i
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK BERUPA PENGELOLAAN SAMPAH TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA KELAS VIII PADA MATERI USAHA PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP DI SMP NEGERI 11 SEMARANG
SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Ima Utari Siregar
3201412007
JURUSAN GEOGRAFI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
v As-Shiddiq)
Manisnya keberhasilan akan menghapus pahitnya kesabaran, nikmatnya beroleh kemenangan akan menghilangkan letihnya perjuangan, menuntaskan pekerjaan dengan baik akan melenyapkan lelahnya jerih payah (Dr.Aidh bin Abdullah Al-Qumi).
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kepada allah,, skripsi ini ku persembahkan kepada:
1. Almamaterku Universitas Negeri Semarang
2. Kedua orangtua ku Ibu Kulia dan Bapak Syahdan Siregar yang telah memberikan kasih sayang, materi, doa tanpa henti-hentinya dalam menyusun skripsi. 3. Saudara kandungku Herwan dan Fabregas yang telah
memberikan do’a dan dukungan dan semangat.
4. Sahabat-sahabatku yang setia dan membantu dalam menyusun skripsi yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu.
vi
Pembimbing I: Dr Tjaturahono Budi Sanjoto, M,Si. Pembimbing II : Drs. Sriyono,M,Si,.118 Halaman.
Kata Kunci : Pembelajaran Efektif, Pembelajaran Berbasis Proyek Barupa Pengelolaan Sampah.
Banyaknya sampah yang berada tidak di tempatnya menunjukkan tujuan pembelajaran usaha pelestarian lingkungan belum tersampaikan secara optimal. Hal tersebut, bisa disebabkan karena cara penyampaian yang kurang berkesan atau kurang tepat. Menyampaikan materi harusnya menggunakan metode atau model yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dan berperan langsung dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan materi harusnya dapat menarik perhatian siswa, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai akan mengakibatkan proses pembelajaran tidak optimal dan tujuan pembelajaran itu sendiri tidak akan tercapai. Tujuan dari penelitian ini, mengetahui efektivitas model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada materi usaha pelestarian lingkungan hidup di SMPN 11 Semarang.
Sampel penelitian meliputi VIII E (kelas eksperimen) dan VIII D (kelas kontrol). Variabel dalam penelitian ini terdiri dari aktvitas belajar, kinerja guru, hasil belajar dan kegiatan pengelolaan sampah. Metode pengumpulan data berupa: dokumentasi, tes, angket dan observasi. Analisis data menggunakan uji t.
Hasil penelitian diperoleh, bahwa tingkat awal pengetahuan usaha pelestarian lingkungan hidup siswa SMPN 11 Semarang dapat dikatakan rendah karena rata-rata kedua kelas tidak mencapai 75. Pelaksanaan Pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah berdasarkan kinerja guru menunjukkan bahwa kelas eksperimen menunjukkan rata- rata 76% yang masuk dalam kriteria baik dan aktivitas belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol karena memiliki persentase 81 % yang termasuk dalam kriteria sangat aktif. Sedangkan berdasarkan respon positif siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah mencapai 56% atau 19 dari 34 siswa sangat tertarik. Tingkat efektivitas menggunakan pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah dapat diketahui melalui: uji t dengan dk =n1+n2-2 t(hitung) 7,155 rata-rata dengan t (0,95)(66) menunjukkan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Berdasarkan ketuntasan hasil belajar siswa kelas eksperimen secara klasikal di atas Kriteria Ketentuan Minimal (KKM) karena mencapai 91% sedangkan kelas kontrol hanya mencapai 68%.
vii
Berbasis Proyek Berupa Pengelolaan Sampah terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Usaha Pelestarian Lingkungan Hidup” dapat terselesaikan dengan baik. Penyelesaian skripsi ini banyak sekali mendapatkan bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan studi strata satu di Universitas Negeri Semarang.
2. Bapak Drs. Moh. Solehatul Mustofa, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Sosial yang telah memberikan ijin mengadakan penelitian untuk menyusun skripsi ini.
3. Bapak Dr. Tjaturahono Budi Sanjoto M.Si., Ketua Jurusan Geografi, sekaligus sebagai dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan dengan tulus.
4. Bapak Drs. Sriyono M.Si., dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan dengan tulus.
5. Bapak Mukayat, S.Pd. Kepala SMP Negeri 11 Semarang yang telah membantu melancarkan penelitian untuk penyelesaian skripsi ini.
viii umumnya.
Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umunya.
Semarang, November 2016
ix
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ... iii
PERNYATAAN ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
SARI ... iv
PRAKATA ...vi
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR DIAGRAM ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang Masalah ...1
1.2 Rumusan Masalah ...6
1.3 Tujuan Penelitian ...7
1.4 Manfaat Penelitian ...7
1.5 Batasan Istilah ...8
BAB II Tinjauan Pustaka ...10
2.1. Belajar dan Pembelajaran ...10
2.2 Model Pembelajaran Berbasis Proyek ...13
2.3 Pengelolaan Sampah ...19
2.4 Kajian Teoritis Hubungan Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Pengelolaan sampah ...29
2.5 Aktivitas Belajar...32
2.6 Hasil Belajar ...34
x
BAB III METODE PENELITIAN ... 46
3.1 Populasi Penelitian ...46
3.2 Sampel dan Teknik Sampling ...46
3.3 Variabel Penelitian ...47
3.4 Desain Penelitian ...48
3.5 Alat dan Teknik Pengumpulan Data ...53
3.6 Ujicoba Instrumen ...56
3.7 Analisis Data Statistik ...61
3.8 Analisis Data Deskriftif...65
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...70
4.1 Hasil Penelitian ...70
4.2 Pembahasan ...108
BAB V PENUTUP ...113
5.1 Kesimpulan ...113
5.2 Saran ...114
xi
Tabel 3.3. Analisis Validitas Soal ... 57
Tabel 3.4. Analisis Tingkat kesukaran ... 59
Tabel 3.5. Analisis Pembeda Soal ... 61
Tabel 3.6. Kriteria Belajar Afektif Siswa dan Psikomotorik Siswa ... 67
Tabel 3.7. Rata-rata Skor Aspek Afektif dan Psikomotorik ... 68
Tabel 3.8. Kriteria Tanggapan Siswa ... 69
Tabel 4.1. Sarana dan Prasarana Pendukung Sekolah... 72
Tabel 4.2. Rincian Waktu Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen ... 74
Tabel 4.3. Rata-rata Hasil Pengamatan Kinerja Peneliti Tiap Pertemuan Kelas Eksperimen ... 83
Tabel 4.4. Rata-rata Aktivitas Siswa Kelas Eksperim Tiap Pertemuan Observer satu ... 84
Tabel 4.5. Rata-rata Aktivitas Siswa Kelas Eksperime Tiap Pertemuan Observer dua ... 84
Tabel 4.6. Rincian Waktu Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol ... 85
Tabel 4.7. Rata-rata Hasil Pengamatan Kinerja Peneliti Tiap Pertemuan Kelas Kontrol ... 89
Tabel 4.8. Rata-rata Analisis Aktivitas Siswa Kelas Kontrol Tiap Pertemuan Observer satu ... 90
Tabel 4.9. Hasil Rata-rata Aktivitas Siswa Kelas Kontrol Tiap Pertemuan Observer dua ... 91
Tabel 4.10. Persentase Ketertarikan Siswa terhadap Model Pembelajaran Berbasis Proyel Berupa Pengelolaan Sampah ... 92
Tabel 4.11. Hasil Uji Normalitas ... 94
xii
Tabel 4.17. Hasil Ketuntasan Belajar Kelas Kontrol ... 100
Tabel 4.18. Penilaian Aspek Afektif Kelas Eksperimen ... 101
Tabel 4.19. Penilaian Aspek Afektif Kelas Kontrol ... 102
Tabel 4.20. Rata-rata Kemampuan Siswa dalam Ranah Afektif ... 102
Tabel 4.21. Rata-rata Klasikal Kemampuan Siswa dalam Ranah Afektif ... 103
Tabel 4.22. Penilaian Aspek Psikomotorik Kelas Eksperimen ... 104
Tabel 4.23. Penilaian Rata-rata Aspek Psikomotorik Kelas Eksperimen ... 105
Tabel 4.24. Rata-rata Kemampuan Siswa dalam Ranah Psikomotorik ... 106
Tabel 4.25. Rata-rata Klasikal Kemampuan Siswa dalam Ranah Psikomotorik ...107
xiii
Gambar 4.1. Peta Lokasi Penelitian ... 71
Gambar 4.2. Suasana Membuka Pelajaran Kelas Eksperimen ... 75
Gambar 4.3. Suasana Pre Test Kelas Eksperimen ... 76
Gambar 4.4. Suasana Guru Memberikan Pertanyaan Esensial ... 77
Gambar 4.5. Siswa Diskusi Merencanakan Proyek ... 77
Gambar 4.6. Siswa Membuat Jadwal ... 78
Gambar 4.7. Guru Memantau kemajuan Proyek ... 78
Gambar 4.8. Siswa mencacah Daun ... 79
Gambar 4.9. Siswa Menyiram EM4 keCampuran Daun dan Pupuk Kandang ... 79
Gambar 4.10. Siswa Mengaduk semua Bahan Kompos ... 80
Gambar 4.11. Siswa Memasukan Kompos Ke dalam Ember Penampungan ... 80
Gambar 4.12. Siswa Melakukan Persentasi ... 81
Gambar 4.13. Susana Guru Melakukan Refleksi ... 81
Gambar 4.14. Suasana Post Test Kelas Eksperimen ... 82
Gambar 4.15. Suasana Menjawab Angket Kelas Eksperimen ... 82
Gambar 4.16. Suasana Membuka Pelajaran Kelas Kontrol ... 86
Gambar 4.17. Suasana Pre Test Kelas Kontrol ... 87
Gambar 4.18 Suasana Menonton Video Membuat Kompos Kelas Kontrol ... 87
Gambar 4.19. Suasana Diskusi Kelas Kontrol ... 88
Gambar 4.20. Suasana Persentasi Kelas Kontrol ... 88
xiv
xv
Lampiran 2. Daftar Nama Kelas Eksperimen ... 120
Lampiran 3. Daftar Nama Kelas Kontrol ... 121
Lampiran 4. Silabus ... 122
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 125
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 132
Lampiran 7. Rubrik Penilaian Ranah Afektif ... 139
Lampiran 8. Lembar Observasi Penilaian Ranah Afektif ... 141
Lampiran 9. Rubrik Penilaian Ranah Psikomotorik ... 143
Lampiran 10. Lembar Observasi Penilaian Ranah Psikomotorik ... 145
Lampiran 11. Soal Pre Test dan Post Test ... 146
Lampiran 12. Kunci Jawaban Pre Test dan Post Test ... 150
Lampiran 13. Analisis Validitas, Reabilitas dan Tingkat Kesukaran Soal ... 151
Lampiran 14. Perhitungan Validitas Soal Uji Coba ... 158
Lampiran 15. Perhitungan Reabilitas Soal Uji Coba ... 160
Lampiran 16. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ... 161
Lampiran 17. Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba... 163
Lampiran 18. Rekapitulasi Nilai Pre Test dan Post Test ... 165
Lampiran 19. Normalitas Data Pre Test Kelas Eksperimen ... 167
Lampiran 20 Normalitas Data Pre Test Kelas Kontrol. ... 168
Lampiran 21. Normalitas Data Post Test Kelas Eksperimen ... 169
Lampiran 22. Normalitas Data Post Test Kelas Kontrol... 170
Lampiran 23 Uji Kesamaan Pre Test. ... 171
Lampiran 24 Uji Kesamaan Post Test. ... 172
Lampiran 25. Uji Perbedaan Dua Rata-rata ... 173
Lampiran 26. Uji Perbedaan Dua Rata-rata (Uji t Pihak Kanan) ... 174
Lampiran 27. Uji Normalized N-gain kelas Eksperimen ... 175
Lampiran 28. Uji Normalized N-gain kelas Kontrol ... 176
xvi
Lampiran 34. Analisis Ranah Psikomotorik Kelas Kontrol ... 182
Lampiran 35. Hasil Analisis Angket Tanggapan Siswa ... 183
Lampiran 36. Analsis Respon Positif terhadap Siswa ... 186
Lampiran 37. Analisis Kinerja Guru Kelas Eksperimen ... 187
Lampiran 38. Analisis Kinerja Guru Kelas Kontrol ... 188
Lampiran 39. Surat Izin Penelitian Dinas Pendidikan ... 189
Lampiran 40. Surat Izin Penelitian di SMPN 11 Semarang... 190
Lampiran 41. Surat Selesai Penelitian di SMPN 11 Semarang ... 191
Lampiran 42. Tabel Distribusi t ... 192
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sarana untuk membentuk sumber daya manusia yang ahli dan terampil serta produktif sehingga pada gilirannya dapat mempercepat kesejahteraan masyarakat. Manusia sangat berperan dalam melestarikan lingkungan melalui pendidikan lingkungan. Dikatakan demikian karena penduduk bumi, manusia bertanggung jawab terhadap Tuhan, dalam arti kelangsungan hidup manusia dan kelestarian lingkungan. Manusia pada dasarnya berinteraksi dengan lingkungan. Manusia mempengaruhi lingkungan hidup dan juga dipengaruhi oleh lingkungan (Neolaka, 2008:104).
menyediakan tempat sampah organik dan anorganik agar siswa-siswinya membuang sampah pada tempatnya. Akan tetapi, himbauan tersebut tidak diindahkan oleh siswanya. Oleh karena itu, dibutuhkan perlakuan lain agar siswa memiliki sikap peduli lingkungan untuk menjaga kelestarian lingkungan hidup.
Pelaksanaan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 11 Semarang menunjukkan bahwa pencapaian hasil kognitif sudah cukup baik namun belum mengasah ketrampilan atau kemampuan lain siswa. Hal ini terlihat dari partisipasi siswa yang masih pasif di dalam kelas. Materi yang diberikan belum mampu mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan nyata, serta belum adanya aplikasi materi pembelajaran pada kehidupan siswa sehingga siswa kurang kreatif dan terampil serta memiliki pola pikir yang monoton. Perilaku siswa menampilkan sikap yang belum sesuai dengan tujuan belajar dari materi usaha pelestarian lingkungan hidup.
guru (teacher centered), konsep yang diajarkan masih berupa tulisan di papan tulis, lisan, gambar maupun video. Guru berperan mentransfer materi umum terkadangnya kurang melibatkan keaktifan siswa yang akhirnya siswa hanya menerima secara verbalisme dan sibuk mencatat materi yang disampaikan guru. Pembelajaran yang hanya menggunakan komunikasi satu arah dapat mengurangi keaktifan siswa di dalam kelas dan belum mampu merenkontruksi pengetahuan dalam dirinya. Oleh sebab itu, keadaan kelas siswa sering berisik atau asik dengan kegiatan sendiri dan tidak mendengarkan penjelasan guru. Hal itu terjadi karena siswa merasa bosan dengan kegiatan belajar yang hanya mendengarkan ceramah saja tanpa memberikan pengalaman yang bermakna.
siswa, sehingga masih banyak siswa yang belum tertarik dengan pembelajaran khususnya IPS untuk materi geografi tentang lingkungan yang bisa memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Proses pengembangan penalaran dan kreativitas siswa tidak terlepas dari peran guru di kelas. Menurut Degeng dalam Wena (2009:2) guru sebagai komponen penting dalam tenaga kependidikan, harus mampu menyampaikan materi pelajaran dengan situasi pembelajaran efektif dan menarik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan guru dalam hal tersebut, berguna agar proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru dan siswa menjadi pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Pemahaman guru mengenai materi geografi dalam pelajaran IPS diperlukan melakukan pemilihan metode dan model pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan pembelajaran yang mengajak siswa berperan langsung di dalamnya akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Melakukan pengelolaan sampah sebagai kegiatan yang nyata dan melibatkan siswa secara langsung untuk melestarikan lingkungan hidup. Menurut Dale dalam pengalaman
Dale (Dale’s Cone Experience) mengatakan “hasil belajar seseorang diperoleh
Pengalaman langsung akan memberikan informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman. Oleh karena itu, melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba. Pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara langsung berinteraksi dengan lingkungan akan memberikan kesan yang sesuai dengan pengalaman. Pembelajaran berbasis proyek mengolah sampah membuat siswa harus terlibat langsung untuk merencanakan proyek, mendesain proyek dan berpartisipasi membuat proyek. Di terapkan pembelajaran berbasis proyek akan menuntut siswa aktif dan kreatif.
Belum terdapatnya wujud kegiatan usaha pelestarian lingkungan hidup di SMPN 11 Semarang menjadi penyebab kenapa ingin melaksanakan kegiatan pelestarian lingkungan hidup berupa kegiatan pengelolaan sampah pada kegiatan pembelajaran. Sampah yang dihasilkan baik dari tumbuhan berupa daun-daunan dan sampah plastik masih diletakkan dalam satu bak sampah. Untuk itu diadakan kegiatan pengelolaan sampah untuk memanfaatkan sampah yang dihasilkan dari SMPN 11 Semarang. UU RI No. 18 Tahun 2008 tentang Pengelolaan Sampah,
yang berbunyi “Masyarakat dapat berperan serta dalam pengelolaan sampah yang
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengolah pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Thomas 2000 dalam Wena 2009). Kerja proyek menuntut siswa untuk merancang, memecahkan masalah, dan membuat keputusan, sehingga memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Dengan model pembelajaran berbasis proyek siswa diberikan kesempatan merencanakan aktivitas mandiri dalam kegiatan kerja proyek. (Thomas 2000 dalam Wena 2009) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan pencapaian prestasi akademik, pemahaman yang mendalam terhadap bahan ajar dan meningkatkan motivasi belajar. Untuk itu peneliti melakukan peneltian berupa penelitian eksperimen dengan judul “ Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berupa Pengelolaan
Sampah Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 11 Semarang Pada
Materi Pelestarian Lingkungan Hidup”.
1.2.Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu :
1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran IPS pada materi usaha pelestarian lingkungan hidup menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah pada kelas VIII di SMPN 11 Semarang tahun ajaran 2016/2017?
1.3.Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini terdiri dari beberapa aspek yaitu:
1. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah pada materi usaha pelestarian lingkungan hidup siswa SMPN 11 Semarang tahun ajaran 2016/2017.
2. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah terhadap hasil belajar siswa pada materi pelestarian lingkungan hidup siswa kelas VIII SMPN 11 Semarang tahun ajaran 2016/2017
1.4.Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk berbagai pihak, baik secara teoritis maupun praktis, diantaranya sebagai berikut :
1) Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan khusus di bidang pendidikan dan memberikan sumbangan untuk mengembangkan teori-teori yang bersangkutan dalam proses pembelajaran.
2) Manfaat Praktis
1.5.Batasan Istilah
Berdasarkan pemilihan kata yang terdapat pada judul di atas, maka agar tidak terjadi salah tafsir terhadap istilah-istilah yang digunakan dan menghindari agar permasalahan yang dimaksud tidak menyimpang dari tujuan semula, maka peneliti memberikan batasan sebagai berikut :
1). Efektivitas
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) disebutkan efektivitas berasal dari kata efektif berarti ada efeknya (pengaruhnya, akibatknya, kesanya). Penelitian ini akan melihat efek dari model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah terhadap hasil belajar siswa.
2). Model pembelajaran berbasis proyek
Model pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada guru untuk mengola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Thomas, dkk dalam Wena 2009).
3). Pengeloaan Sampah
4). Aktivitas belajar
Menurut Sanjaya (2006 :174) aktivitas adalah segala perbuatan yang disengaja maupun tidak disengaja dirancang oleh guru untuk menfasilitasi kegiatan belajar siswa. Aktivitas dalam penelitian ini berupa perbuatan yang dilakukan siswa dalam kaitan pembelajaran, seperti bertanya, menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memperhatikan penjelasan, membaca sumber belajar, interaksi siswa dan membuat rangkuman/ catatan.
5). Hasil belajar
10 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERFIKIR
2.1.Belajar dan Pembelajaran
2.1.1. Belajar
Menurut Slameto (2010:2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya.
Menurut Morgan dan kawan-kawan dalam Soekamto dan Winata Putra (1997:8) belajar dapat didefinisikan sebagai setiap perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Definisi ini mencakup tiga unsur yaitu (1) belajar merupakan perubahan tingkah laku, (2) perubahan tersebut terjadi karena latihan atau pengalaman. Perubahan yang terjadi pada tingkah laku karena unsur kedewasaan bukan belajar, dan (3) sebelum dikatakan belajar perubahan tersebut harus relatif permanen dan tetap pada waktu yang cukup lama.
2.1.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Dalam belajar terdapat faktor-faktor yang mempengaruhinya. Muhibbin Syah dalam bukunya, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakann menjadi golongan, yaitu:
1. Faktor Intern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sendiri.
Faktor Internal adalah faktor yang ada dalam diri seseorang dalam hal ini dalam diri siswa. Faktor ini terbagi menjadi dua bagian, yaitu:
a. Faktor fisologis.
Faktor ditinjau berdasarkan keadaan jasmani. Kondisi umum jasmani dan
tonus (tegangan otot)yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apabila disertai dengan jasmani yang kurang sehat disertai pusing-pusing kepala misalnya, dapat menurunkan ranah cipta kognitif sehingga materi yang dipelajarinya kurang atau tidak berbekas.
b. Faktor psikologis
Muhinddin Syah dalam bukunya psikologi belajar menyebutkan, yang termasuk dalam faktor fsikologis, diantara nya adalah: motivasi, minat, dan bakat. Apabila seseorang memiliki motivasi, minat dan bakat maka ia akan terpacu untuk terus belajar.
a. Faktor-faktor lingkungan
Faktor lingkungan ini dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu: 1. Lingkungan sosial
Faktor lingkungan sosial juga bisa berwujud manusia dan representasinya termasuk akan budayanya mempengaruhi proses belajar siswa. Lingkungan sekolah seperti guru, para staf administrasi dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seseorang siswa.
2. Lingkungan non sosial
Lingkungan non sosial yang dimaksud adalah hal-hal yang dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan siswa yang tak terhitung jumlahnya misalnya: keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu, (pagi, siang, atau malam), gedung sekolah atau letaknya, alat-alat sekolah yang digunakan siswa untuk belajar, tempat tinggal siswa dan letak tempat tinggal tersebut.
3. Faktor-faktor instrumental
Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas, sarana/alat pengajaran, guru, dan kurikulum/materi pelajaran serta strategi belajar mengajar yang digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa
2.1.3. Pembelajaran
Dimyati dan Mudjiono (1999:297) “Pembelajaran adalah kegiatan guru
secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif,
yang menekankan pada persediaan sumber belajar”. Dalam proses pembelajaran
Ahmad Sugandi (2006:9) mendeskripsikan pembelajaran sebagai barikut: (1) usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan agar terjadi hubungan stimulus (lingkungan) dengan tingkah laku si belajar (behavioristik); (2) cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berfikir agar memahami apa yang dipelajari (kognitif); (3) memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuan (humanistik).
2.2.Model Pembelajaran Berbasis Proyek
2.2.1. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Thomas, dkk, (dalam Wena, 2013:144) pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek.
Widiyatmoko (2012:52) pembelajaran berbasis proyek merupakan model belajar yang sitematis, yang melibatkan siswa dalam belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian atau penggalian (inkuiri) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik dan kompleks serta tugas dan produk yang dirancang dengan sangat berhati-hati.
Menurut Buck Institute For Education (dalam Wena, 2013: 145) belajar berbasis proyek memiliki karakteristik yaitu :
2. Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya. 3. Siswa merancang proses untuk mencapai hasil.
4. Siswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan.
5. Siswa melakukan evaluasi secara kontinu.
6. Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan. 7. Hasil akhir berupa produk dan di evaluasi kualitasnya.
8. Kelas memiliki atmosfir yang memberikan toleransi kesalahan dan perubahan.
2.2.2. Prinsip Pembelajaran Berbasis Proyek
Sebagai sebuah model pembelajaran, menurut Thomas (dalam Wena 2013) pembelajaran berbasis proyek mempunyai beberapa prinsip, yaitu:
1. Prinsip sentralistis (centrality), menegaskan bahwa kerja proyek merupakan esensi kurikulum. Model ini merupakan pusat strategi di mana siswa belajar konsep utama dari suatu pengetahuan melalui kerja proyek. Dalam proses pembelajaran berbasis proyek, proyek adalah strategi pembelajaran, siswa mengalami dan belajar konsep-konsep ini suatu disiplin ilmu melalui proyek.
2. Prinsip pertanyaan pendorong/penuntun (driving question) berarti bahwa
kerja proyek berfokus pada “pertanyaan atau permasalahan “ yang akan
Blumemenfeld, dkk. 1991 (dalam Wena 2009) ataupun dengan cara memberikan masalah dalam bentuk definisi yang lemah menurut Stepien dan Gallagher, 1993 (dalam Wena 2009).
3. Prinsip investigasi konstruktif (contructive investigation) merupakan proses yang mengarah kepada pencapaian tujuan, yang mengandung kegiatan inkuiri, pembangunan konsep dan resolusi. dalam investigasi memuat proses perancangan, pembuatan keputusan, penemuan masalah pemecahan masalah, discovery, dan pembentukan model.
4. Prinsip otonomi (autonomy) dalam pembelajaran berbasis proyek dapat diartikan sebagai kemandirian siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran, yaitu bebas menentukan pilihan sendiri, bekerja dengan supervisi, dan bertanggung jawab.
5. Prinsip realitis (realism) berarti bahwa proyek merupakan sesuatu yang nyata, bukan seperti disekolah. Pembelajaran berbasis proyek harus dapat memberikan perasaan realistis kepada siswa, termasuk dalam memilih topik, tugas, peran konteks kerja, kolaborasi kerja, produk, pelanggan, maupun standart produknya.
2.2.3. Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Proyek
1. Secara individu
Setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda dalam hal pendekatan belajar sampai pada penyelesaian tugas. Selama mengerjakan proyek, setiap siswa melaksanakan aktivitas seperti: menggambarkan aktivitas proyek dan mencari tugas yang akan dikerjakan, mengatur jadwal, mengorganisir materi pembelajaran, menata dokumen.
2. Dalam kelompok
Ketika siswa belajar bekerja di dalam kelompok, para siswa harus belajar bekerja sama. Kerja sama berlangsung dalam wujud aktivitas dasar seperti: diskusi, melakukan editing dokumen secara bersama-sama. Sinkronisasi komunikasi lewat audio, video, atau text, menata dokumen kelompok, mengatur jadwal, peer assessment. Sebagian dari aktivitas ini dapat dilakukan bersama kelompok.
3. Antar kelompok
Kelompok berbagi informasi dan pengetahuan dengan kelompok lain dapat diuraikan melalui beberapa contoh aktivitas ini yaitu presentasi dan memberikan kontribusi dalam forum diskusi.
2.2.4. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek
Menurut The George Lucal Educational Foundation yang dikutip Sabar Nurohman (2007) dalam Sutriman (2013: 46), langkah-langkah Project Based Learning adalah sebagai berikut:
3. Membuat jadwal
4. Memantau siswa dan kemajuan proyek 5. Menilai hasil
6. Refleksi
Pada penelitian ini langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah yang akan dilakukan yaitu:
1. Mulai dengan pertanyaan
Siswa diberikan pertanyaan oleh guru untuk memberikan contoh masalah lingkungan yang ada disekitar tempat tinggal. Permasalahan lingkungan yang akan dibahas adalah masalah sampah. Siswa diberikan kesempatan secara berkelompok untuk mencari masalah lingkungan tentang permasalahan sampah.
2. Membuat desain rencana proyek
3. Membuat jadwal.
Secara bersama guru dan siswa berkelompok siswa membuat jadwal kapan menyelesaikan proyek membuat karya dari bahan bekas dan poster.
Dalam membuat jadwal guru mengarahkan untuk
1) Kapan siswa akan melakukan observasi ke lokasi yang telah ditentukan
2) Membuat laporan hasil observasi
3) Menentukan karya dari bahan bekas sesuai lokasi dan poster 4) Membuat karya dari bahan bekas dan poster
5) Menyelesaikan laporan sesuai dengan lembar kerja yag dibagikan guru
4. Memantau siswa dan kemajuan proyek
Guru akan memantau siswa dalam pengerjaan proyek yaitu membuat karya dari bahan bekas dan poster. Pemantauan tersebut dilakukan dengan setiap kelompok melakukan diskusi hasil observasi. Diskusi yang dilakukan akan melihat perkembangan dari tugas proyek yang diberikan.
5. Menilai hasil
6. Refleksi
Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi secara individu maupun kelompok.
2.3.Pengelolaan Sampah
2.3.1. Pengertian Sampah
Menurut definisi World Health Organization (WHO) sampah adalah sesuatu yang tidak digunakan, tidak dipakai, tidak disenangi atau sesuatu yang dibuang yang berasal dari kegiatan manusia dan tidak terjadi dengan sendirinya (Chandra, 2006). Undang-Undang UU No 18 Tahun 2008 tentang Pengelolaan Sampah, disebutkan sampah adalah sisa kegiatan sehari-hari manusia atau proses alam yang berbentuk padat atau semi padat berupa zat organik atau anorganik bersifat dapat terurai atau tidak dapat terurai yang dianggap sudah tidak berguna lagi dan dibuang kelingkungan.
2.3.2. Jenis-Jenis Sampah
1. Sampah Organik
Sampah organik adalah sampah yang dihasilkan dari bahan-bahan hayati yang dapat didegradasi oleh mikroba atau bersifat biodegradable. Sampah ini dengan mudah dapat diuraikan melalui proses alami. Termasuk sampah organik, misalnya sampah dari dapur, sisa- sisa makanan, pembungkus (selain kertas, karet dan plastik), tepung, sayuran, kulit buah, daun dan ranting.
2. Sampah Anorganik
Sampah anorganik adalah sampah yang dihasilkan dari bahan-bahan non-hayati, baik berupa produk sintetik maupun hasil proses teknologi pengolahan bahan tambang. Sampah anorganik dibedakan menjadi: sampah logam dan produk-produk olahannya, sampah plastik, sampah kertas, sampah kaca dan keramik, sampah detergen. (Gelbert, 1996:97-99).
2.3.3. Pengertian Pengelolaan Sampah
Menurut Chandra, (Budiman 2006)dalam Darmawan (2013) pengelolaan sampah di suatu daerah akan membawa pengaruh bagi masyarakat maupun lingkungan daerah itu sendiri. Pengaruhnya tentu saja ada yang positif dan juga ada yang negatif.
Pengelolaan sampah adalah kegiatan yang sitematis, menyeluruh, dan berkesinambungan yang meliputi pengurangan dan penanganan sampah (UU-18/2008) Pengaruh positif dari pengelolaan sampah ini terhadap masyarakat dan lingkungan, antara lain :
2. Sampah dapat dimanfaatkan untuk pupuk
3. Sampah dapat diberikan untuk makanan ternak setelah menjalani proses pengelolaan yang telah ditentukan terlebih dahulu untuk mencegah pengaruh buruk sampah terhadap ternak.
4. Pengelolaan sampah menyebabkan berkurangnya tempat untuk berkembang biak serangga atau binatang pengerat
5. Menurunkan insidensi kasus penyakit menular yang erat hubungannya dengan sampah
6. Keadaan estetika lingkungan yang bersih menimbulkan kegairahan hidup masyarakat
7. Keadaan lingkungan yang baik mencerminkan kemajuan budaya masyarakat
8. Keadaan lingkungan yang baik akan menghemat pengeluaran dana kesehatan suatu negara sehingga dana itu dapat digunakan untuk keperluan lain.
Menurut Cunningham (2004) dalam Darmawan 2013 tahap pengelolaan sampah modern terdiri dari 3R (Reduce, Reuse, Recycle) sebelum akhirnya dimusnahkan atau dihancurkan.
2.3.4. Metode Pengolahan Sampah
2.3.4.1.Penerapan Prisip 3-R, 4-R atau 5-R
Prinsip-prinsip yang dapat diterapkan dalam penanganan sampah misalnya dengan menerapkan prinsip 3-R, 4-R atau 5-R. Penanganan sampah 3-R adalah konsep penanganan sampah dengan cara Reduce (mengurangi), Reuse
(menggunakan kembali), Recycle (mendaur ulang sampah), sedangkan 4-R ditambah Replace (mengganti) mulai dari sumbernya. Prinsip 5-R selain 4 prinsip tersebut di atas ditambah lagi dengan Replant (menanam kembali). Penanganan sampah 4-R sangat penting untuk dilaksanakan dalam rangka pengelolaan sampah padat perkotaan yang efisien dan efektif, sehingga diharapkan dapat mengurangi biaya pengelolaan sampah.
1. Reduce
Prinsip Reduce dilakukan dengan cara sebisa mungkin melakukan minimalisasi barang atau material yang digunakan. Semakin banyak kita menggunakan material, semakin banyak sampah yang dihasilkan.
Menurut Suyoto (2008) dalam Darmawan (20013) tindakan yang dapat dilakukan berkaitan dengan program Reduce:
2) Gunakan kembali wadah/kemasan untuk fungsi yang sama atau fungsi lain
3) Gunakan baterai yang dapat di charge kembali
4) Jual atau berikan sampah yang terpilah kepada pihak yang memerlukan
5) Ubah pola makan (pola makan sehat: mengkonsumsi makanan segar, kurangi makanan kaleng/instan)
6) Membeli barang dalam kemasan besar (versus kemasan sachet- membeli barang dengan kemasan yang dapat di daur ulang (kertas, daun dan lain-lain)
7) Bawa kantong/tas belanja sendiri ketika berbelanja 8) Tolak penggunaan kantong plastik
9) Gunakan rantang untuk tempat membeli makanan 2. Reuse
Prinsip Reuse dilakukan dengan cara sebisa mungkin memilih barang-barang yang bisa dipakai kembali. Menghindari pemakaian barang-barang-barang-barang yang hanya sekali pakai. Hal ini dapat memperpanjang waktu pemakaian barang sebelum ia menjadi sampah.
Menurut Suyoto (2008) dalam Darmawan (2013) tindakan yang dapat dilakukan berkaitan dengan program Reuse:
1) Pilih produk dengan pengemas yang dapat didaur ulang 2) Gunakan produk yang dapat diisi ulang (refill)
4) Plastik kresek digunakan untuk tempat sampah
5) Kaleng/baskom besar digunakan untuk pot bunga atau tempat sampah
6) Gelas atau botol plastik untuk pot bibit, dan macam-macam kerajinan
7) Bekas kemasan plastik tebal isi ulang digunakan sebagai tas 8) Styrofoam digunakan untuk alas pot atau lem
9) Potongan kain/baju bekas untuk lap, keset, dan lain-lain 10) Majalah atau buku untuk perpustakaan
3. Recycle
Prinsip Recycle dilakukan dengan cara sebisa mungkin, barang-barang yang sudah tidak berguna lagi, bisa didaur ulang. Tidak semua barang bisa didaur ulang, namun saat ini sudah banyak industri non-formal dan industri rumah tangga yang memanfaatkan sampah menjadi barang lain.
Menurut Suyoto (2008) dalam Darmawan (2013) tindakan yang dapat dilakukan berkaitan dengan program Recycle:
1) Mengubah sampah plastik menjadi souvenir
2) Lakukan pengolahan sampah organik menjadi kompos
3) Mengubah sampah kertas menjadi lukisan atau mainan miniatur 4. Replace
mengedepankan penggunaan bahan-bahan yang ramah lingkungan seperti mengganti kantong plastik dengan keranjang saat berbelanja, atau hindari penggunaan styrofoam karena banyak mengandung zat kimia berbahaya. 5. Replant
Prinsip Replant dapat dilakukan dengan cara membuat hijau lingkungan sekitar baik lingkungan rumah, perkantoran, pertokoan, lahan kosong dan lain-lain. Penanaman kembali ini sebagian menggunakan barang atau bahan yang diolah dari sampah.
2.3.4.2.Pengomposan
Kompos merupakan hasil fermentasi dari bahan-bahan organik sehingga berubah bentuk, berwarna kehitam-hitaman dan tidak berbau. Pengomposan merupakan proses penguraian bahan-bahan organik dalam suhu yang tinggi sehingga mikroorganisme dapat aktif menguraikan bahan-bahan organik sehingga dapat dihasilkan bahan yang dapat digunakan tanah tanpa merugikan lingkungan (Santoso, 2009). Pengomposan adalah proses dimana bahan organik mengalami penguraian secara biologis, khususnya oleh mikroba–mikroba yang memanfaatkan bahan organik sebagai sumber energi. Membuat kompos adalah mengatur dan mengontrol proses alami tersebut agar kompos dapat terbentuk lebih cepat (Hasim & Hedianto, 2010:71).
2.3.4.2.1. Manfaat Kompos
1. Aspek Lingkungan:
1) Mengurangi polusi udara karena pembakaran sampah. 2) Mengurangi kebutuhan lahan untuk menimbun
3) Memperpanjang umur TPA (Tempat Pembuangan Akhir). 2. Aspek Pertanian:
1) Meningkatkan kesuburan tanah
2) Memperbaiki struktur dan karakristik tanah. 3) Meningkatkan kapasitas serap air.
4) Meningkatkan aktivitas mikroba dan cacing dalam tanah.
5) Meningkatkan kwalitas hasil panen (rasa, nilai gizi, dan jumlah panen).
6) Menyediakan hormon dan vitamin bagi tanaman. 7) Menekan pertumbuhan atau serangan penyaki tanaman. 8) Meningkatkan ketersediaan hara dalam tanah.
9) Mengurangi ketergantungan terhadap pupuk kimia. 3. Aspek ekonomi:
1) Menghemat biaya transportasi/penimbunan limbah 2) Mengurang volume/ukuran limbah.
3) Memiliki nilai jual lebih tinggi daripada bahan asalnya.
4) Membuka lapangan pekerjaan bila dikelola secara profesional. 2.3.4.2.2. Bahan – bahan Yang Dapat Dijadikan Kompos
1) Limbah organik pertanian, contohnya sisa hasil panen, batang ranting tanaman, daun – daunan, dan jerami.
2) Sampah rumah tangga, contohnya sisa sayuran dan makanan. 3) Limbah pasar, contohnya sayur–sayuran dan buah–buahan busuk. 4) Limbah ternak, contohnya kotoran dan sisa pakan.
5) Limbah industri yang organik, contohnya serbuk gergaji, ampas tebu, limbah pengolaan tepung kanji, kelapa sawit dan lain sebagainya.
Sedangakan tempat untuk membuat kompos dapat dibuat menggunakan drum bekas, dus bekas yang sebelumnya telah dilapisi plastik atau karung, ember bekas, atau bisa dengan menggali lubang di pekarangan rumah. Tetapi ada juga keranjang – keranjang yang khusus dibuat untuk membuat kompos agar hasilnya maksimal.
2.3.4.2.3. Prosedur Pembuatan Kompos
Agar mendapatkan kompos yang baik, ada prosedur yang harus dilaksanakan dengan cermat, yaitu (Hasim & Hedianto, 2010:75):
1) Pemilahan sampah
2) Pencacahan bahan organik
Sampah organik dicacah atau dipotong–potong sehingga menjadi bagian– bagian yang lebih kecil, proses ini dilakukan agar sampah dapat dengan mudah dan cepat terurai menjadi kompos.
3) Penyusunan
Penyusunan bahan dasar kompos bisa bervariasi, bahan dasar kompos biasanya disusun dengan komposisi sampah organik sebagai bahan dasar sebanyak 70–80 persen, tanah 10–15 persen dan bahan tambahan 10–15 persen, bahan tambahan ini dapat berupa gabah, dedak, kotoran ternak atau kompos yang sudah jadi sebelumnya.
4) Pencampuran/pengadukan
Proses ini dilakukan setiap satu minggu sekali, dengan cara membalikkan sampah yang ada pada lapisan bawah ke bagian atas kemudian mengaduknya hingga rata. Hal ini berguna untuk membuang panas berlebihan, memasukkan udara segar ke dalam tumpukan, meratakan proses pelapukan, meratakan pemberian air dan membantu menghancurkan bahan organik secara efektif.
5) Penyiraman
6) Pematangan
Proses pematangan kompos beragam tergantung bahan dasar organik pembuat kompos, cuaca dan pengolahan yang dilakukan. Proses pematangan berkisar antara 20–40 hari dengan menggunakan aktivator, sedangkan sekitar 2–6 bulan jika ditimbun secara alami. Ketika tumpukan bagian atas terlihat mulai lapuk,
volume sampah akan menyusut kurang lebih 30–40 persen dari volume awal dan kompos berwarna kehitaman, jika ciri–ciri kompos yang baik sudah terlihat maka kompos sudah siap di panen.
7) Penyaringan
Proses penyaringan dilakukan untuk memisahkan antara bahan jadi dengan bahan yang belum terurai.
8) Kompos siap digunakan
Kompos yang baik adalah kompos yang terurai dengan sempurna, tidak berbau den berwarna coklat kehitaman seperti tanah juga berefek baik jika diaplikasikan pada tanah.
2.4. Kajian Teoritis Hubungan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Pengolahan Sampah
merupakan masalah yang umum dan telah menjadi fenomena dengan titik perbedaanya terletak pada seberapa banyak sampah yang dihasilkan.
Permasalahan sampah yang tidak akan pernah habisnya untuk dibahas. Berbagai macam cara telah dilakukan untuk mengatasi permasalahan penimbunan sampah. Sampah dari waktu ke waktu terus bertambah tidak disesuaikan dengan kegiatan pengurangan sampah. Banyak cara untuk menggurangi sampah tetapi, yang sadar dan mau melakukannya masih sedikit. Kurangnya kesadaran seseorang untuk berpartisipasi dalam mengatasi permasalahan sampah tidak pernah selesai. Kesadaran yang kurang dikarenakan kegiatan tersebut bukan hal yang terbiasa dilakukan. Merubah kebiasaan seseorang untuk berprilaku sadar terhadap lingkungan bisa saja diterapkan dalam kegiatan belajar di kelas. Seperti menurut Crow &Crow (1995) dalam Hamzah dan Nurdin 2014 belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap baru. Dari pendapat tersebut dapat dijadikan bahwa perilaku seseorang dapat berubah dengan adanya belajar.
kata lain, guru sebagai pendidik selain harus mampu menciptakan suatu proses pembelajaran yang kondusif dan bermakna. Dalam kegiatan pembelajaran yang kondusif maka salah satu hal yang dilakukan adalah merencanakan kegiatan pembelajaran secara matang. Merencanakan kegiatan pembelajaran yaitu dengan memilih model pembelajaran yang akan dipakai saat melakukan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran harus sesuai dengan materi yang diajarkan supaya tujuan pembelajaran dapat terlaksana. Dalam menciptakan kebiasaan-kebiasaan dan perubahan sikap sebagai hasil belajar maka pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran berbasis proyek .
Menurut Buck Institute For Education (2003) dalam (Sutirman 2013: 43) pembelajaran berbasis proyek adalah suatu metode pengajaran sistematis yang melibatkan para siswa dalam mempelajari pengetahuan dan ketrampilan melalui proses yang terstruktur, pengalaman nyata dan teliti yang dirancang untuk menghasilkan produk. Produk yang dihasilkan bisa dengan memanfaatkan sampah menjadi barang yang lebih berguna. Memanfaatkan sampah sama dengan melakukan pengolahan sampah yang dapat mengurangi penimbunan sampah dan berdampak pada kebersihan lingkungan.
dalam memandang sampah. Hasil perubahan perilaku siswa dalam memanfaatkan sampah merupakan proses dari pembelajaran berupa pengelolaan sampah menjadi barang yang bernilai .
2.5.Aktivitas Belajar
Menurut Sardiman (2001:4) belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Berdasarkan pendapat Sardiman ini, dapat diartikan bahwa dalam kegiatan kedua aktivitas saling berhubungan atau harus selalu terkait untuk berlangsungnya aktivitas belajar yang optimal. Dengan kata lain, keterlibatan dan keberhasilan seseorang dalam aktivitas belajar yang optimal tidak hanya ditentukan oleh kemampuan kecerdasannya, tetapi juga harus melibatkan fisik dan mental secara bersama-sama dalam aktivitas belajar tersebut.
ketegangan dalam aktivitas belajar sehingga terjalin suatu hubungan (kedekatan emosional) selama terjadinya aktivitas belajar.
Prof B. Diedrich (Sardiman, 2004:100) menggolongkan aktivitas belajar siswa dapat menjadi delapan meliputi:
1. Visual Aktivities, yang termasuk di dalamnya ini membaca, mempraktekkan, demontrasi, percobaan.
2. Oral Aktivities, seperti: menyatukan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi. 3. Listening Aktivities seperti: mendengarkan uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
4. Writing Aktivities, seperti: menulis cerita, karangan, laporan, angket 5. Drawing Aktivities, seperti: menggambar, membuat grafis, peta
diagram.
6. Motor Aktivities, seperti: melakukan aktivitas, membuat konstruksi, metode, permainan, berkebun, berternak
7. Mental Aktivities, seperti: memecahkan soal, menganalisis, mengingat, mengambil keputusan.
8. Emotional Aktivities, seperti: merasa bosan, bergembira, bersemangat, berani, tenang, gugup.
Moetesory (Sardiman, 2004:95) berpendapat bahwa yang lebih banyak melakukan aktivitas dalam pembentukan diri adalah anak itu sendiri, sedangkan guru hanya memberikan bimbingan dan perencanaan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh siswa. Dari pandangan tersebut siswa harus aktif dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan hal tersebut di atas dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin berjalan dengan baik.
2.6.Hasil Belajar
Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Keunikan tersebut disebabkan karena hasil belajar hanya terjadi pada individu yang belajar, tidak pada orang lain, dan setiap individu menampilkan perilaku belajar yang berbeda. Perubahan-perubahan dalam aspek itu menjadi hasil belajar dari proses belajar. Perubahan perilaku hasil belajar itu merupakan perubahan perilaku yang relevan dengan tujuan pengajaran. Oleh karenanya, hasil belajar dapat berupa perubahan dalam kemapuan kognitif, afektif, psikomotorik, tergantung dari tujuan pengajaran. Hasil belajar seringkali digunakan untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat.
tujuan-tujuan intruksional. Aspek perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan oleh Bloom, Simpson dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Winkel, 1996: 224 dalam Purwanto 2008).
Bloom (dalam Sudjana 2009) membagi hasil belajar dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.
a. Ranah kognitif
Ranah ini berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni:
1) Pengetahuan (knowledge)
Tipe hasil pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar yang berikutnya. Hal ini berlaku bagi semua bidang studi pelajaran. Misalnya hafal suatu rumus akan menyebabkan paham bagaimana menggunakan rumus tersebut; hafal kata-kata akan memudahkan dalam membuat kalimat.
2) Pemahaman
Pemahaman dapat dilihat dari kemampuan individu dalam menjelaskan sesuatu masalah atau pertanyaan.
3) Aplikasi
menerapkannya pada situasi lama akan beralih menjadi pengetahuan hafalan atau ketrampilan.
4) Analisis
Analisis adalah usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan atau susunannya. Analisis merupakan kecakapan yang kompleks, yang memanfaatkan kecakapan dari ketiga tipe sebelumnya.
5) Sintesis
Penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam bentuk menyeluruh disebut sintesis. Berpikir sintesis adalah berpikir divergen dimana menyatukan unsur-unsur menjadi integritas.
6) Evaluasi
Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja, pemecahan metode, dll.
b. Ranah afekif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiaannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
c. Ranah psikomotoris
2.7.Pembelajaran Usaha Pelestarian Lingkungan Hidup
Menurut Dimayanti Mujiono (1999:297) Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar
aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. Pada pembelajaran
usaha pelestarian lingkungan hidup memiliki tujuan yakni kegiatan yang dapat menciptakan suatu contoh atau tindakan yang dapat dijadikan sebagai usaha pelestarian lingkungan hidup.
Pembelajaran usaha pelestarian lingkungan hidup dapat dilaksanakan dengan model pembelajaran berbasis proyek sebagai wujud dari tindakan usaha pelestarian lingkungan hidup. Usaha pelestarian lingkungan hidup terdapat berbagai contoh tindakan pelestarian lingkungan hidup. Pada materi pelestarian lingkungan hidup meliputi sebagai berikut:
Materi usaha pelestarian lingkungan hidup memiliki tujuan pembelajaran yaitu memberikan contoh usaha pelestarian lingkungan hidup. Materi usaha pelestarian lingkungan hidup meliputi:
Usaha-usaha pelestarian lingkungan hidup merupakan tanggung jawab kita sebagai manusia. Dalam hal ini, usaha pelestarian lingkungan hidup tidak hanya merupakan tanggung jawab pemerintah saja, melainkan tanggung jawab bersama antara pemerintah dengan masyarakat. Pada pelaksanaannya, pemerintah telah mengeluarkan beberapa kebijakan yang dapat digunakan sebagai payung hukum bagi aparat pemerintah dan masyarakat dalam bertindak untuk melestarikan lingkungan hidup.
Beberapa kebijakan yang telah dikeluarkan pemerintah tersebut, antara lain meliputi hal-hal berikut ini. Undang-Undang Nomor 4 Tahun 1982 tentang Ketentuan- Ketentuan Pokok Pengelolaan Lingkungan Hidup. Surat Keputusan Menteri Perindustrian Nomor 148/11/SK/4/1985 tentang Pengamanan Bahan Beracun dan Berbahaya di Perusahaan Industri. Peraturan Pemerintah (PP) Indonesia Nomor 29 Tahun 1986 tentang Analisis Mengenai Dampak Lingkungan Hidup. Pembentukan Badan Pengendalian Lingkungan Hidup pada tahun 1991.
Selain itu, usaha-usaha pelestarian lingkungan hidup dapat dilakukan dengan cara-cara berikut ini.
2. Memberikan perlakuan khusus kepada limbah, seperti diolah terlebih dahulu sebelum dibuang, agar tidak mencemari lingkungan.
3. Melakukan reboisasi pada lahan-lahan yang kritis, tandus dan gundul, serta melakukan sistem tebang pilih atau tebang tanam agar kelestarian hutan, sumber air kawasan pesisir/pantai, dan fauna yang ada di dalamnya dapat terjaga.
4. Menciptakan dan menggunakan barang-barang hasil industri yang ramah lingkungan.
5. Melakukan pengawasan dan evaluasi terhadap perilaku para pemegang Hak Pengusahaan Hutan (HPH) agar tidak mengeksploitasi hutan secara besar-besaran.
Menurut Fattah dkk, (2008:72). Beberapa yang dapat dilakukan dalam usaha pelestarian lingkungan hidup sebagai pelajar, antara lain sebagai berikut:
1. Menghemat penggunaan kertas dan pensil 2. Membuang sampah pada tempatnya 3. Melakukan kegiatan daur ulang
4. Memanfaatkan barang-barang hasil daur ulang 5. Menghemat penggunaan listrik, air, dan BBM, serta
6. Menanam dan merawat pohon di sekitar lingkungan rumah tinggal. 7. Melakukan kegiatan pengolahan sampah atau limbah
usaha pelestarian lingkungan hidup sangat sesuai dengan kegiatan pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah. Karena, kegiatan pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah mengajak siswa untuk melakukan pengelolaan sampah sebagai hasil proyek kegiatan belajar di kelas. Kegiatan pengelolaan sampah dilakukan untuk memberikan contoh usaha yang nyata dilakukan siswa sebagai usaha pelestarian lingkungan hidup dilingkungan sekolah. Oleh sebab itu, melalui kegiatan pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah tujuan pembelajaran dalam memberikan contoh usaha pelestarian lingkungan hidup terlaksana.
2.8. Hubungan Pendekatan Geografi dengan Pembelajaran IPS pada
Materi Pelestarian Lingkungan Hidup
Geografi merupakan pengetahuan yang mempelajari fenomena geosfer dengan menggunakan pendekatan keruangan, kelingkungan, dan kompleks wilayah.
lingkungan. Pembelajaran IPS pada materi lingkungan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu ide untuk membangkitkan kesadaran lingkungan dalam diri siswa.
Noelaka (1991), menyatakan bahwa kesadaran adalah keadaan tergugahnya jiwa terhadap sesuatu, dalam hal ini terhadap lingkungan hidup dan terlihat pada perilaku dan tindakan masing-masing individu.
2.9.Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
Deskripsi dari penelitian yang relevan di dalam tabel adalah sebagai berikut :
1. Penelitian yang dilakukan oleh Mukh Farid, J.A Pramukantoro Yang
berjudul “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Standart Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Teknik Digital di SMKN 2 Surabaya” pada jurnal tahun 3013. Memperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar pada standart kompetensi menerapkan dasar-dasar teknik digital di SMKN 2 Surabaya. Berdasarkan jurnal tersebut dapat dijadikan acuan dalam peneltian ini, karena kesimpulannya memperjelas bahwa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek sudah banyak yang
meneliti, salah satunya oleh I made Wirasana Jagantara dkk. Pada tahun
2014. Dengan judul jurnal “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau
Dari Gaya Belajar Siswa. SMA”. Tujuan penelitian ini adalah untuk
Berdasarkan tujuan dan hasil dari jurnal tersebut dapat diambil sebagai acuan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar .
3. Penelitian yang dilakukan oleh N.W. Amanda dkk pada jurnal tahun 2014.
Dengan judul “ Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Hasil Belajar Siswa Ditinjau dari Self Efficacy Siswa” . Hasil dari
penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis proyek dan siswa mengikuti model pembelajaran konvensional. Berdasarkan jurnal tersebut dapat dijadikan acuan sebagai alasan kenapa memilih model pembelajaran berbasis proyek, karena hasil penelitian jurnal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 4. Indah Retno Susilowati dkk. Melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar
Siswa Materi Sistem Pencernaan Manusia” pada tahun 2013. Hasil
penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek berpengaruh terhadap hasil belajar siswa materi sistem pencernaan. Hasil penelitian ini juga diacukan sebagai alasan dalam penelitian ini bahwa pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa .
5. Penelitian yang dilakukan oleh Sudewi I.G.A dkk pada tahun 2013. Jurnal
2.11.Kerangka Berfikir
Gambar 3.1. Kerangka Penelitian
2.12.Hipotesis
Berdasarkan dari kerangka berfikir di atas maka disusun suatu hipotesis
yaitu “ Ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada materi usaha pelestarian
lingkungan hidup menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah.
Latar belakang
1. Sikap kurang peduli lingkungan
2. Pembelajaran berbasis teacher centered 3. Tujuan pembelajaran tidak tersampaikan 4. Siswa yang kurang aktif
5. Tidak ada kegiatan usaha pelestarian lingkungan
Model Pembelajaran konvensional
Proyek Berupa Pengelolaan Sampah Diskusi, Persentasi.
Ceramah, Persentasi dan Menyelesaikan Tugas-tugas dari
Guru
1. Siswa lebih aktif
2. Pengetahuan siswa tidak hanya berasal dari guru
3. Menghasilkan produk
1. Siswa kurang aktif
2. Pengetahuan berpusat pada guru
46 BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian yang akan dikenai generalisasi dari penelitian tersebut. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 11 Semarang tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 256 siswa yang terdiri dari 8. Kelas VIII yang terdiri dari kelas VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, VIII-E, VIII-F, VIII-G, dan VIII-H. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table 3.1
Tabel 3. 1. Rincian siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Semarang
No Kelas Jumlah
1. VIII A 32 Siswa
2. VIII B 32 Siswa
3. VIII C 32 Siswa
4 VIII D 34 Siswa
5 VIII E 34 Siswa
6 VIII F 32 Siswa
7 VIII G 32 siswa
8 VIII H 32 Siswa
Jumlah 256
Sumber : Data sekunder 2016
3.2. Sampel dan Teknik Sampling
1) Kegiatan pengelolaan sampah sesuai dengan materi usaha pelestarian lingkungan hidup dengan mata pelajaran IPS kelas VIII SMP untuk memberikan contoh usaha pelestarian lingkungan.
2) Kondisi fasilitas kelas sama dengan memiliki LCD di dalam kelas. 3) Kelas VIII D dan VIII E mempunyai tingkat kognitif siswa yang
sama.
4) Kelas VIII D dan VIII E mempunyai guru pengampu yang sama. 5) Kelas VIII D dan VIII E memilki jam pelajaran IPS yang sama
Penelitian ini menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Cluster Random Sampling yaitu pengambilan sampel penelitian berupa kelompok yang dilakukan secara acak dengan populasi yang ada terbagi dalam memiliki homogenitas dan kesamaan rata-rata yang sama. (Sugiyono, 2010:118). Kelas yang menjadi kelas eksperimen adalah VIII E dengan kelas berjumlah 34 orang dan kelas kontrol adalah VIII D.
3.3. Variabel Penelitian
1. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran IPS Geografi materi lingkungan hidup, dengan sub variabel:
a). Keaktifan mendengarkan penjelasan guru b). Keaktifan siswa selama proses pembelajaran
c). Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dari guru 2. Kinerja Guru
3. Hasil belajar
Hasil belajar pada penelitian yang dilakukan adalah meliputi: 1) Hasil belajar kognitif
2) Hasil belajar afektif 3) Hasil belajar psikomotorik 4. Kegiatan pengelolaan sampah
1) Kegiatan 3R
2) Kegiatan composting
3.4.
Desain Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa materi usaha pelestarian lingkungan hidup kelas VIII SMP Negeri 11 Semarang. Adanya kelompok pembanding atau kelompok kontrol akibat yang diperoleh dari perlakuan dapat diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan yang tidak mendapat perlakuan (Arikunto, 2006). Pada dasarnya kedua kelompok ini terdapat dua tahap pelaksanaan kegiatan yakni proses pembelajaran dan tes evaluasi. Dalam proses pembelajaran kelompok eksperimen, guru menggunakan model pembelajaran berbasis proyek Sedangkan pada kelas kontrol dilakukan proses pembelajaran yang konvensional. Waktu yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran dari kedua kelompok relatif sama yaitu 8 jam pelajaran inti dan 1 jam pelajaran untuk tes evaluasi. Alokasi waktu tiap jam pelajaran adalah 40 menit. Adapun desain penelitian pada dua kelas dapat dilihat pada table 3.2.
Tabel 3. 2 Pretest-Postest Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Pelaksana Posttest
kelompok eksperimen T1 X P T2
kelompok kontrol T1 Y P T2
Keterangan
X = Model pembelajaran berbasis proyek Y = Model pembelajaran konvensional P = Peneliti
T1 = Pretest
Pada desain penelitian ini terdapat Pre Test, sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan, Sugiyono (2012:110- 111). Perlakuan eksperimen dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan model berbasis proyek.
3.4.1. Tahap Penelitian
3.4.1.1.Tahap Persiapan
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal lokasi tempat yang dijadikan sebagai lokasi penelitian sebagai observasi awal. Kegiatanya berupa:
1) Melakukan observasi untuk mengetahui kondisi sekolah dan pengajaran IPS
2) Meminta data mengenai profil dan kondisi sekolah, serta data siswa dan data nilai ulangan harian kelas VIII
3) Menentukan kelas yang dijadikan kelas uji coba soal instrumen dan kelas eksperimen serta kelas kontrol
4) Menyusun perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) disusun pada setiap Kompetensi Dasar (KD). RPP.
6) Mengujicobakan instrumen soal tes pada siswa.
7) Menganalisis data hasil tes uji coba untuk mengetahui validitas, realibitas, dan taraf kesukaran soal.
3.4.1.2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
1) melakukan pretest kepada kelas yang menjadi sampel untuk melihat hasil belajar sebelum diberi perlakukan
2) pemberian perlakuan kepada kelas yang menjadi sampel penelitian yaitu pembelajaran yang menggunakan model berbasis proyek berupa pengelolaan sampah
3) selama proses pembelajaran berlangsung, obervasi terhadap aktivitas belajar dilakukan oleh guru pamong mahasiswa (selain peneliti)
4) Melakukan Post Test kepada kelas yang menjadi sampel.
5) Menganalisis hasil belajar siswa dan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa.
4.3.1. 3.Tahap Pasca Penelitian
Gambar 3.1. Diagram Alur Penelitian Observasi
Menyusun bahan pembelajaran
Menyusun instrumen penelitian
Valid
Tidak
Ya
pretest
Lapangan
Eksperimen Kontrol
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis
proyek
Melakukan observasi ranah afektif dan aktivitas belajar selama proses pembelajaran
berlangsung
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran
konvensional
Tes evaluasi Pasca lapangan Tes evaluasi
Analisis dan pengujian
3.5. Alat dan Teknik Pengumpulan Data
Data dan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sumber data, metode pengumpulan data dan teknik pengumpulan data.
3.5.1 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah dari siswa dan guru.
3.5.2. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah suatu proses pengadaan data untuk keperluan penelitian (Arikunto, 1998:21) dalam memperoleh data digunakan beberapa metode pengumpulan data, dimana masing-masing metode tidak berdiri sendiri melainkan saling mendukung dan saling melengkapi hasil temuan dari metode lainnya. Menurut Arikunto (2010:262) instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian.
Dalam peneltian ini, metode dan instrumen penelitian yang digunakan adalah:
3.5.2.1.Metode Dokumentasi
aktivitas belajar peserta didik setelah pembelajaran berbasis proyek berupa pengelolaan sampah.
3.5.2.2.Tes
Menurut Arikunto (2006: 150) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur pada aspek kognitif atau pemahaman siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Metode tes yang digunakan adalah pre test dan post test.
Bentuk tes yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa pilihan ganda
Pre Test dan Post Test. Pre Test diberikan sebelum eksperimen dilakukan dan pembelajaran dilakukan. Dan Post Test diberikan setelah siswa diberikan perlakuan.
3.5.2.3.Observasi
3.5.2.4.Angket
Angket atau kusioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memproleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, dkk., 2006:151). Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
3.5.3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah:
1) Data pelaksanaan proses pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara mendiskripsikan proses pembelajaran dan penilaian berdasarkan data kinerja guru dan aktivitas belajar siswa yang diperoleh melalui observasi selama pembelajaran berlangsung. Serta ketertarikan siswa terhadap pelaksanaan diambil menggunakan angket tanggapan siswa.
2) Data hasil belajar kognitif diperoleh dari tes evaluasi Post Test dan data hasil belajar afektif dan psikomotorik diperoleh melalui observasi selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilaksanakan selama pembelajaran dan dilakukan oleh guru mata pelajaran IPS dan rekan peneliti.
