WARINGINSARI KABUPATEN PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Oleh
NANANG RISWANTORO
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE
STAD PADA SISWAKELAS IV SD MUHAMMADIYAH WARINGINSARI KABUPATEN PRINGSEWU
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
NANANG RISWANTORO
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran cooperative tipe STAD. Penelitian ini menggunakan teknik penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus, setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa pada setiap akhir siklus. Aspek yang diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa tentang bertanya, menjawab pertanyaan, dan diskusi pada mata pelajaran IPA.
Aktivitas penelitian pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Muhammadiyah Waringinsari setiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata aktivitas belajar IPA siswa 53,33% dengan persentase ketuntasan 60%, siswa yang mencapai KKM 12 siswa dan yang tidak mencapai KKM 8 siswa. Pada siklus II nilai rata-rata aktivitas belajar IPA siswa 65,00% dengan persentase ketuntasan 80%, siswa yang mencapai KKM 16 siswa dan yang tidak mencapai KKM 4 siswa. Pada siklus III nilai rata-rata aktivitas belajar IPA siswa 75,83 dengan persentase ketuntasan 90%, siswa yang mencapai KKM 18 siswa dan yang tidak mencapai KKM 2 siswa. Dari ketiga siklus yang diterapkan, terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa. Peningkatan nilai rata-rata aktivitas dari siklus I ke siklus III 36,67%, dan peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM 6 siswa. Berdasarkan indikator keberhasilan pada siklus III, bahwa model pembelajaran cooperative tipe STAD yang diterapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA siswa kelas IV SD Muhammadiyah Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu.
Halaman
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GRAFIK ... xiii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah... 4
1.3 Pembatasan Masalah ... 4
1.4 Rumusan Masalah ... 5
1.5 Tujuan Penelitian ... 5
1.6 Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Teori Belajar ... 7
2.1.1 Teori Nativisme ... 7
2.1.2 Teori Empirisme ... 7
2.1.3 Teori Konvergensi ... 9
2.2 Pengertian Belajar ... 11
2.3 Aktivitas Belajar ... 13
2.4 Hasil Belajar ... 15
2.4.1 Ranah Kognitif ... 16
2.4.2 Ranah Afektif ... 16
2.4.3 Ranah Psikomotor ... 17
2.5 Model-Model Pembelajaran ... 17
2.5.1 Model Pembelajaran Inquiry dan Discovery ... 18
2.5.2 Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching Learning) 18
2.5.3 Model Pembelajaran Interaktif ... 18
2.5.4 Model Pembelajaran Kooperatif ... 19
2.6 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 19
2.6.1 Hakikat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 19
2.6.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Tipe STAD ... 21
2.7 Pembelajaran IPA ... 25
2.8 Hasil Penelitian yang Relevan ... 26
2.9 Kerangka Pikir ... 28
2.10 Hipotesis Tindakan ... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 1.1 Setting Penelitian ... 30
3.3.1 Observasi ... 31
3.3.2 Tes ... 32
3.4 Alat Pengumpulan Data ... 32
3.5 Jenis Data ... 32
3.6 Teknik Analisis Data ... 32
3.7 Prosedur Penelitian ... 34
3.7.1 Langkah-langkah Kegiatan Siklus I... 34
3.7.2 Langkah-langkah Kegiatan Siklus II ... 35
3.7.3 Langkah-langkah Kegiatan Siklus III ... 36
3.8 Pelaksanaan Tindakan ... 40
3.9 Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas ... 42
3.10 Indikator Keberhasilan... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Latar Lokasi Sekolah dan Karakteristik Guru ... 45
4.2 Penetapan Kelas dan nWaktu Penelitian ... 45
4.3 Persiapan Perangkat Pembelajaran ... 46
4.4 Tahap Pelaksanaan dan Hasil Penelitian ... 46
4.4.1 Siklus I ... 46
4.4.2 Rekomendasi untuk Siklus II ... 51
4.4.3 Siklus II ... 51
4.4.4 Rekomendasi untuk Siklus III ... 56
4.4.5 Siklus III ... 57
4.5 Pembahasan ... 61
4.5.1 Perkembangan Aktivitas Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Tipe STAD ... 62
4.5.1.1 Pembelajaran Siklus I ... 63
4.5.1.2 Pembelajaran Siklus II ... 64
4.5.1.3 Pembelajaran Siklus III ... 65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 67
5.2 Saran ... 68
DAFTAR PUSTAKA ... 69
Tabel Halaman
4.1 Jadwal Pertemuan Penelitian Mata Pelajaran IPA Kelas IV ... 46
4.2 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 48
4.3 Pencapaian KKM oleh Siswa pada Siklus I ... 49
4.4 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 53
4.5 Pencapaian KKM oleh Siswa pada Siklus II... 54
4.6 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Siklus III ... 59
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
1.1 Grafik Klasikal Aktivitas Belajar IPA Menggunakan Tipe STAD
pada Siklus I ... 63
1.2 Grafik Klasikal Aktivitas Belajar IPA Menggunakan Tipe STAD
pada II ... 64
1.3 Grafik Klasikal Aktivitas Belajar IPA Menggunakan Tipe STAD
pada III ... 65
1.4 Grafik Nilai Rata-Rata Aktivitas Belajar IPA Menggunakan Tipe
STAD pada Setiap Siklus II ... 66
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bidang yang sangat penting terutama di negara
berkembang seperti Indonesia, upaya peningkatan kualitas pendidikan di
Indonesia secara terus-menerus telah dilakukan secara konvensional maupun
inovatif, seperti pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan
kurikulum, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan lainnya. Walaupun
berbagai upaya itu telah dilakukan namun hingga kini mutu pendidikan belum
menunjukkan peningkatan yang berarti, baik pada jenjang pendidikan dasar,
menengah, maupun pada jenjang pendidikan tinggi.
Proses pembelajaran di Sekolah Dasar, harus dapat memberikan peluang kepada
anak untuk mengembangkan berbagai kemampuannya secara optimal, seperti
kemampuan berpikir, bereksplorasi dan bereksperimen demikian juga mampu
untuk bertanya dan berpendapat. Proses belajar yang tidak mengakomodasi
kebutuhan berbagai aspek perkembangan kemampuan anak, memberikan
pengalaman belajar yang kurang bermakna akibatnya anak menjadi tidak kreatif,
kurang inisiatif, dan tidak termotivasi untuk belajar aktif.
Pembelajaran dikatakan baik jika memungkinkan siswa aktif melibatkan diri
dalam keseluruhan proses pembelajaran baik secara mental maupun fisik.
dapat dipersiapkan untuk menghadapi tiga tugas kehidupan, pertama untuk dapat
hidup (to make a living), kedua untuk mengembangkan kehidupan bermakna (to
lead a meaning ful life), ketiga untuk memuliakan kehidupan (to ennable life)
(Bukhori, 2001: 5).
Pelajaran IPA berkaitan erat dengan kehidupan langsung anak baik di rumah,
sekolah, dan masyarakat serta mampu memberikan pembelajaran yang baik
sehingga pembelajaran yang diketahui anak, aktivitas yang diselenggarakan,
informasi faktual yang diberikan serta keterampilan yang dilatih harus sesuai
dengan realitas hidup dan konteks fungsional di mana siswa hidup.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan menekankan pada pembelajaran
kontekstual, pengalaman belajar yang tidak hanya pada ranah efektif dan
psikomotorik yang bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang secara
fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lain. Melihat
pentingnya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia perlu dilakukan penataan
pendidikan yang menyangkut inovasi pembelajaran dan penerapan metode
pembelajaran di kelas, yang mampu meningkatkan mutu proses dan hasil belajar
siswa.
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan proses pendidikan yang
berhubungan dengan keseharian siswa sehingga siswa mampu mengerti dan
memahami kehidupan dirinya sebagai makhluk sosial dan tampil hidup di
lingkungan. Pembelajaran IPA berkaitan erat dengan kehidupan anak baik di
rumah, di sekolah maupun di masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut,
belajar-mengajar berjalan lebih bermakna, karena dengan adanya penggunaan model
pembelajaran tipe STAD ini hasil belajar akan meningkat. Dengan demikian akan
terjadi peningkatan aktifitas atau pencapaian kompetensi belajar. Strategi
pembelajaran ini tidak mengaharuskan siswa menghafal, tetapi sebuah strategi
yang mendorong siswa untuk menemukan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu:
kerja kelompok hanya melibatkan mereka yang mampu memimpin dan
mengarahkan mereka yang kurang pandai dan kadang-kadang menuntut tempat
yang berbeda dan gaya-gaya mengajar berbeda.
Pendidikan merupakan proses aktualisasi peserta didik melalui berbagai
pengalaman belajarnya, kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan pokok dalam
seluruh proses pendidikan di sekolah. Hal ini berarti berhasil tidaknya pencapaian
tujuan pendidikan salah satunya tergantung pada proses belajar yang dialami
siswa selama pembelajaran berlangsung. Selain itu, suasana belajar yang
dikembangkan oleh guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap
keberhasilan belajar siswa.
Hasil diskusi dan observasi dengan teman sejawat kelas IV diketahui bahwa siswa
yang memperoleh nilai 65 sebesar 68,75%. Nilai tersebut belum mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diterapkan yaitu 75% siswa telah
mencapai nilai 65. Dari data tersebut, terlihat bahwa siswa masih mengalami
kesulitan dalam memahami materi mengidentifikasi sifat dan perubahan wujud
benda, karena selama ini proses pembelajaran IPA di SD Muhammadyah
Waringinsari belum menggunakan proses pembelajaran dengan model
Berdasarkan uraian di atas maka agar hasil belajar IPA kelas IV di SD
Muhammadyah Sukoharjo dapat lebih baik dari sebelumnya, perlu dilakukan
penelitian mengenai meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas IV SD Muhammadyah
Waringinsari.
1.2 Identifikasi Masalah
Pada prinsipnya tujuan kegiatan belajar mengajar adalah siswa dapat menguasai
bahan-bahan pelajaran sesuai dengan tujuan. Seorang guru sudah berupaya mulai
dari menyusun RPP, penggunaan metode dan pelaksanaan evaluasi. Kenyataan
yang ada menunjukan bahwa prestasi pada mata pelajaran IPA masih di bawah
maksimum.
Penyebab prestasi belajar mata pelajaran IPA menurun karena faktor-faktor ini:
1. Aktivitas belajar rendah disebabkan model pembelajaran yang dilaksanakan
lebih dominan pada guru, sehingga kurang memberi kesempatan pada siswa
untuk diskusi saat belajar.
2. Minat belajar kurang dikarenakan pembelajaran kurang menarik.
3. Hasil belajar rendah sebab kurangnya aktivitas dan minat belajar siswa.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini akan membahas masalah upaya
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA melalui
penerapan model pembelajaran kooperatife tipe STAD di SD Muhammadiyah
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas maka rumusan masalah
dalam penelitian diatas adalah rendahnya hasil belajar IPA kelas IV SD
Muhammadyah Waringinsari. Adapun permasalahannya adalah :
1. Bagaimanakah aktivitas siswa selama pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD?
2. Apakah dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan
hasil belajar siswa?
3. Bagaimana kinerja guru dalam pembelajaran IPA menggunakan kooperatif
STAD?
1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui peningkatan Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
menggunakan Kooperatif STAD.
2. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui pembelajaran
menggunakan Kooperatif STAD.
3. Mengetahui peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran IPA menggunakan
kooperatif STAD.
1.6 Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis
1. Meningkatkan kreativitas peserta didik dalam mengikuti proses
2. Dapat memperluas pengetahuan tentang model pembelajaran tipe
STAD.
b. Manfaat Praktis
1. Agar guru terampil menggunakan berbagai macam model pembelajaran
yang ada.
2. Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran khususnya pembelajaran
IPA di kelas IV SD Muhammadyah Waringinsari Kecamatan Sukoharjo
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar
Belajar adalah suatu aktivitas yang melibatkan kemampuan akademik, dan juga
pengembangan emosional, interaksi sosial dan perkembangan kepribadian. Belajar
adalah semua aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif
dalam lingkungan.
2.1.1 Teori Nativisme
Nativisme merupakan kata dasar dari bahasa Latin, “natus” artinya lahir atau
“nativus” artimya kelahiran (pembawaan). Nativisme merupakan sebuah doktrin
yang berpengaruh besar terhadap teori pemikiran psikologis. Teori nativisme ini
dipelopori oleh Arthur Schopenhauer tahun 1788-1860 (Dimyati, 2002: 34),
seorang filosof Jerman ini mengemukakan bahwa perkembangan manusia itu
telah ditentukan oleh faktor-faktor yang dibawa sejak lahir (faktor pembawaan)
baik karena berasal dari keturunan orang tuanya, nenek moyangnya maupun
karena ditakdirkan demikian. Pembawaan itulah yang menentukan hasil
perkembangannya. Manakala pembawaannya itu baik, baik pula anak itu kelak
begitu pula sebaliknya.
Potensi-potensi yang dimiliki seseorang adalah potensi hereditas (bawaan) bukan
manusia. Teori ini juga termasuk dalam filsafat idealism yang mengemukakan
bahwa perkembangan seorang hanya ditentukan oleh keturunan yaitu faktor alam
yang bersifat kodrati.
Menurut nativisme, pendidikan tidak dapat mengubah sifat-sifat pembawaan.
Pendidikan dan lingkungan tidak berpengaruh sama sekali dan tidak berkuasa
dalam perkembangan seorang anak. Dalam ilmu pendidikan teori nativisme ini
dikenal sebagai pandangan pesemisme paedagogis. Teori ini disebut pula dengan
Biologisme, karena mementingkan kehidupan individu saja, tanpa memperhatikan
pengaruh-pengaruh dari luar. Perkembangan individu sangat dipengaruhi oleh:
a. Faktor genetik (keturunan)
b. Faktor Kemampuan (bakat)
c. Faktor Pertumbuhan
2.1.2 Teori Empirisme
Nama asli teori ini adalah “The school of British Empiricism” (teori empirisme
Inggris). Pelopor teori ini adalah John Locke (1632-1704). teori ini
mengemukakan bahwa manusia dilahirkan seperti kertas kosong (putih) yang
belum ditulis (teori tabularasa). Jadi sejak dilahirkan anak itu tidak mempunyai
bakat dan pembawaan apa-apa dan anak dibentuk sekehendak pendidiknya. Disini
kekuatan apa pada pendidik, pendidikan dan lingkungannya yang berkuasa atas
pembentukan anak.
Teori empirisme ini merupakan kebalikan dari teori nativisme karena menganggap
pengaruhnya dalam upaya pendidikan. Semuanya ditentukan oleh faktor
lingkungan yaitu pendidikan. Teori ini disebut juga dengan Sosiologisme, karena
sepenuhnya mementingkan atau menekankan pengaruh dari luar. Dalam ilmu
pendidikan teori ini dikenal sebagai pandangan optimisme paedagogis.
2.1.3 Teori Konvergensi
Teori ini pada intinya merupakan perpaduan antara pandangan nativisme dan
empirisme, yang keduanya dipandang sangat berat sebelah. Teori ini
menggabungkan arti penting hereditas (pembawaan) dengan lingkungan sebagai
faktor yang berpengaruh dalam perkembangan manusia. Faktor pembawaan tidak
berarti apa-apa tanpa faktor pengalaman (lingkungan). Demikian pula sebaliknya,
faktor pengalaman tanpa faktor pembawaan tidak akan mampu mengembangkan
manusia yang sesuai harapan.
Perkembangan yang sehat akan berkembang jika kombinsai dari fasilitas yang
diberikan oleh lingkungan dan potensialitas kodrati seseorang bisa mendorong
berfungsinya segenap kemampuannya. Dan kondisi sosial menjadi sangat tidak
sehat apabila segala pengaruh lingkungan merusak, bahkan melumpuhkan potensi
psiko-fisiknya.
Dengan demikian, keadaan ini dapat dinyatakan bahwa faktor pembawaan
maupun pengaruh lingkungan yang berdiri sendiri tidak dapat menentukan secara
mutlak dan bukan satu-satunya faktor yang menentukan pribadi atau struktur
kejiwaan seseorang.
1) Tujuan Teori Nativisme, Empirisme dan Konvergensi dalam proses
Tujuan teori Nativisme, yaitu:
a. Mampu memunculkan bakat yang dimiliki
b. Mendorong seseorang mewujudkan diri yang berkompetensi
c. Mendorong seseorang dalam menetukan pilihan
d. Mendorong seseorang untuk mengembangkan potensi dari dalam dirinya
e. Mendorong manusia mengenali bakat minat yang dimiliki
Tujuan teori Empirisme, yaitu:
a. Sebagai faktor penentu bagi perkembangan seseorang yang bersumber dari
berbagai sistem pendidikan.
b. Mendorong seseorang dalam penguasaan terhadap bidang pengetahuan.
c. Agar pendidikan seseorang menjadi relevan dan efektif yang berorientasi
pada pemberdayaan pendidikan dan pengalaman anak didik itu sendiri.
Sedangkan tujuan teori belajar konvergensi adalah gabungan antara tujuan teori
nativisme dan tujuan dari teori empirisme.
2) Aplikasi dalam kehidupan
Berdasarkan teori nativisme, untuk mendukung teori tersebut di era sekarang
banyak dibuka pelatihan dan kursus untuk pengembangan bakat sehingga bakat
yang dibawa sejak lahir itu dilatih dan dikembangkan agar setiap individu
manusia mampu mengolah potensi diri. Sehingga potensi yang ada dalam diri
manusia tidak sia-sia karena tidak dikembangkan, dilatih dan dimunculkan.
Sedangkan yang terjadi dari realisasi paradigma empirisme, salah satunya
adalah munculnya reduksi terus-terusan atau bahkan penghilangan dimensi dan
faktor ekstern manusia, merupakan faktor penentu, maka upaya yang
dilaksanakan akan terus-terusan berorientasi pada pemberdayaan aspek luar
diri manusia itu sendiri. Reduksi dan bahkan penghilangan dimensi dan
peranan internal manusia, justru akan mendorong dan mengarahkan manusia
yang menjadi anak-didik ke arah “sekularisasi” kehidupan dari aspek-aspek
rohani, terutama naluri keagamaan.
Dari bermacam-macam istilah teori perkembangan seperti tersebut di atas, teori
konvergensi merupakan teori yang dapat diterima oleh para ahli pada
umumnya. Sehingga teori ini merupakan salah satu hukum perkembangan
individu di samping adanya hukum-hukum perkembangan yang lain.
Jadi, baik faktor pembawaan (gen) dan lingkungan itu diperlukan bagi
seseorang meski hanya sekedar ada di dunia. Faktor bawaan dan lingkungan
bekerja sama untuk menghasilkan kecerdasan temperamen, tinggi badan, berat
badan, kecakapan membaca, dan sebagainya. Tanpa gen, tidak akan ada
perkembangan, tanpa lingkungan tidak ada pula perkembangan karena
pengaruh lingkungan tergantung pada karakteristik genetik bawaan, jadi dapat
kita katakan bahwa ke-2 faktor di atas saling berinteraksi.
2.2 Pengertian Belajar
Slameto (Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar; Rineka Cipta; 1999) Belajar
adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman
Surya, Oemar Hamalik (2001: 28) mendefinisikan belajar sebagai proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Proses belajar tidak hanya terjadi pada waktu tertentu, tetapi berlangsung seumur
hidup. Seperti yang diungkapkan oleh Sadiman (1996: 45) bahwa belajar dapat
diartikan sebagai proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang yang
berlangsung seumur hidup. Sedangkan menurut R. Gagne (Djamarah, Syaiful
Bahri, Psikologi Belajar; Rineka Cipta; 1999: 22) Belajar adalah suatu proses
untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan dan
tingkah laku.
Menurut pendekatan kontekstual belajar itu tidak menghafal akan tetapi
mengalami dan harus mengkonstruksi pengetahuan (Nanang Hanafiah, Cucu
Suhana, 2009).
Menurut Surakhmad (1987:16) belajar berarti mengalami dan menghayati sesuatu
yang akan menimbulkan respon-respon tertentu dari pihak siswa. Pengalaman
berupa pelajaran akan menghasilkan perubahan (pematangan dan pendewasaan)
pola tingkah laku, perubahan sistem nilai, mendapat perbendaharaan
konsep-konsep serta menambah kekayaan informasi. Perubahan tersebut sebagai hasil
pengalaman siswa dalam interaksi dengan lingkungannya. Setelah mengikuti
proses belajar-mengajar, perubahan pengetahuan, sikap atau pengalaman yang
dialami siswa dapat diketahui berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh guru.
Belajar adalah suatu aktivitas yang melibatkan bukan hanya penguasaan
kemampuan akademik, tapi juga pengembangan emosional, interaksi sosial dan
Sedangkan pengertian belajar menurut Hamalik (2004: 27) adalah modifikasi atau
memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the
modification or strengthening of behavior through experiencing) artinya belajar
merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar
bukan hanya mengingat. akan tetapi lebih luas dari itu, yaitu mengalami.
Menurut Gredler (1998: 132) ada lima golongan ragam belajar yaitu informasi
verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap dan siasat kognitif.
Kelima macam ragam belajar tersebut diperoleh dengan cara yang berlainan.
Artinya masing-masing memerlukan keterampilan prasyarat yang berbeda dan
perangkat serta langkah yang berbeda.
Berdasarkan pendapat pada ahli di atas, penulis mengambil kesimpulan bahwa
belajar merupakan proses internalisasi pengetahuan dan perubahan perilaku
menjadi lebih baik sebagai hasil pengalaman dalam berinteraksi dengan
lingkungan. Jadi untuk dapat berubah menjadi lebih baik, individu harus
mengalami sendiri dan berinteraksi langsung dengan lingkungan
2.3 Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar
yang dilakukan seseorang yang meng-akibatkan perubahan dalam dirinya, berupa
perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya tergantung pada sedikit
Aktivitas belajar merupakan faktor yang sangat menentukan keberhasilan proses
belajar siswa, karena pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat “Learning by
doing”(Sardiman, 1992).
Aktivitas belajar adalah segala bentuk kegiatan belajar siswa yang menghasilkan
suatu perubahan yaitu hasil belajar yang dicapai (WS. Winkel, 1983).Setiap orang
yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktivitas, maka proses belajar tidak
mungkin terjadi.
Dari pendapat para ahli di atas, dapat penulis simpulkan bahwa yang dimaksud
aktivitas belajar adalah kegiatan yang dialami oleh, dan dari siswa yang
menghasilkan perubahan perilaku yang dikehendaki, sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai.
Aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar
yang dilakukan seseorang yang meng-akibatkan perubahan dalam dirinya, berupa
perubahan pengetahuan atau ke- mahiran yang sifatnya tergantung pada sedikit
banyaknya perubahan”. Aktivitas belajar merupakan faktor yang sangat
menentukan keberhasilan proses belajar siswa, karena pada prinsipnya belajar itu
adalah berbuat“Learning by doing”(Sardiman, 1992).
Aktivitas belajar adalah segala bentuk kegiatan belajar siswa yang menghasilkan
suatu perubahan yaitu hasil belajar yang dicapai (WS. Winkel, 1983).Setiap orang
yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktivitas, maka proses belajar tidak
mungkin terjadi.
Dari pendapat para ahli di atas, dapat penulis simpulkan bahwa yang dimaksud
menghasilkan perubahan perilaku yang dikehendaki, sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai.
2.4 Hasil Belajar
Pada pembelajaran selalu berpengaruh pada proses dan hasil, pendapat Djamarah
(1994: 24) menyatakan bahwa hasil belajar adalah penilaian pendidikan tentang
kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang menyangkut
pengetahuan atau kecakapan/keterampilan yang dinyatakan sesudah penilaian.
Dimyati dan Mulyono (2002: 3) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil
belajar merupakan puncak proses belajar. sedangkan pada umumnya setelah
belajar seseorang akan memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai.
Dimyati dan Mugiono (1994) dalam http://pgrilampura.co.cc/?p=37 menyatakan
bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau
tindak belajar. Keberhasilan siswa sekolah mengikuti satuan pembelajaran tertentu
kita sebut dengan keberhasilan belajar. Setelah proses pembelajaran berlangsung,
kita dapat mengetahui apakah siswa telah memahami konsep tertentu, apakah
siswa dapat melakukan suatu, apakah siswa memiliki keterampilan atau
kemahiran tertentu. Keberhasilan-keberhasilan siswa di atas merupakan
keberhasilan hasil belajar. Hasil belajar siswa juga tergantung pada apa yang telah
diketahui oleh siswa yang berupa konsep-konsep, tujuan dan motivasi yang
Berdasarkan uraian para ahli di atas, penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa
hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan murid dalam mempelajari
materi pelajaran yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar sangat dipengaruhi
oleh proses belajar yang dialami siswa secara langsung di dalam lingkungan
belajarnya.
Hasil belajar berhubungan dengan penguasaan kompetensi dan diartikan sangat
beragam oleh banyak ahli. Keragaman tersebut terjadi akibat dari perbedaan sudut
pandang. Menurut Bebjamin S. bloom mengemukakan 3 dasar kompetensi yaitu:
2.4.1 Ranah Kognitif
Ranah kognitif merupakan salah satu aspek dari hasil belajar yang harus dinilai.
Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya
kemampuan menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan
kemampuan mengevaluasi. Kemampuan yang penting pada ranah kognitif adalah
kemampuan menerapkan konsep-konsep untuk memecahkan masalah yang ada di
tengah masyarakat. Kemampuan ini sering disebut dengan kemampuan
mentransfer pengetahuan ke berbagai situasi dengan konteksnya. Hampir semua
mata pelajaran berkaitan dengan kemampuan kognitif, karena di dalamnya
diperlukan kemampuan berfikir untuk memahaminya.
2.4.2 Ranah Afektif
Ranah afektif merupakan satu aspek dari hasil belajar yang harus dinilai. Ranah
Ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak
memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan studi
secara optimal, sedangkan seseorang yang berminat terhadap suatu mata pelajaran
diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Ranah afektif yang
dinilai adalah tingkat minat siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan setelah
proses pembelajaran tersebut telah dilakukan.
2.4.3 Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor merupakan salah satu aspek hasil belajar yang harus dinilai.
Ranah psikomotor yaitu kemampuan yang berkaitan dengan aktivitas fisik. Ranah
psikomotor yang dinilai berdasarkan keterampilan yang dilakukan oleh siswa
adalah cara membaca dan pengumuman. Salah itu diamati juga aktivitas.
2.5 Model-Model Pembelajaran
Model pembelajaran sangat beraneka ragam. Dengan mempertimbangkan apakah
suatu model pembelajaran cocok untuk mengajarkan materi pembelajaran tertentu,
guru dapat memilih model pembelajaran yang efektif untuk mengantarkan siswa
mencapai tujuan. Model pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa
aktif dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar.
Model pembelajaran dipilih tentunya menghindari upaya penuangan ide kepada
siswa sebagaimana terjadi dalam pembelajaran dengan pendekatan imposisi.
Agar dapat menerapkan suatu metode pembelajaran yang relevan dengan situasi
tertentu perlu dipahami keadaan model pembelajaran tersebut, baik ketepatan
2.5.1 Model PembelajaranInquirydanDiscovery
Metodeinquirydandiscoverypada dasarnya dua metode pembelajaran yang
saling berkaitan satu dengan yang lain.Inquiryartinya penyelidikan, sedangkan
Discoveryadalah penemuan. Dengan melalui penyelidikan siswa akhirnya dapat
memperoleh suatu penemuan, Sumiati & Asra (2011: 103). Metode pembelajaran
ini berkembang dari ide John Dewey (1913) yang terkenal dengan“Problem
Solving Method”atau metode pemecahan masalah.
2.5.2 Model PembelajaranCTL(Contextual Teaching and Learning)
Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning) (Rusman. 2011: 47)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarakannya dengan situasi nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimiliknya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan anggota masyarakat, dengan
melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yakni: konstruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat
belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection),
penilaian sebenarnya (authentic assessment).
2.5.3 Model Pembelajaran Interaktif
Model pembelajaran interaktif adalah suatu pendekatan belajar yang merujuk pada
pandangan konstruktivis. Model belajar ini merupakan salah satu alternative
model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk berani mengungkapkan
dipelajarinya. Model pembelajaran interaktif memberikan struktur pengajaran
yang melibatkan pengumpulan dan pertimbangan atas pertanyaan-pertanyaan
siswa. Siswa diajak untuk berpikir tentang konsep yang akan dipelajari, kemudian
direfleksikan melalui keingintahuannya dan diwujudkkan dalam bentuk
pertanyaan-pertanyaan siswa. Pertanyaan-pertanyaan itu kemudian dijawab
sendiri oleh siswa melalui penyelidikan. Guru tidak terlibat terlalu jauh dalam
menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa tetapi menjawab pertanyaan siswa dengan
pertanyaan, sehingga siswa akan menemukan sendiri jawaban atas pertanyaannya.
2.5.4 Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar mengajar yang
menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja, membantu di antara
sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok. Pada
pembelajaran kooperatif keberhasilan belajar tidak hanya tergantung dari guru dan
kemampuan individu secara utuh, tetapi juga dari pihak yang terlibat dalam
pembelajaran itu.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk memilih model
pembelajaran kooperatif, karena model pembelajaran ini mempunyai peran untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam kelompok dan individual.
2.6 Model Pembelajaran KooperatifSTAD
2.6.1 Hakikat Pembelajaran KooperatifSTAD
Menurut Eggen dan Kauchak dalam Wardani (2007: 32) menjelaskan bahwa
mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu pembelajaran. Pedoman tersebut
memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan dan
mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Salah satu tujuan dari penggunaan model pembelajaran adalah untuk
meningkatkan kemampuan siswa selama belajar, dengan pemilihan metode,
strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran yang diharapkan adanya perubahan
dari menghafal kearah berfikir dan pemahaman.
Salah satu tipe pembelajaran kooperatif adalah tipeSTAD, model pembelajaran ini
dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John
Hoflceus, dan merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana
diterapkan dimana siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari
empat sampai enam orang yang bersifat heterogen, guru yang menggunakan
STAD mengacu kepada belajar kelompok yang menyajikan informasi akademik
baru kepada belajar kelompok yang menyajikan informasi akademik baru kepada
siswa menggunakan presentasi verbal atau teks ( Ibrahim dkk, 2000: 10 ).
Dalam pembelajaran selalu berpengaruh pada proses dan hasil, pendapat
Djamarah (1994: 24) menyatakan bahwa hasil belajar adalah penilaian pendidikan
tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang
menyangkut pengetahuan atau kecakapan/keterampilan yang dinyatakan sesudah
penilaian.
Menurut Kunandar (2007: 364), dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD para
siswa dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-6
kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau
diskusi antar sesama anggota kelompok. Secara individu/kelompok tiap minggu
atau dua minggu dilakukan evaluasi oleh guru untuk mengetahui penguasaan
konsep siswa. Tiap siswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya
terhadap bahan ajar, dan kepada siswa secara individu atau kelompok yang meraih
prestasi tinggi akan diberi penghargaan.
STAD merupakan model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok kecil. Adapun langkah-langkah pembelajaran model STAD adalah: (a)
Peserta didik dibagi kedalam kelompok kecil 4-5 orang secara heterogen menurut
prestasi, jenis kelamin, ras, atau suku. (b) Guru memjelaskan proses pembelajaran
model tipe STAD yang akan dilaksanakan. (c) Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memotivasi peserta didik (d) Guru menyajikan bahan pelajaran
dan peserta didik bekerja dalam tim. (e) Guru membimbingkan peserta didik
dalam proses pembelajaran. (f) Siswa bekerja secara berkelompok dengan
bimbingan guru. (g) Setiap kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya ke
depan secara bergantian dan kelompok lain menanggapinya. (h) Memberikan
penghargaan kepada peserta didik. (Dasna: 2006: 35)
2.6.2 Langkah-Langkah Pembelajaran KooperatifSTAD
Berikut ini tahapan pel aks anaan pem bel aj aran kooperati fe ti pe
STAD menurut Eggen dal am Dasna (2006: 74):
1) Pembelajaran(Instruction)
Materi yang disampaikan pada saat pembelajaran biasa menggunakan
dipakai untuk menetapkan tujuan, penjelasan, dan pemodelan kemampuan atau
penerapan konsep, prinsip, penyamarataan, peraturan-peraturan dan
penyediaan buku praktik. Pada pendahuluan ditekankan pada apa yang akan
memperhatikan dengan baik selama pembelajaran karena akan membantu
siswa dalam tes.
2) Membentuk Kelompok(Transition to Teams)
Guru umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakn 4 hingga 5 siswa dengan karakteristik yang heterogen.
3) Belajar Kelompok dan Pengawasan(Team Study and Monitoring)
Selama murid bekerja dalam kelompok, guru harus mengawasi murid untuk
memastikan bahwa mereka bekerja dengan baik. Salah satu tujuan
pembelajaran kooperatif adalah mengajar murid untuk bekerja sama. Model
pembelajaran kooperatif tipeSTADsatu kelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang
anggota kelompok. Setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab atas
keberhasilan anggota kelompok mereka. Setiap kelompok harus membantu
satu sama lain dan bertanggung jawab agar setiap anggota kelompoknya
benar-benar memahami materi yang dipelajari karena keberhasilan individu
mempengaruhi keberhasilan kelompoknya.
4) Kuis/Tes
Kuis/tes diberikan setelah melaksanakan 1 atau 2 kali pertemuan. Saat kuis/tes
siswa tidak boleh saling membantu satu sama lain dan harus mengerjakan soal
secara individu. Kuis/tes dikerjakan setiap individu.
Poin peningkatan individu adalah memberikan kepada siswa sasaran yang
dapat dicapai jika mereka bekerja lebih giat dan memperhatikan prestasi yang
lebih baik jika dibandingkan dengan yang dicapai sebelumnya. Hasil tes setiap
siswa diberi poin peningkatan yang ditentukan berdasarkan selisih skor tes
terlebih dahulu (skor tes awal dan skor tes akhir). Selisih skor siswa tersebut
kemudian diberi poin berdasarkan tabel skor perkembangan di bawah ini
sehingga diperoleh skor individu. Skor individu setiap anggota kelompok
memberi sumbangan kepada skor kelompok.
6) Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan poin peningkatan kelompok.
Skor kelompok adalah rata-rata dari peningkatan individu dalam kelompok
tersebut.
Sedangkan menurut Slavin dkk langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
STADsebagai berikut Dasna (2006:76):
1) Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi
dasar yang akan dicapai. Guru dapat menggunakan berbagai pilihan dalam
menyampaikan materi pembelajaran ini kepada siswa.
2) Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu sehingga
akan diperoleh nilai awal kemampuan siswa.
3) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5
kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda (tinggi,
sedang, dan rendah). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari budaya
4) Guru memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang
telah diberikan, mendiskusikannya secara bersama-sama, saling membantu
antar anggota lain, serta membahas jawaban tugas tang diberikan guru.
Tujuan utamanya adalah memastikan bahwa setiap kelompok dapat
menguasai konsep dan materi. Bahan tugas untuk kelompok dipersiapkan
oleh guru agar kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai.
5) Guru memberikan tes/kuis kepada siswa secara individu.
6) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan
meberi penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
7) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan
nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis
berikutnya.
Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa langkah-langkah
pembelajaran kooperatif adalah:
a. Pembentukan kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
b. Penyajian materi pembelajaran.
c. Pemberian tugas pada kelompok.
d. Pemberian kuis/pertanyaan individu .
e. Evaluasi/penskoran dan penghargaan.
f. Kesimpulan
Dalam praktiknya model pembelajaran kooperatif tipe STAD tergolong baru
diterapkan pada kelas IV SD Muhammadiyah Waringinsari Kabupaten
Pringsewu, sehingga ada beberapa hal yang perlu diamati dalam aktivitas
a. Tentang belajar bertanggung jawab
b. Cara siswa menjalin kerja sama antara teman sejawat dimana siswa akan
menjalin komunikasi, berbagai ide dan pendapat serta saling mendiskusikan
masalah masalah dengan siswa lainnya.
c. Keterlibatan dan tanggung jawab setiap siswa akan membuat siswa lebih
memahami konsep-konsep yang sulit dan meningkatkan daya nalar siswa.
2.7 Pembelajaran IPA
IPA merupakan ilmu universal (Buchori. 2001) yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat dibidang teknologi
informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan IPA dibidang
pengetahuan alam, teknologi, lingkungan masyarakat. Menguasai/ menciptakan
teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan IPA yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran IPA perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari
sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis,
analisis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta mampu bekerja sama. Kompetensi
tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang
selalu berubah, tidak pasti, dan kooperatif.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPA disusun sebagai landasan
pemecahan masalah dan mengkomunikasikan idea atau gagasan dengan
menggunakan percobaan, pengamatan, dan media lain.
Dalam penyampaian pelajaran IPA hendaknya dimulai dengan pengenalan
masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan mengajukan
masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai
konsep IPA. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat
peraga, atau media lainnya.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam memiliki tujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan: (l) Memahami konsep IPA, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. (2) Menggunakan penalaran pada
pola dan sifat, melakukan manipulasi IPA dalam membuat generalisasi,
menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan IPA. (3)
Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan mamahami masalah,
merancang model IPA, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang
diperoleh. (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah. (5) Memiliki sikap
menghargai kegunaan IPA dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,
perhatian, dan minat dalam mempelajari IPA, serta sikap ulet dan percaya diri
2.8 Hasil Penelitian yang Relevan
Berikut merupakan hasil penelitian yang telah dilakukan yang berhubungan
dengan model pembelajaran kooperatif tipeSTAD yaitu:
Tasiyem (2011) penelitiannya dilakukan pada tahun 2011 mahasiswa Universitas
Lampung dengan judul “ Peningkatan Aktivitas Belajar Belajar IPA Melalui
Model Pembelajaran Cooperattive Learning Tipe Student Achievement Division
(STAD) Pada siswa Kelas V SD Negeri 5 Gadingrejo Kabupaten Pringsewu
Tahun Pelajaran 2011/2012” tujuan penelitian ini untuk meningkatkan aktivitas
belajar IPA melalui pembelajaran Cooperative tipe Student Team Achievement
Division (STAD) kelas V SD Negeri 5 Gadingrejo. Metode dalam penelitian ini
dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan
Kelas ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penggunaan metode Cooperative tipe STAD efektif untuk meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa.
Sedangkan Wartini (2012) penelitian yang dilakukan Wartini pada tahun 2012
mahasiswa Universitas Lampung dengan judul: “Upaya Meningkatkan Aktivitas
dan Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Pada Pelajaran IPS Pada
Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Lematang Tahun Pelajaran 2011/2012” tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan akivitas dan hasil belajar IPS melalui
model pembelajaran kooperatif, serta untuk mengetahui keadaan hasil belajar
pada pembelajaran melalui model kooperatif. Penelitian ini dilakukan
menggunakan prosedur penelitian 3 siklus. Data penelitian ini diperoleh dengan
Memanfaatkan pembelajaran Kooperatif ModelSTAD
Pengumpulan aktivitas siswa selama pembelajaran dilakukan menggunakan
lembar observasi aktivitas siswa dan data hasil belajar siswa diperoleh dari
penilaian hasil tes pada setiap silus yang mewakili tiap-tiap indikator.
2.9 Kerangka Pikir Penelitian
KONDISI AWAL Guru/peneliti: Belum memanfaatkan pembelajaran Kooperatif model STAD Siswa/ yang diteliti: Aktivitas dan hasil belajar rendah. TINDAKAN SIKLUS I Memanfaatkan model pembelajaran yang didemontrasikan guru, siswa melihat. KONDISI AKHIR Melalui pemanfaatan pembelajaran Kooperatif model STADmeningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. SIKLUS II Memanfaatkan model pembelajaranSTAD yang dieksperimenkan oleh siswa,guru fasilitator.
Dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) siswa kelas IV SD
Muhammadiyah Waringinsari Kecamatan Sukoharjo, siswa cenderung kurang
aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hal ini dikarenakan pendekatan
pembelajaran yang dipergunakan guru kurang sesuai dengan materi yang
disampaikan kepada siswa. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik
memerlukan dukungan dari semua komponen yang ada. Karena metode
pembelajaran yang digunakan guru masih sangat bersifat tradisional yaitu
materi pokok belum maksimal maka digulirkan pembelajaran kooperatif. Melalui
pembelajaran kooperatif menjadikan siswa kelas IV SD Muhammadiyah
Waringinsari Kecamatan Sukoharjo dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa.
2.10 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas
sebagai berikut:
1. Jika pembelajaran IPA di kelas IV semester genap pada SD Muhammadiyah
Waringinsari Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu tahun pembelajaran
2012/2013 menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, maka
aktivitas belajar siswa dapat meningkat.
2. Jika pembelajaran IPA di kelas IV semester genap pada SD Muhammadiyah
Waringinsari Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu tahun pembelajaran
2012/2013 menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, maka
hasil belajar siswa dapat meningkat.
3. Jika pembelajaran IPA di kelas IV semester genap pada SD Muhammadiyah
Waringinsari Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu tahun pembelajaran
2012/2013 menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, maka
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian
3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Muhammadyah Waringinsari
Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu. Pemilihan lokasi ini sebagai tempat
penelitian didasarkan atas pertimbangan peneliti yang bertugas sebagai guru kelas
di SD Muhammadyah Waringinsari dapat efisien, efektif, dan bermanfaat.
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester 1 (ganjil) dari bulan Juni sampai dengan
bulan Agustus tahun 2013. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) sesuai
dengan jadwal pelajaran, dan penelitian akan berlangsung sampai mencapai
indikator yang ditentukan.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV pada tahun pelajaran 2012/2013 yang
berjumlah 20 siswa. Terdiri dari 8 putra dan 12 putri. Penelitian ini menggunakan
motode pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan penekanan terhadap proses
pembelajaran siswa kelas IV SD Muhammadiyah. Pemilihan metode ini
memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam pembelajaran di
kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil belajar
yang terjadi pada siswa (Hopkins, 1993:34).
Menggunakan metode tersebut guru mencoba menemukan kelemahan dan
kelebihan dari tindakan yang dilakukannya, dan berusaha memperbaiki kelemahan
dan mengulangi untuk menyempurnakan tindakan yang dianggap sudah baik.
Dengan demikian, data dikumpulkan dari praktek sendiri, bukan dari sumber yang
lain. Pengumpulan data adalah guru yang terlibat dalam kegiatan praktek sehingga
guru mempunyai fungsi ganda yaitu sebagai guru dan sebagai peneliti. Guru
bukan hanya sebagai pelaksana pembelajaran, tetapi berperan secara aktif dari
tahap perencanaan sehingga pada tahap evaluasi dan refleksi hasil tindakan.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui observasi catatan lapangan, dan tes.
3.3.1 Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan pengajar dan aktivitas siswa
selama penelitian sebagai upaya untuk mengetahui kesesuaian perencanaan
tindakan dengan tindakan. Data diperoleh dengan menggunakan lembar observasi
aktivitas siswa dengan menggunakan tanda "". Lembar observasi digunakan
untuk mengamati aktivitas belajar siswa yang meliputi :
a. Memperhatikan penjelasan guru.
b. Siswa bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.
d. Berdiskusi antar siswa dalam kelompok
e. Mempresentasikan hasil diskusi atau menanggapi diskusi kelas.
3.3.2 Tes
Tes yang diberikan adalah tes awal dan tes pada setiap akhir siklus. Tes awal
dilakukan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap konsep yang
telah dikuasai oleh siswa. Hasilnya akan digunakan untuk menentukan
keanggotaan kelompok. Tes tiap akhir siklus dilakukaan untuk menentukan poin
peningkatan individu yang rnenentukan status suatu kelompok dalam pemberian
penghargaan. Tes ini juga dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa dari setiap siklusnya.
3.4 Alat Pengumpulan Data
Dalam penelitian tindakan kelas ini akan digunakan lembar observasi (terlampir)
dan tes hasil belajar siswa.
3.5 Jenis Data
Data yang didapatkan dalam penelitian tindakan kelas ini dikelompokkan menjadi
2 yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
3.6 Teknik Analisis Data
Data yang telah diperoleh pada setiap tahapan tindakan penelitian dianalisis
dengan menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif Analisis data dilakukan
data aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk menganalisis data siswa yang aktif
setiap pertemuan dilakukan perhitungan sebagai berikut.
Menentukan siswa aktif dilakukan dengan mendata melalui lembar observasi
aktivitas pada setiap pertemuan. Pengamatan dilakukan setiap 10 menit dari 90
menit waktu pembelajaran. 10 menit pertama dilakukan pengamatan terhadap
aktivitas ke-1. 10 menit kedua dilakukan pengamatan terhadap aktivitas ke-2.
Empat puluh menit berikutnya dilakukan pengamatan terhadap aktivitas ke-3 dan
ke-4. Sedangkan 30 menit berikutnya dilakukan pengamatan terhadap aktivitas
ke-5. Siswa dikatakan aktif jika siswa melakukan minimal 4 aktivitas.
Menghitung presentase siswa aktif dengan rumus:
A = x 100%
Keterangan:
A = Presentase aktivitas siswa
Na = Jumlah siswa yang aktif
N = Jumlah siswa hadir
Menghitung presentase siswa tuntas belajar pada setiap siklus dengan rumus:
Yj= x100%
Keterangan :
Yj = Presentase ketuntasan belajar pada siklus ke j
Pj = Jumlah siswa yang memperoleh nilai >65 pada siklus ke j
3.7 Prosedur Penelitian
Kegiatan ini berupa penerapan kegiatan pembelajaran yang telah disusun dalam
perencanaan. Proses mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam skenario
pembelajaran yang telah dibuat.
Penelitian tindakan kelas terdiri dari 3 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai
dengan perubahan yang ingin dicapai. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini
menggunakan model yang terdiri dari beberapa tahapan, yaitu : (a) perencanaan,
(b) pelaksanaan tindakan, (c) evaluasi atau pengamatan, dan (d) refleksi untuk
setiap siklusnya (Kemmis dalam Wiraatmadja 2006: 66). Langkah-langkah pada
setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut.
3.7.1 Langkah-langkah Kegiatan Siklus I
A. Tahap Perencanaan(Planning)
a) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok
yang diajarkan (RPP terlampir).
b) Mempersiapkan kelengkapan yang digunakan dalam proses belajar
mengajar seperti Silabus, RPP, dan Media Pembelajaran.
c) Menyusun instrument penelitian yang berupa lembar observasi dan alat tes
yang terdiri dari soal tes awal dan soal tes formatif.
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan(Acting)
a) Pelaksanaan tes awal untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap mata
pelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia.
b) Membagi siswa ke dalam kelompok.
d) Melakukan bimbingan terhadap kegiatan siswa.
e) Observasi dilakukan oleh teman sejawat peneliti terhadap aktivitas siswa
dan terhadap proses pembelajaran.
f) Melakukan tes formatif.
g) Mengoreksi dan mendokumentasikan hasil evaluasi.
C. Tahap Observasi(Observating)
Pada tahap ini guru bekerja sama dengan teman sejawat untuk melakukan
observasi terhadap aktivitas siswa dan proses pembelajaran yang dilakukan.
D. Tahap Refleksi(Reflecting)
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan, maka langkah selanjutnya adalah
melakukan refleksi. Refleksi ini bertujuan untuk menemukan
kekurangan-kekurangan dari pembelajaran yang telah dilakukan. Kekurangan tersebut
menyangkut aktivitas guru dalam melakukan pembelajaran sehingga
kekurangan ini dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya.
3.7.2 Langkah-langkah Kegiatan Siklus II
A. Tahap Perencanaan(Planning)
a) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok
yang diajarkan (RPP terlampir).
b) Mempesiapkan kelengkapan yang digunakan dalam proses belajar mengajar
seperti Silabus, RPP, dan Media Pembelajaran.
c) Menyusun instrument penelitian yang berupa lembar observasi dan alat tes.
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan(Acting)
a) Melakukan observasi untuk mengkondisikan siswa terhadap materi
b) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c) Membagi siswa ke dalam kelompok.
d) Melakukan pembelajaran melalui kerja kelompok tipeSTAD.
e) Melakukan bimbingan terhadap kegiatan siswa.
f) Observasi dilakukan oleh teman sejawat peneliti terhadap aktivitas siswa
dan terhadap proses pembelajaran.
g) Melakukan tes formatif.
h) Mengoreksi dan mendokumentasikan hasil tes evaluasi.
C. Tahap Observasi(Observating)
Pada tahap ini guru bekerja sama dengan teman sejawat untuk melakukan
observasi terhadap aktivitas siswa dan proses pembelajaran yang dilakukan.
D. Tahap Refleksi(Reflecting)
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan maka selanjutnya adalah melakukan
refleksi. Refleksi ini bertujuan untuk menemukan kekurangan-kekurangan dari
pembelajaran yang telah dilakukan serta membandingkan hasil yang diperoleh
pada siklus II dengan data yang diperoleh pada siklus.
3.7.3 Langkah-langkah Kegiatan Siklus III
A. Tahap Perencanaan(Planning)
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai berikut.
a. Mendiskusikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan guru
mitra dalam setiap siklus berdasarkan silabus.
b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai
langkah-langkah menggunakan alat peraga.
d. Membuat LKS (Lembar Kerja Siswa).
e. Membuat kisi-kisi dan membuat soal tes evaluasi siswa sebagai alat evaluasi
untuk mengetahui hasil belajar.
f. Membuat instrumen penilaian kinerja guru (IPKG).
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan(Acting)
Kegiatan yang dilaksanakan adalah mengelola proses pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga. Tahapan kegiatan mengikuti urutan kegiatan yang
terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), antara lain
dijabarkan sebagai berikut.
a. Pendahuluan (5 menit)
1) Berdoa, dilanjutkan dengan mengabsen siswa.
2) Apersepsi menanyakan pelajaran yang lalu.
3) Mempersiapkan materi ajar dan alat peraga.
4) Memotivasi siswa.
b. Kegiatan Inti (55 menit)
1) Ekeplorasi(10 menit)
a) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang rangka manusia dan
fungsinya.
b) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara pemeliharaan
rangka manusia.
c) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penyakit dan kelainan
yang umumnya terjadi pada rangka.
2) Elaborasi(40 menit)
b) Siswa mengerjakan soal secara berkelompok dengan bimbingan guru.
c) Masing-masing kelompok mendiskusikan soal yang dibagikan guru.
d) Wakil kelompok secara bergantian mempersentasikan hasil
diskusinya, yang lain menanggapinya.
3) Konfirmasi(5 menit)
a) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya.
b) Siswa dibimbing guru dan teman sejawat untuk menyimpulkan hasil
diskusi.
c) Guru meminta siswa mengerjakan tugas secara individu yang sudah
disiapkan.
c. Penutup (5 menit)
1) Evaluasi
2) Refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa.
C. Tahap Observasi(Observating)
Observasi dilaksanakan terhadap aktivitas siswa, guru, dan hasil belajar siswa.
a. Aktivitas Siswa
Indikator aktivitas siswa pada pembelajaran IPA tentang mendeskripsikan
hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan fungsinya adalah
sebagai berikut.
1) Kemampuan bertanya
2) Kemampuan menjawab pertanyaan.
3) Kemampuan berdiskusi
b. Aktivitas Kinerja Guru
a) Mempersiapkan siswa untuk belajar.
b) Melakukan kegiatan apersepsi.
3) Kegiatan Inti Pembelajaran
a) Penguasaan materi pembelajaran
b) Pendekatan atau strategi pembelajaran
c) Pemanfaatan media pembelajaran
d) Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa.
e) Penilaian proses dan hasil belajar.
f) Penggunaan bahasa.
2) Kegiatan Penutup
a) Malakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan
siswa.
b) Melaksanakan remedial.
c. Hasil Belajar Siswa
Pengumpulan data dilakukan selama kegiatan penelitian berlangsung
dengan evaluasi atau tes berbentuk objektif tes dan esai. Evaluasi ini
digunakan untuk mendapatkan data nilai siswa. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui hasil belajar IPA sebelum dan sesudah menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe Student Team Achievement
Divisions (STAD)pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Waringinsari.
Data dikumpulkan melalui tes awal berbentuk objektif tes dan esai pada
setiap akhir siklus. Tes awal dilakukan untuk mengetahui sejauh mana
penguasaan siswa terhadap konsep yang telah dikuasai nya. Hasilnya akan
dilakukaan untuk menentukan poin peningkatan individu yang menentukan
status suatu kelompok dalam pemberian penghargaan. Tes dimaksudkan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari setiap siklusnya.
Pada tahap ini dilaksanakan proses evaluasi dari pelaksanaan tindakan yang
telah dilakukan berupa tes tertulis guna mengetahui hasil belajar siswa
terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Pada masing-masing
siklus, untuk setiap pertemuannya dilakukan evaluasi berupa penilaian.
Evaluasi hasil belajar siswa diperoleh melalui tes kemampuan hasil belajar
setiap akhir siklus.
D. Tahap Refleksi(Reflecting)
Pada tahap refleksi analisis data mengenai proses masalah, dan hambatan yang
dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan
tindakan yang dilaksankan. Pada penelitian ini, hasil yang didapat pada tiap
tahap evaluasi pada setiap siklus dikumpulkan, dianalisis dan dibuat
kesimpulan sementara. Hasil analisis dari data tiap siklus digunakan untuk
merefleksi diri, apakah dengan tindakan yang telah dilakukan dapat
meningkatkan dan hasil belajar siswa. Hasil analisis data yang digunakan pada
tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
3.8 Pelaksanaan Tindakan
A. Tahap Pra Tindakan
Tahap pratindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Menentukan tes awal atau pendahuluan yang skornya digunakan sebagai
b. Skor tes awal kemidian diurutkan dari skor terendah, setelah itu
dilakukan pembentukan kelompok yang beranggotakan 5-6 orang
dengan beberapa pengaturan sehingga terbentuk kelompok yang
heterogen baik dari segi kemampuan akademik maupun jenis kelamin.
c. Mengumpulkan seluruh siswa dan menjelaskan maksud serta
langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan menjelaskan ketentuan-ketentuan yang harus
diperhatikan dalam suatu kelompok.
Adapun ketentuan-ketentuan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Pada saat pembelajaran, setiap anggota kelompok duduk membentuk
lingkaran dan saling berhadap sesuai dengan kelompoknya. Setiap
kelompok anggotanya berjumlah 5-6 siswa.
b. Pada proses pembelajaran, setiap anggota kelompok berdiskusi tentang
materi yang diberikan dalam proses pembelajaran dengan berpedoman
pada lembar kerja yang telah disediakan. Anggota kelompok yang
memiliki kemampuan lebih akan menjadi tutor dalam kelompoknya.
c. Hasil kerja kelompok dicatat dan hasil tersebut dikornunikasikan pada
kelompoknya baik secara lisan maupun tulisan.
d. Setiap anggota kelompok harus berani menyampaikan pendapat,
gagasan, dan pertanyaan serta mendengarkan dengan baik penjelasan
temannya pada saat belajar dalam kelompok.
B. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan ini berupa penerapan kegiatan pembelajarar. yang telah disusun
dalam skenario pembelajaran. Adapun urutan kegiatan secara garis besar
dapat dilihat pada skema sebagai berikut.
Tahap Pelaksanaan Tindakan
[image:51.595.159.457.161.550.2]4. Refleksi (Reflecting) 1. Perencanaan (Planning) SIKLUS I 3.Pengamatan (Observating) 2. Tindakan (Acting) 4. Refleksi (Reflecting 1. Perencanaan (Planning) SIKLUS II 2. Tindakan (Acting) 3. Pengamatan (Observating) 4. Refleksi (Reflecting 2. Perencanaan (Planning) SIKLUS III 2. Tindakan (Acting) 3. Pengamatan (Observating) dst.
Gambar 3.1 Hubungan Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi (Kemmis dalam Wiraatmadja 2006: 66)
3.9 Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas
A. Perencanaan(Planning)
Menyusun rancangan pembelajaran dan menyusunlembar kegiatan yang akan
diberikan kepada siswa saat belajar kelompok, mempersiapkan model,
B. Pelaksanaan(Acting)
Kegiatan ini berupa penerapan kegiatan pembelajaran yang telah disusun
dalam perencanaan. Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam
skenario pembelajaran. Adapun urutan kegiatan secara garis besar adalah:
a. Mengawali pelajaran dengan pendahuluan yaitu memberikan motivasi dan
persepsi.
b. Membentuk kelompok belajar yang terdiri dari 4-6 siswa.
c. Didalam kelompok siswa belajar sesuatu yang baru dengan cara belajar
kelompok, menemukan dan mengkontruksi pengetahuan dan keterampilan
yang diperolehnya dengan diskusi.
d. Mengembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya.
e. Menggunakan model untuk menjelaskan konsep-konsep dalam IPA.
f. Melakukan kegiatan refleksi yang sebenarnya dengan berbagai cara, yaitu:
kerja sama siswa dalam kelompok, cara berdiskusi, latihan siswa dan tes
pada kelas.
C. Observasi/Pengamatan(Observating)
Pengamatan dilakukan terhadap siswa, yang meliputi kegiatan yang dilakukan
siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
D. Refleksi(Reflecting)
Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan membuat kesimpulan
setelah proses belajar-mengajar berlangsung. Refleksi dilakukan dengan
menganalisis hasil belajar dan pengamatan, serta menemukan kemajuan dan
3.10 Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan didasarkan kepada pencapaian peserta didik untuk
membangu kemampuan dan pengetahuan difasilitasi guru. Sehingga dengan mata
pelajaran IPA, siswa dapat mempelajari dan memahami lebih mendalam tentang
diri sendiri dan alam sekitar, serta mampu mengembangkan lebih lanjut dengan
menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari secara ilmiah. Selain itu juga
diharapkan siswa mempunyai pengalaman belajar yang cukup bermanfaat untuk
diri dan lingkungannya. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini secara umum
yaitu:
a. Presentase jumlah siswa yang aktif mencapai sekurang-kurangnya 75%.
b. Presentase jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM 75%.
c. Apabila dalam pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dilaksanakan dengan memperhatikan langkah-langkah
secara tepat, maka akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa
kelas IV SD Muhammadiyah Waringansari Kabupaten Pringsewu Tahun
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1Simpulan
Berdasarkan temuan dan hasil penelitian tindakan kelas siswa kelas IV SD
Muhammadiyah Waringinsari Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu T.P.
2012/2013, dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Penerapan model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas siswa
pada pembelajara IPA di SD Muhammadiyah Waringinsari Kabupaten
Pringsewu. Model pembelajaran tipe STAD dapat memotivasi siswa lebih
kreatif, aktif, dan berani dalam mengungkapkan pikiran dan pendapatnya. Hasil
penelitan pada siklus I, nilai rata-rata aktivitas siswa 53,33% Pada siklus II,
nilai rata-rata aktivitas siswa 65%. Dengan demikian nilai rata-rata aktivitas
siswa mengalami peningkatan 11,67%. Pada siklus III nilai rata-rata aktivitas
siswa 75,83%. Dengan demikian nilai rata-rata aktivitas belajar siklus II ke
siklus III juga mengalami peningkatan sebesar 10,83%.
b. Penerapan model pembelajaran tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajara IPA di SD Muhammadiyah Waringinsari Kabupaten
Pringsewu. Model pembelajaran tipe STAD dapat memotivasi siswa lebih
kreatif, aktif, dan berani dalam mengungkapkan pikiran dan pendapatnya. Pada
siklus I hasil belajar siswa yang mencapai KKM 8 siswa (40%) Pada siklus
Pada siklus III hasil belajar siswa yang mencapai KKM 18 siswa (90%).
Dengan demikian nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus II ke siklus III
mengalami peningkatan sebesar 40 %.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada pembelajaran IPA yang
dilakukan, peneliti menyarankan sebagai berikut.
a. Untuk Guru
1) Model pembelajaran tipe STAD dapat dijadikan alternatif oleh guru untuk
memotivasi siswa berlatih dan belajar bekerja sama dalam kelompok diskusi.
2) Guru harus lebih bisa menggali pengetahuan awal siswa dalam memberikan
analogi atau perumpamaan sebelum mulai pembelajaran, sehingga siswa akan
lebih siap untuk memulai pembelajaran.
b. Untuk Sekolah
a. Sekolah sebaiknya memperbanyak workshop atau musyawarah guru mata
pelajaran (MGMP) untuk menunjang proses pembelajaran umumnya, dan
khususnya pembelajaran IPA.
b. Membantu guru dalam pengadaan media pembelajaran, khususnya media
pembelajaran IPA.
c. Untuk Siswa
1) Siswa harus instropeksi diri dan harus lebih banyak melakukan pelatihan
untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang dimiliki.
2) Siswa harus terlatih untuk pembelajaran IPA baik di sekolah maupun di luar
sekolah.
