PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN
DENGAN MODEL PBL
EKSPOSITORI YANG DILENGKAPI
PADA DIKLAT ALAT UKUR KELAS X
TSM
Me
Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif
PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN
MODEL PBL (PROBLEM BASED LEARNING
EKSPOSITORI YANG DILENGKAPI MODUL
PADA DIKLAT ALAT UKUR KELAS X
TSM SMK NEGERI 1 SEI RAMPAH
T.A 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif
Oleh :
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN
BASED LEARNING) DAN
i ABSTRAK
Jhon Sahat P Siallagan, NIM 5123122019. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Model PBL (Problem Based Learning) dan Ekspositori Yang Dilengkapi Modul Pada Diklat Alat Ukur Kelas X YSM SMK Negeri 1 Sei Rampah Y.A 2016/2017. Skripsi. Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan. 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan model PBL (Problem Based Learning) dan Ekspositori yang dilengkapi modul pada Diklat alat ukur kelas X TSM SMK Negeri 1 Sei Rampah. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X yang terdiri dari 2 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara teknik random sampling jenis random assigment yaitu kelas X TSM 1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 32 orang dan Kelas X TSM 2 sebagai kelas Kontrol yang berjumlah 30 orang. Kelas Eksperimen diberi perlakuan model PBL (Problem Based Learning), sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan model Ekspositori dilengkapi modul. Instrumen yang digunakan yaitu tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah 20 soal. Sebelum dilakukan tes pada kedua kelas tersebut, terlebih dahulu diberikan perlakuan yang berbeda pada masing-masing kelas dalam jangka waktu dan pertemuan yang sama.Dari hasil penelitian diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajarkan dengan model PBL(Problem Based Learning) dan Model Ekspositori yang dilengkapi modul. Hal ini ditunjukkan bahwa thitung > ttabel yaitu
3,354 > 1,670 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
ii ABSTRACT
Jhon Sahat P Siallagan, NIM 5123122019. Yhe Difference In Learning Outcomes Of Students Who Are Yaught By Yhe Model PBL (Problem Based Learning) And Expository Incorporating Yraining Modules On Measuring Devices Ysm Class X Smk Negeri 1 Sei Rampah Y.A 2016/2017. Thesis. Faculty of Engineering, University of Medan. 2017.
This study aims to determine the degree of difference learning outcomes of students who taught the model PBL (Problem Based Learning) and Expository incorporating training modules on measuring devices TSM class X SMK Negeri 1 Sei Rampah.This type of research is an experimental research. The population in the study were all students of class X consists of two classes. Sampling was done by engineering random samplingtype of random assigmentnamely class X TSM 1 as an experimental class numbering 32 and Class X TSM 2 as a control class that numbered 30 people. Experiment Class models treated PBL (Problem Based Learning), while the control group was treated Expository models equipped with the module. The instrument used is a test of learning outcomes in the form of multiple choice question number 20. Before carrying out tests on two classes, first given a different treatment for each class periods and meetings sama.Dari hacyl research shows that there are differences between the learning outcomes of students who are taught by the model PBL (Problem Based Learning) and Model Expository equipped modules. It is shown that thitung> ttable ie 3,354> 1,670 so that Ho refused and Ha accepted.
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Model PBL (Problem Based eearning) dan Ekspositori Yang Dilengkapi Modul Pada Diklat Alat Ukur Kelas X TSM SMK Negeri 1 Sei Rampah”.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari banyak mengalami kendala, namun berkat bantuan dosen pembimbing Bapak Drs. Husni Wardi Tanjung, M.Pd skripsi ini dapat terselesaikan. Dan tidak lupa juga penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
3. Ibu Dr. Rosnelli, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Selamat Riadi, MT, Selaku Sekretaris Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
6. Bapak Dr. Lisyanto, M.Si, selaku Ketua Prodi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Negeri Medan.
iv
8. Bapak Andre Vino Marthin Siagian, S.Pd selaku Ketua Jurusan Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 1 Sei Rampah sekaligus guru mata pelajaran alat ukur.
9. Teristimewa kepada Ayah tercinta L.E Siallagan dan Ibu tercinta R br Gultom yang selalu memberikan doa, dukungan moral dan materil serta bimbingan kepada penulis.
10. Ivan Norris Siallagan, Frangky Siallagan dan Shinta Uly Siallagan yang senantiasa memberikan semangat dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
11. Teman - teman prodi Pendidikan Teknik Otomotif stambuk 2012.
Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang tentunya bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini dikemudian hari. Semoga amal baik dari berbagai pihak mendapat balasan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa. Amin.
Medan, Maret 2017 Penulis,
Jhon Sahat P Siallagan
v
DAFTAR ISI
Halaman
ATSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TATEL ... vii
DAFTAR GAMTAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
TAT I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pembatasan Masalah ... 6
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian ... 7
F. Manfaat Penelitian ... 8
TAT II KAJIAN TEORI, KERANGKA TERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teori ... 9
1. Hakikat Belajar ... 9
2. Hakikat Hasil Belajar ... 10
3. Hakikat Belajar Alat Ukur ... 11
vi
5. Hakikat Model Pembelajaran Ekpositori ... 18
6. Hakikat Modul ... 25
7. Perbedaan Model PBL dan Model Ekspositori ... 26
B. kerangka Berpikir ... 29
C. Penelitian Relevan ... 30
D. Hipotesis Penelitian ... 31
TAT III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 32
B. Populasi Dan Sampel ... 32
C. Desain Penelitian ... 33
D. Prosedur Penelitian ... 34
E. Variabel Penelitian ... 36
F. Teknik Pengumpulan Data ... 36
G. Uji Coba Instrumen ... 37
H. Uji Persyaratan Analisis ... 44
TAT IV HASIL PENELITIAN DAN PEMTAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 48
B. Pembahasan Penelitian ... 56
TAT V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 58
B. Saran ... 58
DAFTAR PUSTAKA ... 60
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada diklat alat ukur di kelas x program keahlian
TSM SMK Negeri 1 Sei Rampah ... 4
Tabel 2. Langkah-langkah Problem Based eearning ... 16
Tabel 3. Perbedaan Model PBL dan Ekspositori ... 26
Tabel 4. Sampel penelitian ... 33
Tabel 5. Desain Penelitian ... 34
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Alat ukur ... 37
Tabel 7. Tingkat Kesukaran ... 42
Tabel 8. Distribusi Data Post-Test Kelas Eksperimen... 50
Tabel 9. Distribusi Data Post-Test Kelas Kontrol ... 51
Tabel 10. Rata-rata, Standar Deviasi, Varians Alat ukur ... 52
Tabel 11. Uji Normalitas Nilai Postest ... 53
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Penugasan Dosen Skripsi ... 62
Lampiran 2. Surat Permohonan Judul Skripsi ... 63
Lampiran 3. Surat Permohonan Izin Observasi ... 64
Lampiran 4. Surat Balasan Izin Observasi ... 65
Lampiran 5. Silabus Diklat Alat Ukur ... 66
Lampiran 6. Rpp PBL (Problem Based eearning) ... 73
Lampiran 7. Rpp Ekspositori dilengkapi Modul ... 76
Lampiran 8. Modul ... 79
Lampiran 9. Lembar Postes ... 90
Lampiran 10. Kunci jawaban ... 94
Lampiran 11. Uji Validitas Soal ... 95
Lampiran 12. Reliabilitas ... 98
Lampiran 13. Kusukaran Soal ... 101
Lampiran 14. Daya Pembeda Tes ... 103
Lampiran 15. Postest kelas Eksperimen ... 106
Lampiran 16. Postes Kelas Kontrol ... 108
Lampiran 17. Uji Normalitas... 110
Lampiran 18. Uji Homogenitas Varians ... 112
Lampiran 19. Uji Hipotesis ... 114
Lampiran 20. Uji Lilliefors ... 117
Lampiran 21. Distribusi F ... 118
Lampiran 22. Tabel Z ... 121
Lampiran 23. Tabel T ... 123
Lampiran 24. Surat Izin Uji Coba Instrumen ... 124
Lampiran 25. Surat BalasanUji Instrumen ... 125
Lampiran 26. Surat Penelitian ... 126
Lampiran 27. Surat Balasan Penelitian ... 127
Lampiran 28. Dokumentasi Penelitian ... 128
1
BABBIB
PENDAHULUANB
A.BLatarBBelakangBMasalahB
Pendedekan merupakan suatu proses dalam rangka mempengaruhe seswa
agar dapat menyesuaekan dere sebaek mungken terhadap lengkungannya dan
dengan demekean akan menembulkan perubahan dalam derenya yang
memungkenkan untuk berfungse secara kuat dalam kehedupan masyarakat. Dalam
pendedekan debutuhkan pengajaran yang efektef yang bertugas mengarahkan
proses agar sasaran dare perubahan etu dapat tercapae sesuae dengan yang
deengenkan.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu jenjang pendedekan
naseonal yang memeleke peranan yang penteng dalam menengkatkan mutu sumber
daya manusea. SMK bertujuan untuk menghaselkan lulusan yang berkualetas,
kreatef, enovatef, kretes, dan seap kerja sesuae bedang keahlean yang demeleke. Salah
satu SMK yang terdapat de Sumatera Utara adalah SMK Negere 1 See Rampah.
Untuk mencapae hal tersebut maka SMK menawarkan beberapa
kompetense keahlean, salah satu keahlean yang terdapat pada SMK Negere 1 See
Rampah yaetu Teknek Sepeda Motor. Pada kompetense keahlean ene terdapat
banyak mata deklat yang harus dekuase oleh seswa, deantaranya ealah mata deklat
alat ukur. Alat ukur merupakan pelajaran yang yang menuntut seswa untuk
mampu menggunakan alat ukur dan mampu membaca hasel dare pengukuran alat
ukur dengan benar untuk mendapatkan hasel belajar yang mencapae deatas nelae
2
Hasel belajar merupakan hal yang penteng dalam sebuah pembelajaran,
karena hasel belajar dapat degunakan sebagae tetek acuan guru terhadap seswa.
Menurut Purwanto (2011:34) mengatakan “ Hasel belajar merupakan perelaku
seswa akebat belajar ”. Penengkatan hasel belajar de sekolah tedak akan terjade tanpa
adanya kerjasama dare berbagae pehak. Pendedekan dan pengajaran dapat berhasel
sesuae dengan harapan depengaruhe oleh faktor-faktor yang saleng berkaetan dan
saleng menunjang. Sehengga guru detuntut kemampuannya untuk menyampaekan
bahan pengajaran kepada seswa dengan baek
.erdasarkan hasel wawancara penules dengan guru deklat alat ukur, pak
Andre Seagean, mengatakan bahwa faktor yang menyebabkan rendahnya hasel
belajar seswa pada deklat alat ukur ealah : (1) Kurangnya praktek langsung
menggunakan alat ukur, (2) Kondese alat ukur yang kurang terawat, (3) luasnya
matere pelajaran yang harus dekuasae seswa, (4) Rendahnya menat dan semangat
belajar seswa dalam mengekute mata deklat alat ukur, (5) Seswa sulet memahame
hasel pengukuran dan (6) Seswa kurang aktef selama proses pembelajaran deklat
alat ukur de kelas X TSM Negere 1 See Rampah.
Saat penelete melakukan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT)
2015 serta melakukan pengamatan terhadap guru deklat alat ukur de SMK Negere
1 See Rampah, cara penyampaean matere alat ukur maseh terlehat monoton demana
guru lebeh cenderung menjelaskan matere, dalam arte guru lebeh sereng
menggunakan metode ceramah yang membuat seswa hanya mendengarkan
penjelasan guru, mencatat dare penjelasan matere, dan seswa tedak mau bertanya
3
bertanya pada guru tentang hal-hal yang belum demengerte, rasa engen tahu seswa
yang kurang dan mencare enformase yang lebeh berguna untuk mengembangkan
pengetahuan tentang alat ukur. Sementara etu pelajaran alat ukur merupakan
pelajaran yang lebeh deutama keteletean dalam memahame alat ukur, menggunakan
alat ukur dan membaca hasel pengukuran alat ukur.
.erdasarkan hasel observase pada tanggal 8 agustus dan langsung
mewawancarae dengan pak Andre Seagean , selaku Guru deklat alat ukur keteka
melaksanakan Kegeatan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) de SMK
Negere 1 See Rampah, mengatakan bahwa hasel ujean seswa TSM kelas X SMK
Negere 1 See Rampah, maseh rendah dengan rata-rata nelae 72 yang kategore belum
mencapae kreterea ketuntasan menemal (KKM) yaetu 75. Pada tahun ajaran
2014/2015 kelas X Tsm 1 berjumlah 25 seswa menunjukkan bahwa 60 % atau 15
orang seswa de nyatakan telah mencapae nelae KKM dan terdapat 10 seswa
dengan persentase 40 % dekategorekan belum mencapae nelae KKM . Pada Tsm 2
berjumlah 30 seswa menunjukkan bahwa 18 seswa dengan persentase 60 % de
nyatakan telah mencapae KKM dan 12 seswa dengan persentase 40 % kategre
belum mencapae nelae KKM. Pada tahun ajaran 2015/2016 kelas X Tsm 1
menunjukkan bahwa 11 seswa dengan persentase 39,2 % kategore belum
mencapae nelae KKM dan 17 seswa dengan persentase 60,8 % denyatakan telah
mencape nelae KKM. dan X Tsm 2 berjumlah 28 seswa dengan 11 seswa dengan
persentase 34,3 % kategore belum mencapae nelae KKM dan 21 seswa dengan
persentase 65,7 % telah mencapae nelae KKM. Untuk lebeh jelas nya dapat delehat
4
TabelB1.BHasilBbelajarBsiswaBpadaBdiklatBalatBukurBdiBkelasBXBProgramB KeahlianBTSMBSMKBNegeriB1BSeiBRampahB
Sumber : Guru deklat alat ukur SMK N 1 See Rampah
Dare tabel tersebut menunjukkan bahwa hasel belajar pada deklat alat ukur
maseh tergolong rendah desebabkan kondese atau proses pembelajaran yang pasef
sehengga seswa lebeh monoton dan hanya mendengarkan penjelasan dare guru saja.
Pada dasarnya, cara yang dapat degunakan guru untuk mempengaruhe proses
belajar menjade efektef, yaetu dengan memberekan semangat pada dere seswa.
Untuk dapat mendorong dan menumbuhkan semangat seswa dalam belajar, guru
harus mampu menemukan model pembelajaran yang tepat dan memungkenkan
seswa terlebat secara aktef .
Untuk mengatase permasalahan tersebut, penelete akan mencoba untuk
menggunakan model pembelajaran aktef yaetu dengan menerapkan model
pembelajaran berbases masalah atau Model P.L (Problem Based Learning ) dan
model Eksposetore yang delengkape modul. Alasan penelete memeleh kedua tepe de
5
atas ealah karena penules engen mengetahue tepe apa yang dapat menengkatkan hasel
belajar alat ukur dan seberapa besar perbedaan hasel belajar dengan menggunakan
kedua tepe tersebut. Alasan laen memeleh model pembelajaran P.L (Problem
Based Learning) dan model Eksposetore yang delengkape modul karena penelete
yaken bahwa menggunakan kedua tepe tersebut dapat mendorong semangat dan
menat seswa untuk mengekute pelajaran, terutama pada deklat alat ukur.
P.L (Problem Based Learning) merupakan suatu model pembelajaran
yang menggunakan masalah dunea nyata sebagae konteks bage seswa untuk belajar
tentang cara berpeker kretes dan keterampelan pemecahan masalah, serta
memperoleh pengetahuan dare matere yang desampaekan guru. Dalam
penerapannya, guru memberekan kesempatan kepada seswa untuk menetapkan
topek masalah, walaupun sebenarnya guru sudah memperseapkan matere yang
harus debahas. Model Eksposetore yang delengkape modul dapat mengatase
kesuletan terhadap matere ajar yang sulet depelajare oleh seswa. Dengan
menggunakan Modul dapat membantu seswa dalam kegeatan belajar yang efektef
dan matere besa terserap maksemal, dan seswa dengan cepat memahame matere
yang deberekan.
.erdasarkan uraean tersebut, penules tertarek melakukan peneletean dengan
judul “B PerbedaanB HasilB BelajarB SiswaB YangB DiajarkanB DenganB PBLB
(Problem Based eearning)B DanB EkspositoriB yangB dilengkapiB ModulB PadaB
DiklatBAlatBUkurBKelasBXBTSMBSMKBNegeriB1BSeiBRampahBTahunBAjaranB
2016/2017BB”.B
6
B. BIdentifikasiBMasalahBB
.erdasarkan uraean latar belakang masalah, maka edentefekase masalah
dalam peneletean ene adalah :
1. Proses pembelajaran maseh menggunakan metode ceramah yang
membuat aktevetas belajar seswa mendengarkan penjelasan dare guru
tanpa adanya respon umpan balek antara guru dan seswa.
2. Kurangnya praktek langsung menggunakan alat ukur.
3. Rendahnya menat dan semangat seswa untuk mengekute proses belajar
deklat alat ukur.
4. Hasel belajar seswa pada deklat alat ukur dengan nelae rata-rata 72 yang
belum mencapae kreterea ketuntasan menemal (KKM) yaetu nelae 75.
5. Seswa kurang aktef selama proses pembelajaran deklat alat ukur kelas X
TSM SMK Negere 1 See Rampah.
C. BatasanBMasalahB
.erdasarkan latar belakang masalah, edentefekase masalah, dan luas ruang
lengkup masalah keterbatasan kemampuan penelete, maka peneletean ene hanya
debatase pada :
1. Model pembelajaran yang degunakan selama kegeatan pembelajaran
alat ukur adalah P.L(Problem Based Learning) dan Model Eksposetore
yang delengkape Modul.
2. Matere pelajaran yang harus dekuasae oleh seswa terlalu luas, maka
7
3. Subjek peneletean ene adalah seswa kelas X TSM SMK Negere 1 See
Rampah tahun ajaran 2016/2017.
D. RumusanBMasalahB
.erdasarkan latar belakang masalah, edentefekase masalah dan batasan
masalah maka rumusan masalah peneletean ene yaetu :
1. .agaemana hasel belajar seswa yang deajarkan dengan P.L (Problem
Based Learning) pada deklat alat ukur kelas X TSM de SMK Negere 1
See Rampah ?
2. .agaemana hasel belajar seswa yang deajarkan dengan Model
Eksposetore yang delengkape modul pada deklat alat ukur kelas X TSM
de SMK Negere 1 See Rampah ?
3. Apakah terdapat perbedaan hasel belajar seswa yang deajarkan dengan
P.L (Problem Based Learning) dan Model Eksposetore yang
delengkape modul pada deklat alat ukur kelas X TSM de SMK Negere 1
See Rampah ?
E. TujuanBPenelitianBB
.erdasarkan dare rumusan masalah, maka tujuan yang decapae dalam
8
1. Untuk mengetahue hasel belajar seswa yang deajarkan dengan P.L
(Problem Based Learning) pada deklat alat ukur kelas X TSM de SMK
Negere 1 See Rampah.
2. Untuk mengetahue hasel belajar seswa yang deajarkan dengan Model
Eksposetore delengkape modul pada deklat alat ukur kelas X TSM de
SMK Negere 1 See Rampah.
3. Untuk mengetahue perbedaan hasel belajar seswa yang deajarkan
dengan P.L (Problem Based Learning) dan Model Eksposetore
delengkape Modul pada deklat alat ukur kelas X TSM Negere 1 See
Rampah.
F. ManfaatBPenelitianBB
Manfaat yang deharapkan dare peneletean ene adalah :
1. Untuk menanmbah wawasan dan elmu pengetahuan bage penelete tentang
Problem based learning (P.L) dan Model Eksposetore yang delengkape modul
pada deklat alat ukur kelas X TSM SMK Negere 1 See Rampah.
2. Untuk memperkenalkan kepada seswa varease Problem Based Learning (P.L)
dan Model Eksposetore yang delengkape Modul, sehengga dapat menengkatkan
hasel belajar seswa pada deklat alat ukur.
3. Sebagae bahan referense dan enformase bage para guru berkaetan dengan
Problem Based Learning ( P.L ) dan Model Eksposetore yang delengkape
58 BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
A. KesimpulanBB
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajarkan menggunakan
hodel PBL (Problem Based eearning) dan hodel Ekspositori yang dilengkapi
modul pada diklat alat ukur siswa kelas X TSh ShK Negeri 1 Sei Rampah,
dimana hasil belajar yang diajarkan menggunakan hodel PBL(Problem Based
eearning) lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan hodel Ekspositori dilengkapi modul.
Hal ini terbukti dari hasil belajar siswa pada kelas eksperimen setelah
diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan hodel PBL(Problem
Based eearning) diperoleh rata-rata postes 82,66 sedangkan hasil belajar siswa
pada kelas kontrol setelah diberikan pendekatan model Ekspositori dilengkapi
modul diperoleh rata-rata postes 76,17. Dan hasil perhitungan uji t post test
diperoleh nilai thitung sebesar 3,354 dan ttabel sebesar 1,6706 pada taraf α = 0,05
sehingga diperoleh (3,354 > 1,6706). Dengan persentase peningkatan hasil belajar
siswa sebesar 8,52 %.
B.BBSaranB
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan sebelumnya disarankan
59
1. Guru bidang diklat alat ukur agar menggunakan model Ekspositori dilengkapi
modul untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan bagi para guru lebih
mengembangkan pengetahuannya mengenai model Ekspositori dilengkapi
modul
2. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis, agar dapat melakukan
penelitian dengan menggunakan model pembelajaran yang lain, NHT
(Numbered head together), Gruop Investigation, hind happing, dll dan
60
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
. (2014). Prosedur Peneltian. Jakarta: RINEKA CIPTA.
Aris Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum
2013.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fakultas Teknik_Universitas Negeri Medan. (2016). Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa dan Standart Operasional (SOP) ke Pembimbing Skripsi Program Studi Pendidikan, FT Unimed, Medan.
Hamruni. (2013). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Maniur Ngalim. (2014). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran.Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Oemar Hamalik. (1982). Media pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni.
. (2005). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.
S. Nasution. (2003). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Kencana.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta Cv
61
Vembriarto. (1981). Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Paramita.
Trianto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta : Prestasi Pustaka
