Istiratijiya al tadris al-fa'al fi tadris al- qira'a

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

the power of two

tes t

the power of two

Ha

Ho

the power of two

to tt

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

Jean

Piaget

Piaget’s Constructivism

،يلي علا يها بإ نب ي علا ع

يب علا غللا يلعت يس نلا ي غللا اي ظنلا

اي لا ،

:

عماج

، يماسإا عس نب محم امإا

1999

ص ،

.

66

(11)

PAIKEM

active learning strategy

Silberman

Confucius

Montessori

2

PAKEM. Pdf, UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003. Pdf, dan Tim Penyusun, Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas, 2005, H. 19.

3

Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. 1-2.

(12)

Henry Guntur Tarigan

عب قلا صاخ ىلع ثحا لا ل ح

ثح لاب ايقلا ظحاملا

.

، تاحش نسح

ي طتلا ي ظنلا نيب يب علا غللا يلعت

هاقلا ،

:

ط ، ينان للا ي

ملا را لا

.

3

،

1996

ص ،

.

112

.

8

Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung:

Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H. 13-14.

(13)

the power of two

empty outline

analysis

،

broken square/text

(14)

the power of two

(15)

Silberman

Pollio

McKeachie

John & Smith

Pike

Keachie

Bligh

، ي علا ع حلاص

يب تلا

...

،

، أا ء جلا

...

ص

.

167

(16)

the power

of two

the power of two

classroom action research

12

Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, Cet. 1,

(17)

(18)

(19)

ا ثاث ا

إ

ف

اا

ا تا ف

ا

َ

.

، ا

ا ها ا إ

ا

(20)

causing children to learn

systematic process

communicative process

educational process

(21)

instruction/ teaching

effective

،

efficacious

،

efficient

،

active

student-centered/oriented

minds-on

hands-on

،

ا

أ ف ت

ا ئا

...

،

.

21

.

ف

ط

=

ط

(

ا

:

،

أ

تأ

"

ا

"

؛

ا

-إ

ت

ج ،

:

، فا غ

.

8

،

.

1400

)

16

Hans Wehr, A Dictionary of Modern Written Arabic (Arabic-English), Edited by J. Milton Cowan, Fourth Edition, 1979, P. 844.

ص

،

ا

، أا ء ا ،

...

،

.

245

-246

.

18

Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif ‘‘The Power of Two” Untuk

(22)

Apriliyanti, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Teknik The Power Of Two Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H. 31-32.

19

Ade Putra, Model Pembelajaran Aktif Tipe The Power of Two, diakses dari

(23)

“

learning starts with question, reading guide,

information search,

critical

incident, everyone is teacher here,

jigsaw learning,

the power of two,

snowballing,

brainstorming, active debate,

synergic teaching,

role playing,

concept mapping,

prediction guide,

group resume,

peer lessons,

assesment

search, physical self-assesment,

question student have,

active knowledge

sharing,

listening teams,

keep on learning,

modelling the way,

active debate,

cross word puzzle,

card sort,

snowballing 1-2-3-4-8-16-32-etc,

team quiz,

discussion,

association,

seeing how it is,

poster comment,

pro/contra,

billboard

ranking, interactive lecturing,

call on the next speaker,

poster session,

small

group discussion,

ice breaking,

analysis method,

panel discussion

”

(24)

effectiveness

،

efficacy

،

efficiency

،

activity

.

20

Mel Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. v-viii, 15-38.

ف

خآ ا

ا

ط

ف

اا ش ف غت

ا اا ا صأا

-ا

ا خآ ف ء ت

ء

.

23 _ف

: effectiveness ،efficacy ،activity (Hans Wehr, A Dictionary of Modern..., P. 844)

(25)

،

ا

ا ا إ

ا

ا ،

:

،

ا

ا ا

.

3

،

2000

،

.

(26)

the power of two

(27)

the power of

two

the power of two

26

Hisyam Zaini, dkk., Strategi..., H. 88-91.

27_{Hisyam Zaini, dkk., Strategi…, H. 91-93.}

(28)

29_{Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi…, H. 29.}

30

(29)

ا

:

،

ا غ ا

ج ا

،

1997

،

.

494

؛

ا أ

، ا ا

ا

،

:

،

ا

ا ا

.

1

،

1994

،

.

470

،

ا غ ا

؛

ا

ا ،

:

،

ا

.

4

،

2008

،

.

748

،

ا ف ث ا

ا

ا ؛

أا

ا

،

.

943

.

ا خا ،

ا

إ ،

ا

ا أ

ج

ت فأا ا

ا ، ء

ا فأا

ت ،

ا

(

، ت ش

ا غ ا ت

ا

،

.

123

)

(30)

(31)

(32)

(33)

(34)

(35)

Henry Guntur Tarigan

Silent reading

Extensive reading

Intensive reading

survey reading

(

)

skimming

superficial reading

content study reading

close reading

comprehensive

reading

critical reading

reading for ideas

language

study

reading

foreign language reading

literary reading

the power of two

43

Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung:

(36)

the power of two

U

،

ا

أ

...

،

.

120

.

(37)

the power of two

empty outline

analysis

snow

balling

broken square/text

small group presentation

index card match

the power of two

&

empty outline

46

Lihat: Imam Makruf, Strategi Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, 2009, H. 109

(38)

the power of two

&

analysis

the power of two

&

(39)

the power of two

&

broken square/text

the power of two

&

(40)

(41)

R

X1

O1

R

X2

O2

the power of two

the random posttest only

control group design

R

X1

X2

O1

O2

(42)

random sampling

1

(43)

the power of two

tes t

t

_o

=

M

₁

−

M

₂

SE

_{M 1}₋_{M 2}

t

M

1

/M

2

SE

2

(44)

(45)

ب

the power of two

أ

(46)

،يل لا ىلع محم

بيلاسأ

يب علا غللا سير ت

،

اي لا

:

،

لا تكم

1986

ص ـ

.

120

.

2

(47)

Pembangunan

Ibnu Taimia

Citra Bangsa

the power of two

index card

(48)

(49)

Kebayoran

Pertamina

the power of two

snow

(50)

the power of two

(51)

the power of two

index

(52)

(53)

the power of two

(54)

(55)

the power of two

broken square

(56)

(57)

X

Y

M

X

Y

SD

X

Y

SE

X

Y

SE

M 1−M 2

tes t

t

o

=

M 1−M 2

SE_{M 1}₋_{M 2}

=

70−74

3,66

=

−4

3,66

4

Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,

(58)

5%



2,00

1%



2,65

2,00 <1

،

92> 2,65

t

o

t

Ho

Ha

the power of two

5

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, H. 404, Lamp. VII.1.

df/db = (N1+N2-2)

= 30+30-2

(59)

validity of dat

a

(60)

(61)

ISESCO

_____

(62)

Abdul Wahab, Muhbib,

Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab

,

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah/UIN Jakarta Press, Cet.

1, 2008.

Arikunto, Suharsimi,

Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek

, Ed. Revisi V,

Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 12, 2002.

_____,

Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan

, Ed. Revisi, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 6,

Maret, 2006.

(63)

Cet. 3, 2005.

Hidayat, D.,

Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab yang Efektif di MTs

dan MA

, Jakarta, Kuliah Telaah Kurikulum dan Buku Teks Bahasa Arab,

Maret, 2009.

_____,

Pelajaran Bahasa Arab

(

)

Kurikulum 2008

, Semarang: Karya

Toha Putra, Cet. 1, 2009.

Irawan, Prasetya,

Logika Prosedur Penelitian

, Jakarta: STIA-LAN, 2004.

Makruf, Imam,

Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif

, Semarang: Need’s Press,

Cet. 1, 2009

Penyusun, Tim,

Kurikulum Bahasa Arab (MI, Mts, MA), Standar Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah

, Jakarta: Peraturan

Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun 2008.

Penyusun, Tim,

Panduan Siswa Ibtidaiyah, Tsanawiyah, Aliyah

, Jakarta: Madrasah

Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

Penyusun, Tim,

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang

Guru dan Dosen

, Jakarta: Eka Jaya, 2006.

Silberman, Mel,

Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif

, Yogyakarta:

Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009

Sudijono, Anas,

Pengantar Statistik Pendidikan

, Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2006.

Sudjana, Nana,

Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar

, Bandung: Sinar Baru

Algesindo, Cet. 4, 1998.

Sukardi,

Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktikannya

, Jakarta:

Bumi Aksara, Cet. 3, 2005.

Tarigan, Henry Guntur,

Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,

Bandung: Angkasa, 2008.

Uno, Hamzah B.,

Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif

, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 4, 2009.

Usman, Moh. Uzer,

Menjadi Guru Profesional

, Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet.

8, 1997.

(64)

alamat tempat tinggal

Kompetensi Dasar : 1.Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat dan

wacana tertulis dengan baik dan benar tentang:

تي لا - رسأا - ناونعلا

2.Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat dan wacana tertulis sederhana tentang:

تي لا - رسأا - ناونعلا

3.Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang:

Indikator : 1.Membaca teks wacana berjudul تْي ْلا رْوص

2.Membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ dan kartu-kartu berisi dhamir atau fi’l udhari’

3.Memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dha ir da fi’l udhari’

4.Memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai 5.Menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks

wacana berjudul تْي ْلا رْوص

6.Mengemukakan gagasan tentang teks wacana berjudul تْي ْلا رْوص

I. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat membaca teks wacana berjudul تْي ْلا رْوص

2. Siswa dapat membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل,

َنْيَأdan kartu-kartu berisi dha ir atau fi’l udhari’

3. Siswa dapat memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dha ir da fi’l

udhari’

4. Siswa dapat memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai

(65)

III. Metode Pembelajaran

Strategi The Power of Two, strategi index card match

IV. Kegiatan Pembelajaran

1. Tatap Muka

Langkah-Langkah :

a. Kegiatan Awal

 Guru–siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran

 Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab

 Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir

 Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

b. Kegiatan Inti

(1) Eksplorasi

 Review materi sebelumnya

 Membaca dan menggali informasi dari kartu-kartu indeks

(2) Elaborasi

 Siswa membaca teks wacana berjudul secara diam

 Guru memberikan contoh membaca dan siswa menyimak bacaan Guru  Siswa membaca teks secara bersuara

 Siswa saling berdiskusi tentang teks wacana lalu mengemukakan pendapat mereka

 Guru memberikan koreksi

 Siswa menganalisis kaedah bahasa tentang kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ serta

dha ir da fi’l udhari’

 Guru memberikan koreksi dan penguatan

 Guru membagikan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban kepada siswa secara acak

 Masing-masing siswa memegang satu kartu pertanyaan atau jawaban lalu mencari pasangan kartu

 Siswa yang berhasil memasangkan kartu kemudian menunjukkannya kepada Guru

 Siswa membacakan kartu tersebut dan mengemukakan pendapatnya  Guru memberikan koreksi

(66)

c. Kegiatan Akhir (Penutup)

 Menyebutkan fungsi kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ

 Menyimpulkan rumus dha ir + fi’l udhari’  Mengumpulkan hasil jawaban lembar kerja siswa  Mengakhiri pelajaran dengan hamdalah

V. Sumber dan Media Pembelajaran

 Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, H. 77-78

 Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab تْي ْلا

 Materi bahasa Arab tema تْي ْلا  Hand out

 Kartu Pertanyaan dan Jawaban

VI. Penilaian

Jenis Tagihan : Penilaian individu Jenis instrumen : Tes tulis

(67)

Kunci Jawaban

Pedoman penilaian

Nilai = jumlah jawaban yang benar x 100 Jumlah soal

Menyetujui, Jakarta, 12 April 2011 Guru Bidang Studi, Guru Peneliti,

Drs. Hamdani Fatima El Zahraa

Mengetahui,

Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta,

Drs. Rusli Ishaq, M.Pd

Lampiran

(68)

4 - Jawabannya diawali dengan adawat jar, seperti:

Dhamir/ kata ga ti + Fi’l udhari’/ kata kerja ”seda g”

Tanda Fi’l udhari’ dhamir

(69)

(70)

(71)

(72)

(73)

(74)

(75)

(76)

alamat tempat tinggal

Kompetensi Dasar : 1.Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat, dan

wacana tertulis dengan baik dan benar tentang:

تي لا - رسأا - ناونعلا

2.Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat, dan wacana tertulis sederhana tentang:

3.Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang:

Indikator : 1.Membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam +

mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana berjudul ْيِّع تْيب

2.Menyebutkan adawat jar

3.Mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

4.Mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar

5.Mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

6.Membedakan terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar dengan kalimat berstruktur mubtada + khabar

I. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana berjudul ْيِّع تْيب

2. Siswa dapat menyebutkan adawat jar

3. Siswa dapat mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

4. Siswa dapat mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar

(77)

II. Materi Pembelajaran

Terlampir

III. Metode Pembelajaran

Metode qawaid, ceramah

IV. Kegiatan Pembelajaran

1. Tatap Muka

Langkah-Langkah :

a. Kegiatan Awal

Guru–siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran

Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

b. Kegiatan Inti

(1) Eksplorasi

 Review materi sebelumnya

 Membaca dan menggali informasi dari teks wacana berjudul ْيِّع تْيب

(2) Elaborasi

 Guru memberikan kosa kata baru

 Siswa membaca teks wacana berjudul ْيِّع تْيب secara diam

 Guru membahas kosa kata atau kalimat yang dianggap sulit yang terdapat pada teks

 Guru memberi contoh membaca

 Siswa membaca teks wacana secara bersuara

 Guru menjelaskan struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar  Siswa mengerjakan latihan

 Refleksi materi yang telah dipelajari

(3) Konfirmasi

 Guru memberikan tanggapan, umpan balik positif dan penguatan terhadap kegiatan belajar siswa

(78)

 Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, Bab تْي ْلا

 Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab تْي ْلا

 Materi bahasa Arab tema تي لا

 Hand out

VI. Penilaian

Jenis Tagihan : Penilaian kelompok dan individu

Jenis Instrumen : Tes Tulis

Latihan

(79)

Pedoman Penilaian

Standar Enam Interpretasi

9 (5%) 8 (10%) 7 (20%) 6 (40%) 5 (20%) 4 (5%)

Baik sekali Baik

Lebih dari cukup Cukup

Kurang Kurang sekali

Jakarta, 05 April 2011 Menyetujui,

Guru Bidang Studi, Guru Peneliti,

Drs. Hamdani Fatima El Zahraa

Mengetahui,

Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta,

Drs. Rusli Ishaq, M.Pd

Lampiran

(80)

Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam

khabar

mubtada

Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam

khabar

mubtada

Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam

khabar

mubtada

Rumus :



Ciri khabar muqaddam:

-

Ada adawat jar



Mubtada ketika dibentuk mubtada muakhkhar dihilangkan

–

nya

jika terdiri dari

(81)

Pembangunan

Ibnu Taimia

(82)

(83)

(84)

(85)

(86)

7

Dandi Satrio Sasongko

Annisa Dinda Rachmatya

8

Dhiya Alfarisi Zen

Cheryana Galih Anyatamara

9

Fadhilah Nisrina Erfan

Dias Akbar Nugraha

10

Fajriya Nur Safira

Diyaldin Firas Binandika

11

Faradira Fatimah

Faizal Dzaky Rahmadika

12

Faris Rasyidin Hasan

Geddi Jaddi Membummi

13

Fian Danar Arissaputra

Haidar Aji Wasesa

14

Gazarasta Malibu

Hanifah Ahdiani

15

Getar Nuansa Refardi

Ihsan Muhammad Asnadi

16

Ika Alifa Suryabrata

Izhhar Gemilang

17

Intan Kurniawati

Jihan Azita Maharani

18

Irvaldo Adam

Lumigar Ghaida Islami Haristmaya

19

Linda Malika

Luthfi Ghazian Akbar

20

Mayang Putri Harita

Mega Rizki Hidayatullah

21

Muh. Rafqi Fathur Rachman

Meutia Ananda Ramadhanty

22

Muhammad Farhan Santoso

Muhammad Aqil Fikry Bariadi

23

Muhammad Grady Naufal Ghani

Muhammad Arkhan P.N.

24

Nisrina Mawaddah S

Muhammad Irfan Al Fath

25

Rachmantyo Arya Pradana

Nabila Puspita Dewi

26

Raja Abdul Rahman

Ratu Syafira Rama Dhanty

27

Riska Choirunisa

Saskia Aprilia Dewanti

28

Rusiana Ayutri Fadhila

Shelma Aulia Shafira

29

Salsabila Utami

Syifa Khairunnisa

[image:86.595.76.521.81.663.2]

(87)

Subjek

Kelompok Eksperimen (X)

Kelompok Kontrol (Y)

1

55

70

2

60

85

3

80

100

4

65

90

5

65

75

6

80

70

7

60

80

8

80

40

9

65

95

10

55

50

11

80

40

12

60

70

13

75

80

14

80

75

15

75

70

16

90

45

17

80

90

18

60

65

19

80

70

20

60

90

21

70

40

22

65

85

23

75

90

24

65

90

25

75

95

26

70

90

27

70

80

28

55

29

75

85

(88)

60

5

55

3

Total

30 = N

Tabel 9. Distribusi Frekuensi

Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Kontrol

(Variabel Y)

Skor

(Y)

F

100

1

95

2

90

6

85

3

80

3

75

2

70

5

65

1

60

1

55

1

50

1

45

1

40

3

[image:88.595.147.523.69.625.2]

(89)

Skor

(X)

F

FX

2

90

1

90

8100

80

7

560

44800

75

6

450

33750

70

3

210

14700

65

5

325

21125

60

5

300

18000

55

3

165

9075

Total

N= 30

Ʃ

fx= 2100

Ʃ

fx

2

= 149550

Diketahui

Ʃ

fx= 2100 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel X adalah:

M

1

=

fX

N

=

2100

30

= 70

Diketahui

Ʃ

fx

2

= 149550,

Ʃ

fx= 2100, dan N= 30, maka selisih antar skor variabel x

adalah:

SD

₁

=

fX

2

N

−

(

fX)

2

(N)

=

149550

30

−

(2100)

2

30

=

4985

−

(70)

2

=

4985

−

4900

=

85

[image:89.595.111.527.96.438.2]

(90)

[image:90.595.123.524.93.563.2]

= 1,711

Tabel 11.

Perhitungan Mean, Standar Deviasi, dan Standar Error (Variabel Y)

Skor

(Y)

F

FY

2

100

1

100

10000

95

2

190

18050

90

6

540

48600

85

3

255

21675

80

3

240

19200

75

2

150

11250

70

5

350

24500

65

1

65

4225

60

1

60

3600

55

1

55

3025

50

1

50

2500

45

1

45

2025

40

1

120

4800

Total

N= 30

Ʃ

fy= 2220

Ʃ

fy

2

= 173450

Diketahui

Ʃ

fy= 2220 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel Y adalah:

M

2

=

fy

N

(91)

SE

M1−M2

=

SE

M12

+ SE

M22

=

1,711

2

+ 3,246

2

=

2,92 + 10,536

=

13,456

= 3,66

SD

2

=

fy

2

N

−

(

fy)

2

(N)

=

173450

30

−

(2220)

2

30

=

5781,66

−

(74)

2

=

5781,66

−

5476

=

305,66

= 17,483

Diketahui SD= 17,483 dan N= 30, maka besarnya kesalahan mean variabel Y adalah:

SE

2

=

SD

N

−

1

=

17,483

30

−

1

=

17,483

29

=

17,483

5,385

= 3,246

(92)

Selasa, 5 April 2011

Para siswa belajar dalam kelompok

(93)

(Prof. Dr. D. Hidayat)

Ju ’at, 8 April

Salsa dan Fadhilah ketika

mempresentasikan hasil kerja mereka kepada Guru

- Para siswa dalam bentuk belajar letter u

(94)

Ju ’at, April

- Beberapa orang siswa

menghampiri meja Guru untuk mengumpulkan tugas

- Beberapa masih saling bertukar informasi

(95)

(kanan depan) dan siswa lainnya memperhatikan

Ju ’at, Mei

- Para siswa mengerjakan post test

- Guru memperingatkan para siswa

(96)

(97)

(98)

(99)

(100)

(101)

Bogor

Parung