lainnya.
Gambar 7. Tampilan Layer pada Macromedia Flash MX 2004
Untuk menambah layer klik pada gambar di kiri bawah(Insert Layer) pada
window TimPeLine. Dalam layer mengandung prinsip tumpukan kertas
transparan, artinya objek pada layer di atas akan menimpa/ menutupi objek
[image:53.595.169.491.343.496.2]Gambar 8. Setiap Layer akan Menimpa Layer Sebelumnya
[image:54.595.155.379.384.433.2]36
Gambar 10. Tampilan frame dari Program Macromedia Flash MX 2004.
Macromedia Flash MX 2004 merupakan salah satu software aplikasi desain
grafis yang sangat populer saat ini, terutama untuk membuat aplikasi
animasi dalam efek spektakuler. Kesederhanaan tool yang disediakan serta
kemampuan yang luas menjadikan Macromedia Flash MX 2004 semakin
digemari. Uraian di atas bahwa media flash ini dapat digunakan sebagai
media pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar serta kreativitas
peserta didik dalam belajar. Kecanggihan teknologi sekarang membawa
peserta didik serta guru berinovasi untuk mengembangkan pembelajaran
C. Kreativitas
Kata kreativitas dalam terminologi bahasa sebagaimana termaktub dalam
lisanul- Arab bada’a asy-syai’u, yabda’uhu berarti membuat dan memulai.
Dan abda’a asy- syai’a artinya menciptakan sesuatu yang berbeda. Dalam
definisi lain, kata kreativitas mengandung makna kemampuan untuk
menciptakan atau membuat hal baru (Abu, 2010: 161).Hakikatnya
pengertian kreatif berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal
yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang
telah ada (Slameto, 2003: 145). Dalam Kamus Bahasa Indonesia kreatif
diartikan sebagai hasil daya cipta, hasil daya hayal atau ciptaan buah
pemikiran.
Kreativitas adalah gabungan antara kemampuan, kesiapan, mental, dan
karekteristik personal, yang jika terdapat pada lingkungan yang sesuai, bias
meningkatkan proses selanjutnya untuk menghasilkan hasil- hasil original
dan baru, baik yang disebabkan oleh pengalaman- pengalaman masa lalu
seseorang (Abu, 2010: 18).Secara tradisional kreativitas dibatasi sebagai
mewujudkan sesuatu yang baru dalam kenyataan. Sesuatu yang baru itu
mungkin berupa perbuatan atau tingkah laku (Slameto, 2003: 145). Jadi,
kreativitas harus merupakan sebuah ide yang dianggap sebagai sesuatu yang
tidak dikenal dan tidak berulang.
Beberapa metode untuk mengembangkan kreativitas tersusun dalam rincian
38 1. Teknik brainstorming
Brainstorming berarti menggunakan otak untuk menghadapi masalah. Brainstorming adalah salah satu metode pengajaran dan pelatihan yang berdasarkan kebebasan berpikir dan digunakan untuk menghasilkan lebih banyak pemikiran untuk menyelesaikan suatu tema dalam sebuah pertemuan singkat.
2. Teknik enam topi
Metode ini dilakukan dengan membagi proses berpikir menjadi enam pola. Setiap pola dianggap sebagai sebuah topi yang dapat dipaki atau dilepas, sesuai dengan cara berpikirnya ketika itu.
3. Teknik empat orang
Teknik ini merupakan teknik yang tidak banyak diterapkan, meskipun memiliki ketenaran khusus pada saat ditemukan.
4. Teknik relaksasi mental dan jasmani
Teknik ini dilakukan dalam posisi duduk dengan tenang. 5. Teknik konsentrasi otak
6. Teknik pertanyaan cerdas
Teknik ini berfungsi untuk memaksimalkan kerja otak dengan melemparkan sejumlah pertanyaan cerdas mengenai sesuatu, yang bertujuan untuk menghasilkan ide baru yang kreatif.
Abu (2010: 105).
Kreativitas merupakan suatu bidang kajian yang kompleks, yang
menimbulkan berbagai perbedaan pandangan. Perbedaan definisi kreativitas
yang dikemukakan oleh banyak ahli merupakan definisi yang saling
melengkapi. Sudut pandang para ahli terhadap kreativitas menjadi dasar
perbedaan dari definisi kreativitas. Kreativitas ditandai dengan kemampuan
cara berfikir divergen, yaitu kemampuan individu untuk mencari berbagai
alternative jawaban terhadap suatu persoalan yang mencerminkan
kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan
untuk mengolaborasi gagasan (Ali dan Asrori, 2008: 44).
Kreativitas adalah salah satu aspek hakikat manusia. Semua siswa
hendaknya diberi kesempatan untuk berkreasi, melakukan pekerjaan kreatif,
komentar apalagi penilaian atau kecaman (Nasution, 2006: 77). Pada
dasarnya kreativitas merupakan istilah yang banyak digunakan baik di
lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Kreativitas adalah hasil belajar
dalam kecakapan kognitif, sehingga untuk menjadi kreatif dapat dipelajari
melalui proses belajar mengajar (Slameto, 2003: 138).
Kreativitas didefinisikan secara berbeda- beda oleh pakar berdasarkan sudut
pandang masing- masing. Perbedaan dalam sudut pandang ini menghasilkan
berbagai definisi kreativitas dengan penekanannya yang berbeda. Guilford
dalam Abu (2010: 18) mendefinisikan kreativitas sebagai kontemplasi
dalam bingkai yang lebih terbuka, yang hasilnya memiliki keistimewaan
yang tidak ada duanya. Menurut Barron dalam Ali dan Asrori (2008: 41)
mendefinisikan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan
sesuatu yang baru, sedangkan Utami Munandar mendefinisikan kreativitas
adalah kemampuan mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas
dalam berpikir serta kemampuan untuk mengolaborasikan suatu gagasan.
Maltzman dan Mednick dalam Abu (2010: 37) menegaskan bahwa
kreativitas adalah sistematika unsur- unsur yang berkorelasi dalam formula-
formula baru yang sesuai dengan tuntutan khusus atau merupakan buah
manfaat tertentu, selama unsur-unsur baru masuk dalam susunan yang satu
dengan yang lain, hingga mencapai tingkat solusi yang lebih kreatif.
Kreativitas adalah hasil belajar dalam kecakapan kognitif, sehingga untuk
40 belajar dalam kecakapan kognitif itu mempunyai hierarki atau
bertingkat-tingkat. Adapun tingkat-tingkat yang dimaksud adalah:
a. informasi non-verbal;
b. informasi fakta dan pengetahuan verbal;
c. konsep dan prinsip; dan
d. pemecahan masalah dan kreativitas.
(Darmadi, 2010:108)
Proses kreativitas tidak dapat dipisahkan dari motivasi dan keinginan, serta
asimilasi pemikiran pada diri orang yang kreatif. Oleh karena itu, hal
tersebut tidak bisa dipisahkan juga dari pribadi orang yang kreatif. Menurut
pendapat Guilford dalam Abu (2010: 130), kreativitas berkaitan erat dengan
kontemplasi hipotesis yang dis harmoni, yang menjamin keseluruhan
karakter seperti fleksibilitas, kecakapan dan originalitas.
Daya kreativitas akan menciptakan suasana dan semangat belajar yang
dinamis dan selalu baru, karena daya kreativitas tidak lain adalah daya
pertumbuhan seseorang yang kelak secara akumulatif akan menjadi daya
pertumbuhan bagi lingkungannya (Oetomo, 2002: 210). Seiring dengan itu,
Ayan dalam Agung (2010: 13) mengemukakan, paling sedikit ada empat
dasar pembentuk daya kreatif yang disebutnya dengan CORE yaitu:
1. C mengacu pada keingintahuan sebagai dasar untuk menimbulkan
kreatif. Rasa ingin tahu mendorong orang untuk menyelidiki sesuatu yang baru, mencari cara untuk mengerjakan sesuatu dengan lebih baik, mengendalikan dorongan mencipta ataupun bereksperimen.
2. O adalah olah keterbukaan, yang merupakan dasar vital dalam pengembangan daya kreatif.
4. E mengacu pada pengertian energi sebagai pendorong kerja dan pemacu hasrat.
Berdasarkan pengertian- pengertian tentang kreativitas dapat disimpulkan
bahwa perkembangan kreativitas sangat erat kaitannya dengan
perkembangan kognitif individu karena kreativitas sesungguhnya
merupakan perwujudan dari pekerjaan otak. Dari berbagai
