KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberi rahmatNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Team Achiment Division (STAD) Pada Pelajaran IPS Di
Kelas IV SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012” yang di susun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi PGSD S-1 Guru Kelas
Universitas Negeri Medan.
Peneliti menyadari bahwa penelitian skripsi ini tidak akan dapat diselesaikan
dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti ingin
menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang
telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Drs. Nasrun Nasution, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
3. Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I., Drs. Aman Simare-mare selaku
Pembantu Dekan II, dan Drs. Nasrun Nasution, MS selaku Pembantu Dekan III.
4. Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED dan Drs. Ramli
Sitorus, M.Ed selaku Sekretaris Jurusan PPSD Fakultas Ilmu Pendidikan
5. Ibu Dra.Risma Sitohang, M.Pd selaku Pembimbing Skripsi yang telah banyak
memberi bimbingan dan arahan dalam penyelesaian skiripsi ini.
6. Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, Drs. Edward, M.Pd, Dr, Yusnadi, M.Pd selaku penguji
yang telah banyak memberikan masukan maupun saran kepada peneliti selama
7. Staf Pengajar dan seluruh pegawai Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan
ilmunya kepada peneliti selama perkuliahan.
8. Tiani Tarigan, S.Pd selaku kepala sekolah dan Ibu Devianty Rajagukguk, S.Pd wali
kelas V SD Negeri 101820 Pancur Batu yang telah banyak membantu peneliti dalam
melakukan penelitian.
9. Ayahanda M. Purba, dan Ibunda K. Damanik, Kakanda Melki Anto Purba, Ilma Ida
Purba, dan Sugianto Purba dan seluruh keluarga yang telah membantu dalam Doa
serta memberi dukungan kepada peneliti selama ini sehingga dapat menyelesaikan
studi S1 di UNIMED.
10.Sahabat-sahabatku, khususnya, Ria Lestari L.Tobing, dan Herna Evawati Sargih,
Rumata, Diana Rosa, Esni Mariana, Ribka Tabita, Maidestina, Ahmad, Erlina Sinaga,
Afrahul Hanum, Yusrijal, Sella, Lely, Irmayani, Dini Setyawati, Saut Mardame,
Erni, Norida, dan seluruh kelas Y Transfer Ekstensi yang telah memberikan
motivasi.
Peneliti menyadari masih banyak kekurangan baik isi maupun tata bahasa,
karenanya peneliti mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari
pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan kita. Amin
Medan, Juli 2012 Peneliti,
Romaida Purba
i
ABSTRAK
ROMAIDA PURBA. NIM 1104311063 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achiment Division (STAD) Pada Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri 101820
Pancur Batu TA 2011/2012. Skripsi. Jurusan PPSD, Program Studi PGSD. FIP-UNIMED Tahun 2012.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahya hasil belajar siswa kelas IV pada IPS materi Materi Teknologi Produksi Komunikasi Dan Transportasi IV SD SD Negeri 101820 Pancur Batu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan Kooperatif Tipe Student Team Achiment Division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar siswa materi Teknologi Produksi Komunikasi Dan Transportasi di Kelas IV SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari II siklus, siklus I dan siklus II. Sebelum dilakukan tindakan pada siklus I peneliti melakukan pretest untuk mengetahui hasil belajar siswa selanjutnya diberikan postest pada siklus I dan siklus II.Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 101820 Pancur Batu yang berjumlah 30 orang siswa. Alat pengumpulan data menggunakan test dan observasi.
Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa pada saat Pada saat pretes dari 30 orang siswa diperoleh tingkat ketuntasan klasikal sebanyak 6 orang siswa 20% mendapat nilai tuntas, dan sebanyak 24 orang siswa 80% mendapat nilai belum tuntas dengan nilai rata-rata 54,00. Pada siklus I terdapat terdapat sebanyak 20 orang siswa 66,67% mendapat nilai tuntas, dan sebanyak 10 orang siswa 33,33% mendapat nilai belum tuntas dengan rata-rata nilai rata-rata 67,33. Pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan klasikal sebanyak 29 orang siswa 96,67% yang mendapat nilai tuntas, dan sebanyak 1 orang siswa 3,33% yang tuntas dengan nilai rata-rata 87,3.
Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achiment Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi Perkembangan Teknologi Produksi Komunikasi dan Transportasi di kelas IV Tahun Ajaran 2011/2012 Oleh karenya guru perlu meningkatkan keterampilan menggajarnya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tipe Student Team Achiment
Division (STAD) sebagai salah satu upya untuk menigkatkan hasil belajar siswa
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN hal
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vi
DAFTAR GAMBAR ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... viii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 5
1.3Pembatasan Masalah ... 5
1.4Rumusan Masalah ... 6
1.5Tujuan Penelitian ... 6
1.6Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7
2.1 Pengertian Belajar ... 7
2.2 Pengertian Hasil Belajar ... 9
2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 10
2.4 Pembelajaran Kooperatif ... 11
2.5 Jenis-Jenis Pembelajaran Kooperatif ... 13
2.6 Ciri-Ciri Kooperatif STAD ... 15
2.7 Kelebihan dan Kelemahan Kooperatif STAD ... 17
2.9 Pelajaran IPS di SD ... 20
2.10 Materi Pelajaran ... 23
2.11 Kerangka Berfikir ... 28
2.12 Hipotesis Tindakan ... 30
BAB III METODE PENELITIAN ... 31
3.1. Jenis Penelitian ... 31
3.2. Subjek dan Objek Penelitian ... 31
3.3. Lokasi dan Waktu Penelian ... 31
3.4. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 31
3.5. Desain Penelitian ... 32
3.6. Prosedur Penelitian... 33
3.7.Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.8.Teknik Analisa Data ... 37
3.9. Jadwal Penelitian ... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 39
4.1 Hasil Penelitian ... 39
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 73
5.1 Kesimpulan ... 73
5.2 Saran ... 74
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Nilai Pre Test Siswa ... 40
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pretest Siswa ... 41
Tabel 4.3 Nilai Siklus I ... 53
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Siklus I ... 54
Tabel 4.5 Lembar Pengamatan Guru pada siklus I ... 55
Tabel 4.6 Aktivitas Belajar Siswa ... 56
Tabel 4.7 Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ... 64
Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Siklus II ... 65
Tabel 4.9 Lembar Observasi Mengajar Guru pada siklus II ... 66
Tabel 4.10 Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II ... 67
Tabel 4.11 Rekapitulasi Nilai Pretest, Siklus I dan II ... 69
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Guru melakukan apersepsi dan memotivasi siswa ... 43
Gambar 2 Guru saat menjelaskan pelajaran ... 43
Gambar 3. Guru menjelaskan materi pelajaran ... 44
Gambar 4. Siswa membentuk kelompok diskusi ... 45
Gambar 5. Guru membagikan lembar kerja pada masing-masing siswa ... 45
Gambar 6. Guru membimbing siswa dalam melakukan kegian diskusi ... 46
Gambar 7. Guru melakukan kegiatan evaluasi ... 47
Gambar 8. Guru mengucap salam ... 48
Gambar 9. Guru memotivasi siswa agar serius mengikuti pelajaran ... 48
Gambar 10. Guru kembali mengulang pelajaran dengan menggunakan media yang telah dipersiapkan ... 49
Gambar 11. Siswa bertanya pada guru ... 50
Gambar 12 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok ... 50
Gambar 13 Guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan ... 51
Gambar 14. Siswa sedang membacakan hasil pekerjaannya ... 52
Gambar 15. Guru menjelaskan materi pelajaran ... 59
i
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 74
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 78
Lampiran 3 Soal Pretest ... 82
Lampiran 4 Soal Siklus I ... 84
Lampiran 5 Soal Siklus II ... 85
Lampiran 6 Kunci Pretest ... 86
Lampiran 7 Kunci Jawaban Siklus I ... 87
Lampiran 8 Kunci Jawaban Siklus II ... 88
Lampiran 9 Nilai Pretest Siswa ... 89
Lampiran 10 Nilai Siklus I ... 90
Lampiran 11 Nilai Siklus II ... 91
Lampiran 12 Teknik Pensekoran ... 92
Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I ... 93
Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus II ... 94
Lampiran 15 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siklus I ... 95
Lampiran 16 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 96 Kisi-kisi test
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan seperangkat pembelajaran yang
mempelajari peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu
sosial. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk menjadi warga
Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab dan cinta damai.
Oleh karenanya, untuk mewujudkan pembangunan nasional dibidang pendidikan,
diperlukan peningkatan dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan nasional,
yang disesuaikan dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan teknologi serta
kesenian, perkembangan masyarakat serta kebutuhan pembangunan.
Terkait dengan rendahnya mutu pendidikan khususnya pendidikan pada
jenjang sekolah Dasar (SD) sampai saat ini masih jauh dari apa yang diharapkan.
Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa pada materi ajar IPS salah satu bukti dari
kegagalan siswa dalam belajar. Kegiatan belajar siswa hanya berlangsung di dalam
kelas, namun ketika pulang sekolah siswa jarang sekali mengulang pelajaran yang
telah dipelajari. Padahal aktivitas belajar di rumah tentu lebih banyak bila
dibandingkan dengan di sekolah.
Menurut guru kelas IV mengatakan bahwa bukti lain yang menyebabkan
rendanya hasil belajar siswa disebabkan karena rendahnya minat belajar siswa.
belajar siswa semakin rendah. Hal ini dapat mengakibatkan rendah rasa ingin tahu
siswa untuk mendalami materi pelajaran yang telah dipelajari.
Disamping itu, motivasi belajar yang dimiliki siswa juga memberikan
kontribusi yang besar terhadap hasil belajar siswa. Siswa yang termotivasi tentunya
akan belajar bersungguh-sungguh, memiliki ketekunan dan keinginan belajar secara
mandiri. Berbeda dengan siswa yang kurang termotivasi, siswa umumnya cenderung
bersikap acuh tak acuh terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari, kurung ulet
mengerjakan soal dan belajar ketika diperintah.
Penggunaan model pembelajaran yang dilakukan guru juga memberikan
pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran yang selama ini dilaksanakan
oleh guru bersifat yang konvensional, dalam mengajar guru melebih mengutamakan
metode ceramah. Akibatnya siswa hanya mendengarkan penjelasan guru tanpa
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, dalam mengajar guru
jarang sekali ditemukan menggunakan media pembelajaran. Guru lebih
mementingkan pencapai kurikulum dari keberasilan dalam belajar. Pada hal untuk
memperoleh hasil belajar yang diingikan siswa media dapat digunakan sebagai
bentuk perantara dari guru kesiswa.
Adanya anggapan bahwa IPS mata pelajaran nomor dua, tidak sepenting
mata pelajaran Matematika dan IPA serta adanya IPS mata pelajaran yang
membosankan, berbentuk hapalan dan tidak menarik merupakan penyebab rendahnya
hasil belajar siswa. Masih banyak guru yang mengajarkan mata pelajaran IPS
situasi dan kebutuhan siswa. Pembelajaran hanya menyampaikan materi saja,
tanpa ada upaya untuk mengoreksi hasil dan proses pembelajaran itu sendiri.
Tidak dapat dipungkiri bahwa berbagai persoalan terjadi juga dialami di SD
kelas IV SD Negeri 101820 Pancur Batu. Dalam kenyataanya sekolah masih
mengalami kendala untuk merealisasikan tujuan dari pendidikan IPS dalam praktek
sehari-hari. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas Kelas IV SD
101820 Pancur Batu diperoleh informasi bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran IPS
di kelas IV masih rendah. Beberapa permasalahan yang dihadapi terkait dengan hasil
belajar siswa yaitu: Penyampaian pelajaran IPS bersifat konvensional, guru hanya
menyuruh siswa menghapal materi yang telah dipelajari dengan alasan untuk
mengajar target mencapai kurikulum akibatnya siswa hanya mendengarkan
penjelasan guru tanpa harus melakukan praktek. Siswa disuruh belajar tanpa harus
memahami materi pelajaran yang dipelajari.
Untuk menjawab semua permasalahan yang berkaitan dengan proses dan
hasil belajar pada pelajaran IPS, dibutukan upaya inovatif. Salah satunya
menerapkan strategi pembelajaran yang tepat, yang sesuai dengan kondisi siswa
dan materi ajar. Sebab dengan menerapkan berbagai strategi, model, dan
pendekatan yang tepat akan membuat siswa tertarik, sehingga motivasi dan minat
siswa akan meningkat.
Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan
menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achiment
Divisions). STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
masing-masing siswa dalam kelompok saling membantu satu dengan yang lainnya.
Tugas guru hanyalah menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim dan
memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut.
Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah adanya
kerja sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan kelompok
tertergantung keberhasilan individu, sehingga setiap anggota kelompok tidak bisa
menggantungkan pada anggota yang lain. Pembelajaran kooperatif tipe STAD
menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi
saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang
maksimal.
Penerapan pembelajaran kooperatif STAD diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dan meningkatkan aktivitas siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik
mengadakan penelitian yang berjudul: ”Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achiment Division
(STAD) Materi Perkembangan Teknologi Produksi Komunikasi dan Transportasi di
Kelas IV SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi adalah sebagai
berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajara IPS karena siswa
2. Rendahnya motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS yang ditunjukkan
dengan sikap acuh tak acuh pada saat guru menjelaskan pelajaran.
3. Rendahnya minat belajar siswa terhadap pelajaran IPS karena siswa
menganggap pelajaran IPS sebagai pelajaran yang membosankan.
4. Guru kurang menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan
perkembangan peserta didik dan materi yang dipelajari.
5. Bentuk pembelajaran guru masih monoton karena guru menggunakan metode
ceramah.
6. Guru jarang menggunakan media pembelajaran karena membutuhkan dana.
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah “Penggunaan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Team Achiment Division (STAD) dalam meningkatkan hasil
belajar siswa Materi Teknologi Produksi Komunikasi Dan Transportasi di Kelas IV
SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012”.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: ”Apakah dengan menggunakan
model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achiment Division (STAD) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Teknologi Produksi Komunikasi Dan
Transportasi di Kelas IV SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012?.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan
Kooperatif Tipe Student Team Achiment Division (STAD) dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi Teknologi Produksi Komunikasi Dan Transportasi di Kelas
IV SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah:
1. Bagi siswa, memberikan pengalaman baru dalam kegiatan belajar
mengajar sehingga dapat memberikan semangat belajar bagi siswa dalam
pembelajaran IPS sehingga pembelajaran menjadi lebih kreatif, efektif, dan
menyenangkan, serta keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri
maupun kelompok meningkat.
2. Bagi guru, penelitian ini memberikan pengalaman langsung kepada guru
kelas untuk memecahkan permasalahan secara terencana dan sistematis
yang terkait dengan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar khususnya di
Kelas IV.
3. Bagi peneliti, dapat meningkatkan keterampilan peneliti dalam menerapkan
pembelajaran model pembelajaran kooperatif STAD.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai
berikut:
1. Pada saat pretes dari 30 orang siswa diperoleh tingkat ketuntasan klasikal
sebanyak 6 orang siswa 20% mendapat nilai tuntas, dan sebanyak 24 orang
siswa 80% mendapat nilai belum tuntas dengan nilai rata-rata 54,00.
2. Pada siklus I terdapat terdapat sebanyak 18 orang siswa 60% mendapat nilai
tuntas, dan sebanyak 12 orang siswa 40% mendapat nilai belum tuntas dengan
rata-rata nilai rata-rata 67,33.
3. Pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan klasikal sebanyak 28 orang siswa
93,3% yang mendapat nilai tuntas, dan sebanyak 2 orang siswa 6,7% yang
tuntas dengan nilai rata-rata 87,3.
4. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achiment Division (STAD) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi
Perkembangan Teknologi Produksi Komunikasi dan Transportasi di kelas IV
Tahun Ajaran 2011/2012
5.2 Saran
1. Bagi sekolah menyediakan media pemebelajaran yang dibutuhkan siswa sehingga
proses pembelajaran menjadi menyenangkan.
2. Sebaiknya guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student team
achiment division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kepada siswa diharapkan agar lebih aktif dalam proses pembelajaran agar
diperoleh hasil belajar yang lebih baik.
4. Dapat dijadikan perbandingan dalam mengkaji variabel-variabel yang lebih luas
tentang model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achiment Division
