PENGARUH MODEL
CORE
BERBANTUAN MEDIA MANIPULATIF
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ni Lh Astiningsih
1, I Nym. Murda
2, I Md. Suarjana
3 1,2,3Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail:asti@yahoo.co.id
1, murdanyoman@yahoo.co.id
2,
pgsd_undiksha@yahoo.co.id
3Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini yaitu eksperimen semu dengan rancangan post test only with non equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng dengan jumlah siswanya 182 orang. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik simple random sampling (undian). Pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dengan soal pilihan ganda berjumlah 30 butir. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan uji-t independent. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (thitung = 4,74 ;
ttabel = 1,98). Siswa yang mengikuti pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif
memperoleh rata-rata hasil belajar yaitu 75,5 berada pada kategori tinggi. Sedangkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata hasil belajar yaitu 60,03 berada pada kategori sedang. Jadi model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: CORE, Media Manipulatif, Hasil Belajar
Abstract
The purpose of this research is to recognize the difference results between mathematics students who followed the CORE model learning aided manipulative media and the students who followed the conventional model learning. This research is a quasi experimental research with post test design only with non equivalent control group design. The populations on this research are all class of Elementary School Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng which students amount 182 peoples. The sample of this research is determined by random sampling technique. In collecting the data the written test were given through a multiple choices tests comprising of 30 items. The data were analyses using a descriptive statistic and independent test. The result of this research shows that there is the difference result between the studenst follow CORE model learning aid manipulative media and the students follow the conventional model learning (tarithmetic = 4,74 ; ttable = 1,98). Average score of the students who follow CORE
model learning aid manipulative media is 75,5 it is considered to be high category. Whereas the students who follow the conventional learning model is 60,03 it is considered to be intermediate category. In this research CORE model learning aid manipulative media is preponderate for the result of the mathematics.
PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan keahlian tertentu kepada individu untuk
mengembangkan bakat serta
kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di masyarakat dan kebudayaan (Hasbullah, 2012). Pendidikan menunjukkan suatu proses bimbingan yang di dalamnya melibatkan pendidik, anak didik, tujuan dan sebagainya. Oleh karena itu, sudah sepatutnya pendidikan mendapat perhatian secara terus menerus dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidikan saat ini dituntut untuk meningkatkan kualitas pendidikannya sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. “Terwujudnya pendidikan yang berkualitas memerlukan upaya peningkatan kualitas pembelajaran, karena muara dari berbagai program pendidikan adalah terlaksananya program pembelajaran yang berkualitas” (Hamzah dan Satria K., 2012:7). Salah satu indikator kualitas pembelajaran dinyatakan bermutu apabila siswa berhasil mencapai hasil belajar minimal mencapai nilai kriteria kutuntasan minimum (KKM).
Begitu pentingnya tujuan pendidikan sehingga pemerintah dituntut untuk melakukan penyesuaian terhadap sistem pendidikan nasional yang berlaku pada masa kini. Berdasarkan Undang-Undang tentang sistem pendidikan nasional No. 20 tahun 2003 pasal 11 ayat 1 mengamanatkan kepada pemerintah pusat dan pemerintah daerah untuk menjamin terselenggaranya pendidikan yang berkualitas bagi setiap warga negara. Sesuai dengan amanat tersebut, berbagai upaya yang telah dilakukan pemerintah diantaranya yaitu (1) penyempurnaan kurikulum 1994 menjadi kurikulum tahun 2006 yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kemudian pada tahun ini akan diberlakukannya kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013 yang mengutamakan pembelajaran tematik SD; (2) meningkatkan tenaga kependidikan yang bermutu, berkualitas dan profesional; (3) pembaharuan proses belajar mengajar, pengadaan buku pelajaran; (4) pengadaan dan penyempurnaan sarana-prasarana
belajar; (5) penyempurnaan sistem Badung mencatat prestasi terbaik tahun ini berdasarkan nilai rata-rata perolehan UN murni SD/MI. Prestasi Kabupaten Badung itu diukur dari nilai rata-rata untuk ketiga mata pelajaran yang diujikan, yakni Bahasa ditempati Kabupaten Bangli yang mencatat nilai rata-rata UN murni 21,27 untuk ketiga mata pelajaran yang diujikan. Pernyataan tersebut menyatakan bahwa, Kabupaten Buleleng menduduki peringkat ke-8 dari delapan kabupaten dan satu kota madya yang ada di Bali. Hal itu menunjukkan kualitas pendidikan SD Kabupaten Buleleng lebih rendah dibandingkan dengan kabupaten lainnya yang ada di Bali.
matematika lebih rendah dibandingkan dengan nilai UN Bahasa Indonesia dan IPA.
Sesungguhnya matematika pelajaran yang diujikan secara nasional dari tingkat SD sampai SMA. Selain itu, dalam kehidupan sehari-hari tidak bisa terlepas dari kegiatan hitung-menghitung. Pernyataan itu sesuai dengan pendapat (Suherman, dkk., 2003:15) yang menyatakan bahwa, ”matematika merupakan aktivitas manusia”. Sejalan dengan itu (Wahyudin, 2008:25) menyatakan bahwa, ”matematika untuk kehidupan”. Berdasarkan uraian tersebut, ilmu pengetahuan matematika sangat perlu dipahami agar mampu mencapai hasil belajar yang optimal dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar matematika yang optimal dapat dicapai melalui pembelajaran matematika yang efektif.
Pembelajaran matematika yang efektif adalah pembelajaran yang dapat menghubungkan pengetahuan siswa melalui contoh-contoh penerapan dalam kehidupan sehari-hari atau melalui media yang dapat memanfaatkan dan mengembangkan lingkungan belajar sebagai perantara untuk menyampaikan materi pembelajaran matematika. Begitu juga (Heruman, 2008:5) menyatakan bahwa “pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara pengalaman siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan dan setiap konsep berkaitan dengan konsep lain serta satuan konsep menjadi prasyarat bagi konsep lain”. Oleh karena itu, siswa harus lebih banyak diberikan kesempatan untuk melakukan keterkaitan konsep melalui sebuah perantara yang disebut dengan media.
Konsep yang dipelajari dapat didekatkan dengan menggunakan pengalaman siswa atau benda-benda konkret yang ada dalam kehidupan
sehari-hari (Suherman, dkk., 2003). Benda-benda konkret yang dimaksud itu, berperan sebagai media pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika, sarana dan prasarana berupa media pembelajaran yang mendukung keberhasilan proses belajar mengajar perlu diperhatikan keberadaan dan penggunaannya. Keberhasilan proses belajar mengajar tergantung pada pencapaian hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan ”kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2004:22). Sejalan dengan pendapat itu, (Susanto, 2013:5) menyatakan bahwa, ”hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
Kondisi-kondisi yang diharapkan seperti uraian tersebut, bertolak belakang dengan kondisi yang ditemukan pada saat ini. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, hal-hal yang ditemukan yaitu kurangnya perlakuan model-model pembelajaran yang inovatif dan kurang mengaitkan pengetahuan siswa dengan pengalaman belajarnya melalui keterlibatan media dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar matematika siswa SD gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng yang masih kurang. Pernyataan itu dapat ketahui dari rata-rata Ulangan Akhir Semester I matematika yaitu SD No. 1 Penglatan (61,57), SD No. 2 Penglatan (61,35), SD No. 3 Penglatan (61,25), SD No. 1 Alasangker (60,80), SD No. 2 Alasangker (61,63), SD No. 3 Alasangker (60,63). Data itu menunjukkan hasil belajar siswa yang belum tuntas memenuhi nilai KKM matematika yaitu 62 untuk SD yang ada di Desa Penglatan dan 63 untuk SD yang ada di Desa Alasangker.
Berdasarkan kondisi yang ditemukan itu, adapun upaya yang dilakukan untuk mengatasi hal-hal yang ditemukan di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng yaitu melaksanakan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran
aspek kegiatan yaitu connecting, organizing, informasi baru dan antar konsep; organizing
(o) merupakan kegiatan mengorganisasikan ide-ide untuk memahami materi; reflecting (r) merupakan kegiatan memikirkan kembali, mendalami dan menggali informasi yang sudah didapat; extending (e) merupakan kegiatan untuk mengembangkan dan memperluas pengetahuan selama proses belajar mengajar berlangsung”.
Berdasarkan pernyataan itu, model pembelajaran ini menghubungkan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa tentang suatu materi atau konsep dengan konsep baru yang akan dipelajari. Kemudian siswa mengorganisasikan informasi dari berbagai sumber untuk memahami materi. Setelah itu siswa merefleksikan dan mengembangkan pengetahuan atau konsep yang telah diperolehnya.
Pelaksanaan model pembelajaran
CORE tepatnya pada sintaks conneting dan
orginizing akan berjalan lebih efektif dan
lebih bermakna apabila selama proses pembelajaran matematika, siswa dilibatkan untuk “mengutak-atik” media manipulatif. Mengingat siswa SD masih berada pada untuk mempelajari matematika disebut media manipulatif”. Media manipulatif yang dimaksud itu adalah segala benda yang dimodifikasi atau diberikan perlakuan, didesain seperti benda nyata (konkret) dan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Oleh karena media manipulatif merupakan benda yang diberikan perlakuan seperti benda konkret sehingga media manipulatif dapat disebut juga media pengganti. “Media pengganti adalah segala benda yang tidak sebenarnya atau tidak seutuhnya dan dapat menunjukkan model yang konkret” (Tegeh, 2010:37). Berdasarkan pernyataan itu, dapat
diketahui bahwa media manipulatif merupakan segala benda tiga dimensi maupun dua dimensi dalam bentuk konkret atau pengganti benda asli yang dikonkretkan sehingga memiliki fungsi manipulatif (dapat dimanipulasi/diutak-atik).
Pembelajaran matematika yang dilaksanakan dengan model pembelajaran
CORE sangat diperlukan keberadaan dan penggunaan media manipulatif. Karena model pembelajaran CORE mengutamakan keaktifan siswa untuk bereksplorasi menemukan ide dalam pembelajaran. Agar siswa dapat bereksplorasi menemukan ide benda konkret dulu sebelum memahami hal-hal yang bersifat abstrak” (Iskandar, 1996:29). Hal ini senada dengan teori Bruner (dalam Suherman, dkk., 2003:170) menyatakan bahwa, “Proses belajar anak sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga)”.
Dengan demikian, pelaksanaan model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif dapat melibatkan siswa secara aktif mengikuti pembelajaran, dapat melatih daya ingat siswa mengenai suatu konsep, dapat melatih daya pikir siswa dan mampu memberikan pengalaman belajar yang inovatif kepada siswa akhirnya bermuara pada hasil belajar matematika yang lebih optimal (Suyatno, 2009). Berdasarkan uraian tersebut, model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif diasumsikan dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
CORE Berbantuan Media Manipulatif terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014”.
METODE
experiment karena tidak semua variabel yang muncul bisa dikontrol dengan ketat. Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah Non-Equivalent
Post-Test Only Control Group Design. Dalam
penelitian ini, populasinya yaitu seluruh kelas IV SD gugus IV Kecamatan Buleleng dengan jumlah siswanya sebanyak 182 orang. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik Simple Random Sampling yaitu dengan cara pengundian atau random. Sebelum menentukan sampel yang akan diambil dalam penelitian ini, terlebih dahulu yang dilakukan adalah menguji kesetaraan dari populasi dengan menganalisis hasil belajar matematika ulangan akhir semester ganjil siswa kelas IV SD gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng dengan menggunakan analisis varians satu jalur (ANAVA A). Hasil uji kesetaraan hasil belajar matematika menunjukkan kemampuan siswa kelas IV SD gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng adalah setara.
Mengingat jumlah SD yang ada di gugus tersebut yaitu enam kelas, maka diadakan pengundian untuk mengambil dua kelas yang menjadi sampel penelitian. Hasil undian diperoleh dua kelas yaitu kelas di SD No. 2 Penglatan dan kelas di SD No. 2 Alasangker. Kedua kelas tersebut diundi kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol. Hasil dari pengundian tersebut yaitu kelas di SD No. 2 Penglatan sebagai kelas eksperimen dan kelas di SD No. 2 Alasangker sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran
CORE berbantuan media manipulatif sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan instrumen tes hasil belajar yang berupa pilihan ganda sebanyak 35 butir soal dari ranah C1 sampai C6. Tes tersebut sebelum digunakan untuk mengukur hasil belajar matematika di kelas sampel, perlu diuji coba kepada siswa kelas V SD gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
yang tidak termasuk sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian yang dilakukan terhadap intrumen tersebut meliputi validitas soal, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda tes. Hasil uji coba menyatakan 30 soal valid dan layak digunakan dalam penelitian, reliabilitas instrumen tes yaitu 0,658 memiliki kriteria reliabilitas tinggi, taraf kesukaran perangkat tes diperoleh 0,64 berada pada kriteria sedang dan daya beda tes sebesar 0,31 termasuk kriteria cukup baik.
Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif yaitu mean, median, modus. Hasil perhitungan mean, median, modus disajikan ke dalam kurva poligon. Penyajian data dengan kurva poligon bertujuan untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar matematika pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan antara mean (M), median (Md) dan modus (Mo) digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
Selain teknik analisis deskriptif, analisis data dengan uji-t dilakukan pula untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan analisis t-test, data yang diperoleh perlu diuji normalitas dan homogenitasnya. Uji normalitas untuk skor hasil belajar matematika siswa digunakan analisis
chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan
uji-F. Jika hasil analisis menunjukkan data yang normal dan homogen serta jumlah siswa antar kelas sampel berbeda, maka rumus uji-t yang digunakan adalah polled varians.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini menganalisis data hasil penelitian dengan stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu uji-t. Data yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu skor hasil belajar matematika siswa sebagai akibat dari perlakuan model pembelajaran
CORE berbantuan media manipulatif pada
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Hasil Belajar Matematika
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Modus (Mo) 24,83 15
Median (Md) 23,33 16,55
Mean (M) 22,65 18,09
Varians 18,31 19,63
Standar Deviasi 4,27 4,43
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa pada kelompok eksperimen Mo>Md>M sedangkan pada kelompok kontrol Mo<Md<M. Data hasil belajar matematika pada kelas eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 1, terlihat bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif pada kelas eksperimen menunjukkan kurva juling negatif. Berdasarkan analisis data, mean hasil belajar matematika siswa yang berada pada kelas eksperimen yaitu 22,65. Setelah dikonversi ke dalam PAP skala lima, mean hasil belajar menjadi 75,5 berada pada kategori tinggi.
Distribusi frekuensi data hasil belajar matematika pada kelas kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensional disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 2, terlihat bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol menunjukkan kurva juling positif. Berdasarkan analisis data, mean hasil belajar matematika siswa yang berada pada kelas kontrol yaitu 18,09. Setelah dikonversi ke dalam PAP skala lima, mean hasil belajar menjadi 60,03 berada pada kategori sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian benar-benar berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis data post test kelas eksperimen dengan menggunakan rumus
chi kuadrat, diperoleh X2
hitung = 2,815 dan X2
tabel = 9,49 dengan taraf 5% dan dk = 4.
Dengan demikian X2
hitung < X2tabel, ini berarti
data post test hasil tes belajar matematika kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data post test kelas kontrol diperoleh X2
hitung = 1,805 dan X2tabel =
9,49dengan taraf 5% dan dk = 4. Dengan demikian X2
hasil belajar kelas control berdistribusi normal pula.
Selanjutnya uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelas eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika Fhitung < Ftabel. Berdasarkan
hasil perhitungan uji homogenitas didapatkan Fhitung = 1,07 dan Ftabel = 1,69 pada
taraf signifikasi 5%. Dengan demikian varians antar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis ujii prasyarat diperoleh bahwa data hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan
kontrol adalah normal dan homogen, sehingga pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. Oleh karena data hasil belajar matematika berdistribusi normal dan homongen serta jumlah siswa pada kelas eksperimen berbeda dengan jumlah siswa pada kelas kontrol, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent
(tidak berkorelasi) yaitu rumus polled varians dengan kriteria H0ditolak jika thitung >
ttabel dan H0terima jika thitung < ttabel. Berikut ini
ringkasan hasil uji hipotesis disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji-t Independent dengan Polled Varians
Kelas Varians N Db thitung ttabel Kesimpulan
Eksperimen 18,31 37
Kontrol 19,63 41 76 4,74 1,98 Signifikan
Sesuai dengan tabel 2 tersebut, terlihat bahwa thitung > ttabel. Hal ini berarti H0 ditolak
dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif dengan siswa mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.
Pembahasan
Dalam penelitian ini, model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif yang diikuti oleh kelas eksperimen di SD No. 2 Penglatan dan model pembelajaran konvensional yang diikuti oleh kelas kontrol di SD No. 2 Alasangker menunjukkan pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV. Perbedaan ini dapat diketahui dari rata-rata skor hasil belajar matematika dan hasil uji-t pada kedua kelompok tersebut.
Secara deskriptif, hasil belajar matematika siswa yang berada pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berada pada kelas
kontrol. Pernyataan ini dapat diketahui berdasarkan rata-rata hasil belajar matematika dan kecenderungan skor yang diperoleh kedua kelas tersebut. Rata-rata skor hasil belajar matematika setelah didistribusikan pada kriteria penilaian PAP, siswa yang berada pada kelas eksperimen memperoleh rata-rata 75,5 terletak pada kategori tinggi. Sedangkan rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol yaitu 60,03 terletak pada kategori sedang. Perbedaan itu menyebabkan bentuk kurva sebaran data kedua kelompok tersebut berbeda pula. Pada kelompok eksperimen kurva sebaran datanya tampak juling negatif. Hal ini karena sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung tinggi. Namun berbeda halnya dengan kelompok kontrol, kurva sebaran datanya tampak juling positif. Hal ini karena sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t diketahui thitung = 4,74 dan
ttabel = 1,98. Hasil perhitungan tersebut
menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari
ttabel (thitung > ttabel) sehingga hasil penelitian ini
mengikuti model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran
CORE berbantuan media manipulatif berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional disebabkan oleh perbedaan perlakuan langkah-langkah pembelajaran. Model pembelajaran CORE memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi memberikan pendapat dan pengalaman yang pernah dimiliki untuk dihubungkan dengan materi yang sedang dipelajarinya. Selain itu, model CORE
mampu melatih siswa untuk
mengorganisasikan ide dalam memahami materi dan meningkatkan daya pikir siswa pembelajaran CORE merupakan model yang mencakup empat aspek kegiatan bermakna dengan keterlibatan media manipulatif dalam pembelajaran matematika. Media manipulatif merupakan segala benda tiga dimensi maupun dua dimensi dalam bentuk konkret atau pengganti benda asli yang dikonkretkan dan memiliki fungsi manipulatif (dapat dimanipulasi/diutak-atik). Dalam pembelajaran matematika yang bersifat abstrak dapat dikonkretkan melalui keterlibatan media manipulatif. Hal itu sesuai
dengan pendapat Piaget (dalam Japa, dkk., 2011:4) yang menyatakan bahwa, “siswa SD masih berada dalam tahap operasional konkret, untuk memahami konsep yang abstrak maka diperlukan benda-benda kongkret sebagai perantara atau visualisasinya”. Pernyataan itu didukung pula oleh (Iskandar, 1996:29) “siswa SD berada pada tahap berpikir intuitif dan tahap berpikir konkret sehingga harus bekerja dengan benda-benda konkret dulu sebelum memahami hal-hal yang bersifat abstrak”.
Dengan demikian model pembelajaran
CORE berbantuan media manipulatif dapat
melatih daya pikir, melatih daya ingat dan mampu memberikan pengalaman belajar yang inovatif pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar matematika (Suyatno, 2009). Berdasarkan teori itu, hasil penelitian menunjukkan sebagian besar siswa yang mengikuti model CORE berbantuan media manipulatif memperoleh skor tinggi. Hal tersebut menandakan bahwa model CORE
berbantuan media manipulatif yang diungkapkan Suyatno (2009) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Temuan penelitian tersebut sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Renita (2013) terkait dengan model pembelajaran CORE
menemukan bahwa skor keterampilan berpikir kritis siswa yang belajar dengan model CORE berbantuan lingkungan cenderung tinggi dengan mean 64,10 %. Penelitian yang serupa dilakukan oleh Yuniarti (2013) menemukan bahwa pemahaman matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran CORE
lebih tinggi daripada pemahaman matematik dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Selain itu, penelitian ini didukung pula dengan penelitian yang terkait dengan pemanfaatan media manipulatif yaitu penelitian yang dilakukan oleh Yeni (2011) menemukan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep geometri dan kemampuan tilikan ruang antara siswa yang belajar matematika memanfaatkan benda-benda manipulatif dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
matematika. Berdasarkan pemaparan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran konvensional yang diikuti oleh kelompok siswa yang ada di kelas kontro,l metode yang biasa dilakukan oleh guru yaitu ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas selama pembelajaran berlangsung. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru lebih banyak daripada aktivitas siswa sehingga siswa menjadi pasif dan kurang memahami materi yang dipelajari. Pembelajaran konvensional pada umumnya, kegiatan mengingat kembali, menghubungkan konsep lama dengan kosep yang baru jarang dilakukan dan kurang mengaitkan pengetahuan siswa dengan pengalaman belajarnya melalui keterlibatan media dalam pembelajaran matematika di SD. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Rasana (2009:20) ”pembelajaran konvensional sampai saat ini masih banyak diterapkan di SD. Penyampaian materi lebih banyak dilakukan melalui ceramah, tanya jawab dan penugasan”. Berdasarkan pernyataan itu, dalam pembelajaran konvensional siswa hanya mengikuti alur yang diciptakan guru sehingga siswa tampak pasif menerima materi yang disampaikan oleh guru sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang lebih rendah dibandingkan dengan kelas ekperimen. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan mean kelas eksperimen adalah 22,65 dan mean pada kelas kontrol adalah 18,09. Ini berarti rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar kelas kontrol. Hasil analisis uji-t sampel tidak berkorelasi diperoleh thitung = 4,74 dan dengan taraf mengikuti model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran CORE
berbantuan media manipulatif berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Adapun beberapa saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan. Disarankan kepada siswa agar tetap mematuhi permintaan guru saat pembelajaran berlangsung sehingga pembelajaran dapat berjalan tepat pada waktunya. Kemudian saran ditunjukkan kepada guru yaitu dalam melaksanakan pembelajaran hendaknya memakai model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya matematika. Disarankan kepada pihak sekolah agar model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif tetap dijadikan sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Selanjutnya disarankan kepada peneliti lain yang memiliki keinginan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dengan model pembelajaran CORE berbantuan media manipulatif dalam matematika maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN
”Badung Terbaik, Bangli Juru Kunci”. 2012, 15 Juni. Bali Post, hlm.7.
Hamzah dan Satria K. 2012. Assessment
Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Hasbullah. 2012. Dasar-Dasar Ilmu
Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Heruman. 2008. Model Pembelajaran
Matematika di Sekolah Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Japa, dkk. 2011. Seri Bahan Ajar Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Pendidikan Matematika I. Singaraja:
Undiksha.
Iskandar, Srini M. 1996. Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam. Depdikbud
Dirjendikti.
Langnge, Ansar. Panduan Pembuatan dan Penggunaan Media Pembelajaran
Sederhana, 2012. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Marsigit. 2008. “Indikator Guru Matematika”.
Tersedia pada
http://pbmmatmarsigit.com/2008/12/ind ikator-guru-matematika-yang.html. (diakses pada tanggal 21 November 2013).
Rasana, Raka. 2009. Model-Model
Pembelajaran. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Renita, Filla. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran CORE Berbantuan Lingkungan Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas IV SD Gugus I Kecamatan Negara”. Volume 1.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil
Proses Belajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suherman, dkk. 1992. Strategi Belajar
Mengajar Matematika. Jakarta:
Universitas Terbuka
---. 2003. Strategi Pembelajaran
Matematika Kontemporer. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Pernada Media Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran
Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: PT
Amas Duta Jaya.
Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan
Model-Model Pembelajaran. Jakarta: CV IPA
Abong.
Yeni, Ety Mukhlesi. 2011. “Pemanfaatan Benda-Benda Manipulatif untuk Meningkatakan Pemahaman Konsep Geometri dan Kemampuan Tilikan Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. ISSN 1412-565X. Edisi Khusus 1 (63-75).
Yuniarti, Santi. 2013. ”Pengaruh Model CORE Berbasis Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika
Siswa”. Tersedia pada
